信息技術與課程整合的現狀分析及問題思考

張 靖

（山東省陽信縣第二高級中學，山東 濱州 251800）

一、整合觀念提出的背景

當前我國基礎教育領域正在進行著一場意義深遠的課程改革。在這次改革當中，推進信息技術與課程的整合成為其中的重要內容。

確實，信息技術對當今社會的發展產生了深遠的影響，它不僅大大提高了社會生產力的發展速度，而且對社會生活方式與社會結構都產生了深層的影響，從而加快了人類進入信息化社會的步伐。信息、知識成為社會中的基本資源，信息產業成為社會中的核心產業之一，信息技術滲透到社會生活與工作的方方面面，無處不在，無孔不入，信息素養成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，是信息社會對新型人材培養所提出的最基本要求。

信息技術與課程整合，是新一輪課程改革的發展方向，是全面推進基礎教育改革的必要途徑，是具有一定相對獨立性特點的新型教學方式。信息技術與課程的有機整合，不僅是普及信息技術教育的有效途徑，而且對促進課程教學的進步與發展提供了便利的平臺，更是信息技術與學科教學“雙贏”的一種教學模式。

二、整合中出現的誤區

1.觀念上的錯誤

許多教師認為：既然是信息技術與課程整合，那么只要在教學中運用了多媒體就是整合，或者覺得在教學中用的信息技術越多，課越好；教學中運用的信息技術越先進，課越靈光。結果出現濫用技術，從原來的“人灌”變成了“機灌”。這顯然背離了課程整合的初衷，干擾和影響了學生對課程的正常學習。

2.體制上的錯誤

有些教師表示：信息技術與課程整合是搞花架子，表面熱鬧好看，課堂上卻沒有多大的實際作用和實際效果；另一種觀點認為：信息技術與課程整合雖好，但它利用太形象、太直觀的東西，代替了學生本應該通過思維和想象等來解決問題的過程，使得學生動腦思考的機會減少，降低了學生思維的難度，對于培養學生的思維能力不利；還有一種觀點認為：信息技術與課程整合好是好，可就是一般的普通教師沒有那么多的時間和精力來搞課件制做。

3.實際操作中的錯誤

各級各類學校在一味加強硬件建設的同時也未能使其充分發揮應有的作用，計算機和多媒體教室等昂貴設備的使用率低下。信息技術集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫”等多種傳播媒介一體，多方位，多角度，多途徑地向學生傳遞信息，為教師和學生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多彩的人機交互的信息環境。但是信息技術無論多么優越，都應該為了教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者，信息技術只能起輔助教學的作用。教無定法只要得法，更何況是整合課。所教學科不同，上課的老師不同，聽課的學生也不盡相同，如果大家都按一種模式來上，哪來教育的創新與發展?

三、解決方法

整合的力量當前深化學科教學改革的關鍵在于，如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，實現這一目標離不開信息技術與各學科課程的整合。

信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”。

信息技術與課程整合要求各學科教師都要廣泛應用以計算機為核心的信息技術；這種應用不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”；為了實現這種“融合”，要求各地的中小學不僅要積極建設硬件環境（實現多媒體教學進入每一間教室），更要積極探索如何實現“融合”。這就要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是在建構主義理論的指導下，把以計算機為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，來促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

信息技術與課程整合，不僅是把信息技術作為輔助教或學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，以實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式（這正是基礎教育新課程改革所要求的教與學方式），從而使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革（教學結構變革的主要標志是師生關系與師生地位作用的改變），使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處，可見，整合的最終目的是創新精神與實踐能力的培養（即培養創新人才），其實質與落腳點是變革傳統的教學結構，創建新型的“主導──主體相結合”教學結構。

四、綜述

無論是從時代背景還是發展趨勢來看，信息技術與課程整合勢必成為信息技術應用于教學過程的主要模式。我國由于起步較晚，加之歷來受以教為主傳統教育思想的影響，至今仍停留在CAI階段，我們必須要加快步伐、迎頭趕上。

在實際的整合過程中，本文認為要想在中國真正實現深層次整合、徹底改變傳統教育方式，首先要有觀念上的轉變，即思想上有所覺；其次是建立能確保觀念順利實現的教育體制，即行動上有所動，健全的體制是一個最基本的前提，只有這樣才不會使行動流于形式；最后，在實際操作時要對教學結構作較大的調整，只有教學結構即教學四要素之間的地位和關系發生徹底改變，也就是教學要素相互作用組建的這個框架發生質的變化時，才能帶來教育方式的徹底變革，這樣的整合才是切實有效的，否則只是傷及皮毛而未動筋骨。

作為面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，信息技術與課程整合對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力意義深遠。在實踐探索中，我們要在借鑒外來精華的同時努力探索適合本國的整合方法，真正實現信息技術與課程的深層次整合！

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].中小學信息技術教育,2005(2).

[2]袁建敏,翟振宏,王玉玲.信息技術與課程整合中存在的問題及發展方向[J].中小學電教,2004.

[3]陶瑩.信息技術與課程整合的實施策略[J].現代教育科學,2005(2).