環境雕塑學科的界定問題

■ 于俊峰 by Yu Junfeng

當下，我國城市環境雕塑學術研究沒有明確的學科名稱與定位，諸如城市雕塑、景觀雕塑、公共雕塑等名稱在學術性論文中的交替出現，不僅帶來學術歸類與學科建構的難度，也使受眾摸不清頭腦，這不能不說是一種困境。從建構學科角度，探討環境雕塑學科的界定問題，對于規范學術研究、專業教學及環境雕塑工程建設具有重要的現實意義。

一、環境雕塑的學科層次

要理解環境雕塑的含義，并從學科的角度對其加以合理的界定，首先需要明確學科是什么，雕塑所屬的學科門類及學科層次。

1.學科概念的基本定義

目前，從最常用的《現代漢語詞典》、《辭?！罚ㄖ袃裕?、《新華詞典》和國家技術監督局1992.11.01批準、1993.07.01實施的國家標準《學科分類與代碼》（GB/T13745－92）等工具書或標準規范，以及《Longman Dictionary of Contemporary English》《Oxford Advanced Learner’s English－Chinese Dictionary》等英文詞典中，對“學科”一詞的解釋，有著各自不同的定義。另外，伯頓·R·克拉克認為：“學科明顯是一種聯結化學家與化學家、心理學家與心理學家、歷史學家與歷史學家的專門化組織方式。它按學科，即通過知識領域實現專門化”。1丁雅嫻認為，“學科是相對獨立的知識體系”。2

上述，由于編撰者的角度不同，對“學科”一詞的解釋自然產生不同的結論，但是，學科所具有的二重含義大致相同。即從知識與學術角度，學科是指學問的分支、科學的分支或知識的分門別類，含義較廣；從教學的角度，學科是指教學的科目，即教與學的科目，它是依據一定的教學理論組織起來的知識體系。因此，本著學術研究與專業教學，環境雕塑的學科建構同樣需要具有這種包容性。第一、環境雕塑學科是屬于人文科學，研究雕塑在環境中與人文相關的知識，為受眾提供關于環境雕塑審美、藝術及文化的學問。第二、環境雕塑作為專業方向，從教學方面為社會培養專業人才。

2.環境雕塑在我國學科分類中的層次

自1983年，我國實施第一部學科專業目錄至2011年之前，在其授權學位和培養研究生的學科專業目錄中：“文學”門下的“藝術學”是一級學科，二級學科(專業)是“美術學”與“設計藝術學”，雕塑屬于該學科層次的專業方向。該學科劃分方法，注重學科的橫向發展，強調學科寬度，利于復合型人才的培養。但是，在社會應用中雕塑具有繁雜的門類體系，作為獨立于繪畫和平面設計的藝術類型?？墒?，該時期學科定位太過籠統，層次劃分偏于簡化，使雕塑學科的專業方向拓展受到一定的制約。

2011年3月8日，國務院學位委員會和教育部關于《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》（簡稱），增加了“藝術學”學科門，比較接近國家學科標準分類方法。在“藝術學”學科門下，“美術學”與“設計藝術學”一躍成為一級學科，雕塑、繪畫、書法等成為二級學科（專業）。按照專業層次關系推之，環境雕塑屬于二級學科——雕塑學科（專業）的方向。

就上述學科層次分析看，以“國標”為學術基礎，“部標”為教學依據，建構環境雕塑學科體系，比較貼近“國標”的學科分類原則與生成方式，而且使“部標”的人才培養目錄中的雕塑學科，具有明確的專業培養目標與研究的方向性。同時，依據“雙標”建構環境雕塑學科，便于雕塑學科內部的互補和外圍關聯學科的交叉，更利于推動我國環境雕塑的學術研究、專業教育和城鄉環境雕塑建設事業的發展。

二、環境雕塑的學科界定

我國環境雕塑建設歷經30多年，形成了比較穩固的創作設計與學術研究隊伍，取得了一定的學術性成果。但是，名不正，則言不順。由于學術研究沒有統一的名稱，在創作設計實踐與學術研究過程中，盡管諸位目標相同，卻有未中靶心的感覺，多少顯得令人遺憾。因此，從本體界定環境雕塑的名稱，是學科定位的基本目標。

1.環境雕塑的名稱界定

環境雕塑是以人為中心、以環境為對象、運用雕塑藝術手段，結合姊妹藝術和工程技術，經規劃與工程實施，創造和美化生活環境的空間藝術。作為空間媒介，它在組織引導環境空間指向、調節環境空間功能、提高人們審美意識和生活情趣的基礎上，豐富生活空間的藝術氛圍與文化內涵。3

從本體論意義上，本體事物被認為具有自己特殊的時間和空間規定。名詞表述和界定的事物是以空間作為自己的主要存在和表現形式，動詞表述和界定的本體事物是以時間作為自己的主要存在和表現形式。環境雕塑作為學科名稱具有典型的名詞性，突出了環境雕塑的整體空間特征。其中，“環境”與“雕塑”作為概念具有一般規律性特征，因此，相對于城市雕塑、景觀雕塑、公共雕塑等名稱，具有更廣博的包容性，可以涵蓋任何空間條件下的環境雕塑。

因此，把建設在環境中的雕塑稱之為“環境雕塑”，并從學科角度加以界定，既明確了雕塑的本質屬性，又體現出它的形態特征，從外延與內涵映射出環境雕塑的表征，凸顯了雕塑與環境兩個典型的形態要素特征。這里，依托環境是環境雕塑的底線。即凡是環境——無論是神廟、宮廷、殿堂，還是廣場、街心、花園、庭院，抑或山川、河流、湖泊等，只要能夠接納雕塑，與雕塑共融，都應當歸屬雕塑的環境范疇。其中，雕塑是與環境融匯一體的雕塑；環境是與雕塑契合的環境，直觀地體現了環境雕塑的基本形態特征，無論專業人員或受眾都比較容易理解。

2.環境雕塑的學科界定

鑒于環境雕塑的相對獨立性，及其日益凸顯的藝術、文化和社會價值，必須從學科角度賦予它一個明確的學科地位。上述表明，“國標”的學科分類方法，依據學科研究對象、研究特征、研究方法、學科的派生來源、研究目的、目標等五個方面對學科進行分類，其學科層次關系相對比較穩定。而“部標”分類則是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定。相對而言，其學科層次關系會根據社會需要不斷處于調整狀態。但是，它們之間在大的學科角度是一致的。就此，我們梳理出環境雕塑在“國標”與“部標”學科分類中的學科層次。

不能否認，從景觀形態角度來看，環境雕塑在景觀中具有相對的獨立性。但是，環境雕塑學科建構主要是基于景觀性環境，即景觀性環境中存在的雕塑，它完全超出架上雕塑所屬的環境范疇。從概念上，作為不可分割的兩個方面，環境作為“本”是雕塑的根基所在，它展現的是涵納雕塑所產生的景觀藝術效應；雕塑作為“體”是其外在的形態，是其融匯于環境所體現的視覺審美價值。從視覺傳播的角度，景觀是視覺環境的整體審美品質。景觀中，雕塑、園林、建筑等都是它的元素。環境雕塑的造型、色彩、材質的協調，體量、空間尺度的適宜，成為環境雕塑景觀的審美范疇。雕塑在環境中只是景觀元素而已，與地磚、小道的角色一樣，這些元素建構了環境的景觀形態。環境雕塑是雕塑與環境的有機結合，在構成環境雕塑的同時，也激活了環境空間的景觀效應。因此，從景觀形態界定環境雕塑，利于人們把握環境雕塑的景觀特質。

3.環境雕塑的學科框架

對環境雕塑學科的形態界定，已經凸顯了它的基本架構，并且，具有自身的學科結構規律。環境雕塑創作設計、制作安裝、欣賞過程和學術研究及專業教學等方面的有機聯系與相互制約，也隱約體現出它的大體框架，即環境雕塑的實踐與應用、學術理論研究與探索、審美傳播與回饋的基本層面。

從應用層面，環境雕塑應界定在環境藝術、雕塑藝術、工程工藝等基本面上。其中，工程工藝是它的根基，雕塑是其主干，環境藝術則是枝葉；從理論層面，環境雕塑可界定在美學、視覺心理學、藝術文化學等層面與范圍。其中，美學價值是環境雕塑的藝術本質，其外在的藝術感染力是視覺心理效應，其精神內涵則是藝術文化的意蘊；從傳播與接受層面，環境雕塑同接受美學、文化傳播學、雕塑藝術史等層面與范圍相關聯。畢竟，環境雕塑要經過受眾才能夠確被接受，以此為基礎，它方得以傳播，并在發展過程中形成歷史積淀。

其中，環境雕塑理論層面是學科的內核，具有導向性和學科推動力；應用層面是學科的基礎，具有廣泛的實踐性和嚴密的工程工藝性；傳播與接受層面是學科的發展目標，具有強烈的互動性和反作用力。

四、環境雕塑學科與專業教育的關系

理清學科界定的目的，是為了環境雕塑實踐與學術研究的規范，明確環境雕塑學科與專業教學的關系。其實際價值與作用，是利于促進該學科與專業教育的相互促進與健康發展。

1.環境雕塑學科與專業的關系

在高校，環境雕塑學科與專業是緊密聯系的，學科建設是專業建設的基石。專業是學科與專業建設的連接點，在一定程度上對學科起到拉動作用。

環境雕塑學科是比較穩定的知識體系，主要提供新作品和理論成果，并不斷在課程體系中整合與充實新的內容；教師作為環境雕塑學科成果的創作者，在提高學術與教學水平的同時，也有力的促進專業建設。環境雕塑專業是以學科為依托，按照社會人才需要加以設置，并且根據社會的實際需求進行調整或改變。因此，環境雕塑學科與專業具有不可替代性，是彼此對應、相輔相成的關系。沒有學科支撐，環境雕塑專業不足以形成。沒有環境雕塑專業的建設，環境雕塑學科就會失去相應的專業人才，使學科發展黯然失色。

2.環境雕塑學科與教學的目標

環境雕塑學科與專業教學具有不同的方向與目標，有著各自的基本內容或任務。

首先，環境雕塑學科側重于創作設計與學術研究，以推出優秀作品和高層次理論研究成果，促進學科的發展為目標。環境雕塑專業教學以提高人才培養質量為中心，以適應社會對不同層次人才在質量、數量上的具體要求。其次，環境雕塑學科目標主要是學術交流研究，創作設計與學術隊伍建設等。環境雕塑專業教學以提高教學質量為己任，主要環節是人才培養計劃的確定與實施，包括課程設置與教材、教學工作室、師資隊伍建設，以及教學方法手段的創新等。

環境雕塑學科的發展，主要動力是創作人員的創作實踐與研究人員的理論探索。環境雕塑專業教學水平的提高，主要依靠教師的教學水平和學生的學習能力。因此，環境雕塑學科與專業教學不可替代。

3.環境雕塑學科與人才培養

環境雕塑人才培養是學科建構、發展與創新的動力和支持平臺，而高層次的人才培養依賴高層次學科水平，并反過來促進學科水平的提高。

從層次關系看，高層次的學科水平有導向性，低層次的學科水平有鋪墊性；同樣，高等學校?？?、本科和研究生三個層次的教育培養不同層次的人才，也要求不同學科水平與之相適應。高層次的人才站在專業的頂端，低層次的人才統領專業的基底。它們相互補充，彼此促進。因此，要正確處理與辯證地看待環境雕塑學科與人才培養的關系，使專業人才的培養建立在寬厚的學科基礎和開闊的學術視野上，從而，促進環境雕塑學科發展，提高人才培養的水平與質量。

當然，環境雕塑還存在學科交叉、學科群范圍界定及環境雕塑專業教學模式等問題。因此，環境雕塑學科界定，應當具有寬泛、包容、交叉的特點，需要從全方位加以探索。

國家社會科學基金項目《雕塑與環境研究》成果之一，有刪節。

（于俊峰 鄭州輕工業學院）

注釋

1 [美]伯頓·R·克拉克(Bur ton R.Clark).高等教育系統[M].王承緒、徐輝、殷企平等譯.杭州：杭州大學出版社，1994.34．

2 丁雅嫻.學科分類研究與應用[M].北京:中國標準出版社，1994.38．

3 于俊峰.環境雕塑學科建設小議[J].雕塑，2003，（2）:28-29.