探究方式多樣 綻放課改之花

湖北省房縣第二中學（442100） 夏 云 陳振權

教海拾貝

探究方式多樣 綻放課改之花

湖北省房縣第二中學（442100） 夏 云 陳振權

有些教師認為，探究就是在課堂上給學生提出問題，然后給學生點時間，讓學生三五成群地說一說、議一議，再讓學生站起來談一談。其實，“課堂探究”只是探究的一種方式。根據不同探究內容，我們可以采用不同的探究方式。

在探究“我與氣候變暖”時，采用“研究式探究”。給學生拋出探究題目后，沒有給學生找現成的資料，而是讓學生進計算機室，上網查資料；讓學生到報欄，收集新聞素材；讓學生借書籍，查找相關資料。通過一個周的努力，學生找到了許多資料：如2008年雪災與氣候變化的關系、極冰融化與氣候變暖、馬爾代夫的“水下內閣”會議、尼泊爾的“雪山內閣”會議、我國南方春熟水果冬熟現象、《京都議定書》、《巴厘島路線圖》、哥本哈根會議、中國節能減排目標、當地橘子受凍害與氣候變化的關系等。通過研究學生不僅了解了氣候變暖的成因、危害，更認識到了問題的嚴重性，增強了節能減排的自覺性，培養了社會責任感。與此同時，學生也掌握了一種學習方法，這種方法可能會讓學生終生受益。

探究“旅游活動中的環境問題” 時，采用“體驗式探究”。我校附近有一叫“顯圣殿”的景點，每年三月三，縣政府要出面組織盛大的“廟會”，成百上千的人涌入狹小的景點。我就利用這個機會讓班上學生加入“環保志愿者”行列，三天廟會下來，讓“志愿者們”談環境現象，談解決辦法，談如何做一個文明的游客。學生個個義奮填膺、滔滔不絕，把一個公民應有的責任感淋漓盡致的展示出來。使學生情感、道德、價值觀得到提升。

探究“太陽的視運動規律”時，采用“實驗式探究”。讓學生找一個晴朗的天氣，在操場上豎一竹桿，分別在日出（早飯間）、上午（課間操）、正午（午休時）、下午（課間）、日落（課外活動）時，在地上描出不同時刻的桿影，然后用一指南針引導學生正確辨別日影方位，并利用太陽來向與日影方向的關系，找出太陽的日變化規律。通過實驗學生對太陽日變化規律就有了深刻認識。在此基礎上，教師再做歸納總結，學生的認識就會提升。

探究“工業污染”時，采用“考察式探究”。讓學生深入工廠、企業、進行實地觀察、采訪。

探究的方式是多樣的，我們要根據需要靈活選擇最好的方式，而不要千篇一律、千人一面，那樣學生的探究要么流于形式，要么會疲憊無效。