在課堂“坐標”中定位

裘腋成

在課堂“坐標”中定位

裘腋成

當我們深陷轟轟烈烈的課改中，當我們身處形形式式的課堂中，我們需要一個“坐標”，勾勒自我們“進入”課堂以來走過的軌跡。課堂“坐標”能指示我們方向，課堂“坐標”能告訴我們節奏，課堂“坐標”能讓我們淡定，課堂“坐標”能使我們重新定格自己的位置，能使我們重新認準教師的角色。

● 在課堂“坐標”中，有教師，有學生。

教師是什么？

古人說，“師者，所以傳道、授業、解惑也”；

有人說，教師“捧著一顆心來，不帶半根草去”，教師“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”；

也有人說，教師不是“蠟燭”，因為他在照亮別人的同時，同樣照亮了自己，完善了自我，獲得了幸福和滿足。教師的價值在于創造，在于懂得教學的意義，理解教學的過程，享受教學的樂趣。

學生是什么？

有人說，學生就是向老師或前輩學習知識、經驗和技能的人；

有人說，學生既是教育的對象,又是學習和自我教育的主體；

也有人說，學生不是單純的學習者，而是有著不同遺傳素質、社會環境、家庭條件、生活經歷和豐富個性的人，是興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等各有差異的獨特的個體。

● 在課堂“坐標”中，有媒體，有環境。

媒體是什么？

有人說，媒體是課堂教學中承載、加工、傳遞信息的介質或工具;

有人說，媒體是用于一定教學目標的，儲存、傳遞知識、技能、情感的載體和工具；

也有人說，課堂教學中的媒體，除了具備一般媒體的共同特性之外，還具有表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性等獨有的特性。

環境是什么？

有人說，環境就是課堂教學中師生雙方所處的物理空間;

有人說，環境就是那些能夠促進學生身心發展的條件、力量和各種外部刺激因素，包括課堂教學中師生的活動區域、課桌椅、墻壁、窗戶、照明、光線、通風、顏色、聲音、溫度、濕度等；

也有人說，環境是由課堂空間、課堂師生間和學生間的交往而形成的人際關系、課堂生活質量和課堂社會氣氛等因素構成的課堂生活情境，以及由于彼此心理趨同、教與學的價值取向相近而孕育起來的教風、學風。

正如著名的希臘哲學家赫拉克利特說過的“人不能兩次踏進同一條河流”一樣，課堂“坐標”中的“函數圖像”每節課都在變化，因為教師與學生的心境在變化，教師與學生的經驗、積累在變化，教學媒體在變化，課堂環境在變化。

扣著時代的脈搏，我們在努力描繪一個清晰的課堂“坐標”：它是師生共同實現人生理想的地方，它是師生共同向往的智慧樂園與人生殿堂……

我們在課堂“坐標”中共同留下印痕，我們在“坐標”的標尺中一毫一厘地前進。

知道在哪里，才能不慌張；知道走向何處，才能保持從容。

（作者為上海市教委教研室地理教研員）