遠程開放教育課程教學媒體一體化設計的探討

劉宏欣

(中央廣播電視大學經濟管理學院,北京 100031)

遠程開放教育課程教學媒體一體化設計的探討

劉宏欣

(中央廣播電視大學經濟管理學院,北京 100031)

課程教學媒體資源建設在遠程開放教育教學模式中占有重要地位。課程教學媒體一體化設計是對課程教學媒體資源建設的總體設計,使課程設置的各種媒體資源達到優化配置。只有在充分分析遠程教學和在職成人自主學習特點的基礎上,適應課程特點,發揮各種教學媒體的優勢,才能使課程教學媒體資源適應遠程教育學生自主學習的實際需要。

遠程教育;課程教學資源;一體化設計

一、引言

在遠程教育系統中,遠程教育院校和教師是通過發送事先準備好的課程材料和為學生提供學習支持服務兩種方式進行遠程教學的(霍姆博格,1985)。

作為遠程教育兩大功能要素之一的課程材料(在電大系統中通常稱課程教學媒體資源),是學生自主學習的必需條件。電大辦學的優勢之一就是為學生提供各種優質的課程教學媒體資源,因此課程教學媒體資源建設是電大教學工作的重要組成部分。中央廣播電視大學課程資源建設規程規定為適應不同地區學生的需要,結合課程特點,在課程教學媒體資源建設時首先進行課程教學媒體的一體化設計,這項工作在課程教學媒體資源建設中占有重要地位。

本文分析了當前電大課程教學媒體一體化設計中的特點和存在問題,指出遠程開放教育中課程媒體資源建設要強化教學設計,從適應學生自主學習的實際需要出發,同時根據本專業學生的特點,并兼顧遠程教育中學習者情感的缺失,依據教學媒體的特點進行課程教學媒體建設。

二、當前電大遠程開放教育中課程教學媒體資源建設的現狀和存在問題

1.當前電大遠程開放教育中課程教學媒體資源建設的現狀

為保證課程教學媒體資源建設的規范性,提高課程教學媒體資源的質量,中央廣播電視大學制定了課程教學媒體資源建設的規程和流程。如中央電大2007年4月頒布的《中央廣播電視大學課程建設工作規程(試行)》(以下簡稱《課程建設規程》)規定,在進行課程教學媒體資源建設時,課程的主持教師需根據規程組建課程組,課程組成員包括該課程的主持教師、主編、主講,參與文字教材編寫或其他媒體資源制作的人員。課程組首先需要根據課程性質和特點,以教學大綱為依據,進行多種媒體教學資源一體化設計,編制課程教學媒體資源的一體化設計方案。在課程一體化設計方案中主要介紹課程的基本情況和特點,分析課程學習對象的特點,然后針對以上情況設計課程需要的媒體資源。最后附上完成制作的時間安排。在方案中關鍵應體現出每種媒體選取內容的特點和適用對象。

一體化設計方案經課程組設計完成后,按照嚴格的審定程序進行研討審定,修改后才可進入建設環節。審定程序為教學部門初步審核、教學管理部門審核、專家終審、主管校長批準,在一系列的審定過程中需根據各方意見進行修改并通過后,才能作為課程多種媒體教學資源建設的依據。在中央電大課程建設規程的第四章對一體化設計方案的編制和審定要求作了詳細的規定。一體化設計方案主要內容包括:總體設計思想、文字教材編寫綱目及樣章、視聽教材編制方案及樣帶、其他媒體教材編制方案等。樣章及樣帶應能夠反映主編、主講的學術水平,體現課程教學設計思想。可見課程媒體一體化設計是課程教學媒體資源建設的總綱。

一體化設計方案經過審定,通過管理部門批準后進入具體的教學媒體開發階段。各媒體的開發依據一體化設計方案進行,課程媒體資源成品的審定驗收與一體化設計方案相似,即只有經過院系審定、專家會審、管理部門批準后,才能正式進入出版階段。

目前,中央電大要求在為遠程開放教育建設課程時,無論是中央電大投資建設的課程,還是由地方電大或其他合作單位承建的課程,都必須遵守課程建設規程的規定。

2.當前電大遠程開放教育中課程教學媒體建設所存在的問題

(1)課程教學媒體一體化設計僵硬地套取課程建設規程中的規定,流于形式,造成“千人一面”的局面。中央廣播電視大學課程建設規程詳細規定了一體化設計方案應包括的各部分內容,目的在于使課程教學媒體一體化設計全面體現遠程教育的特點和課程的特點。但程式化的設計也有其致命的弱點,容易造成方案互相拷貝,不去深入分析課程面向對象的特點和課程本身的特點。依據這樣的方案設計的課程教學媒體資源很難體現遠程教育的特點,也難以符合“以學生自主學習”為核心的理念。以印刷教材為例,每一章節的開始寫明了學習該節內容的目的和要求,然后是課程內容,在每章的結尾處附有本章小結,總結了該章的重難點,有的教材在右側的空白欄對書中重難點進行了批注。只是從教材的形式上體現了適合學生自主學習的理念,但仔細閱讀就會發現教材中的提示語言呆板,沒有擺脫教的模式,教材的內容安排與傳統的教科書類似。

(2)課程教學媒體建設忽略了對學習對象的深入分析。孫子兵法講“知己知彼,百戰不殆”,教育者只有了解教育對象的特點,才能因材施教。遠程教育更是如此,否則,遠程教育中“以學生自主學習為中心”的“中心”便極有可能偏移。課程媒體資源的最終使用對象是電大的學生,只有在充分了解最終使用對象的特點和要求的基礎上,才能設計出受學生歡迎的課程資源。對比各課程的教學媒體一體化設計,對于學習者的分析都是泛泛而談,“電大的學生是成人在職學習”,“工學矛盾突出”,“學生來源復雜”,“另外遠程教學特點是教與學在時間和空間上的分離,因此課程媒體一體化設計很有必要”,諸如此類。如果課程組在提出的每一個特點下再作詳細的調查研究,比如他們的工作情況、知識背景、興趣愛好等,就會得出一個較清晰的結論,就可以有針對性地設計出學生感興趣的課程資源。因此在平時的工作中,遠程教育的工作者們應多問幾個為什么,而不是一味指責學生不領情。

三、建設體現課程特點和學生自主學習特點的課程教學媒體資源的幾點建議

1.增加課程教學媒體一體化設計中對學習者分析欄目的比重

對課程媒體資源的使用對象作充分地調研,根據其認知特點和興趣點設計與其匹配的課程媒體資源。因此,設計教材之前,首先要對學習者的年齡結構、職業背景、學習基礎、生活經驗、文化修養以及學習方式等有充分的了解,在課程媒體資源設計時才能有的放矢。比如出生年代大部分集中在20世紀80～90年代的學生,受網絡的影響很大,在課程媒體資源設計時需考慮網絡資源的應用。長期以來,英國開放大學編制具有遠程開放教育特色的教材時,始終堅持在“以學科為中心”和“以學習者為中心”之間尋找均衡。

2.注重教學情景的設計,關注學習者的情感,創設遠程教育學習環境

傳統的面授課堂教學方式可以通過師生的語言、表情、動作等進行充分的情感交流,此時情感系統與認知系統協同工作、相互驅動;而遠程教學中人與人之間處于時空分離的自主學習狀態,如果缺少對情感體驗的關注,將會導致學習者情感淡漠、情緒低落,大大影響學生參與學習的興趣和熱情,制約遠程學習環境作用的有效發揮。

另外,課程媒體資源的語言表達和內容的安排應避免教條的說教,增加親和力,彌補遠程學習交互中學習者情感的缺失,并激發學習者學習的興趣。英國開放大學的課程教材通常具有明確的總體教學要求。對教學要求的表達盡可能使用“描述”、“解釋”、“區分”、“比較”、“舉例”、“總結和評價”等詞語,而不贊成使用我們常用的“了解”、“理解”和“掌握”。美國杰克·R.弗林克爾、諾曼·E.瓦倫寫的著作《教育研究的設計與評估》讓讀者充滿親切感,在每章的開篇對該章內容有一個總體的概括和學習目標,使用“我們將向你介紹”、“所以我們還描述了”、“我們也簡單地介紹了……以便為你今后的學習打下基礎”、“閱讀本章你將能夠”等,深入淺出地表達了要講的內容,更容易被學習者理解和接受。中央電大胡吉成老師在利用網絡資源教學中深受學生的歡迎,他的“用我的夢牽你的手”講座深受電大廣大師生的歡迎,究其原因除了有鮮明的主題外,很重要的是不但注重了學習者認知交互,更注意了學習者的情感交互。

3.注重印刷教材作為主媒體的統領作用

雖然計算機、網絡、多媒體等越來越多地被應用于遠程教學,但目前印刷教材仍然是遠程學習中不可或缺的重要媒體。電大遠程開放教育課程教學資源是多種媒體的教學資源,包含了印刷教材、視聽教材、課件和網上資源等。印刷教材(電大系統通常稱文字教材)一直處于主媒體的地位,其他媒體資源被稱為輔助媒體,其他媒體資源的內容必須以印刷教材的內容為綱領。而其他媒體在當今時代又具有印刷教材無法達到的優勢,其對印刷教材起到了補充和提升的作用。因此遠程教育中的教材應該成為一個多種媒體互補、知識內容合理、引導教學過程的“學習包”。而這個學習包需要一個使用方便、符合普通人學習習慣、表達簡潔的媒體來穿針引線,這應作為印刷教材的基本功能之一,比如在印刷教材中增加利用媒體的各種標簽、學習方式的各種代碼以及靈活的求助線路等,引導學生利用其他的媒體解決學習中的困難。在對學生的訪談和發放問卷的調查中以及與亞洲其他遠程教育工作者的交流中,發現學生對印刷教材的利用占有絕對的優勢,這也是與當前學生的認知習慣相符合的,因此在課程教學媒體資源建設中體現印刷教材的統領作用至關重要。

四、結論

在信息技術飛速發展并深深地影響著人們生活、學習和工作的當今時代,電大在遠程開放教育的理論研究和實踐教學中取得了不錯的成績,尤其在課程媒體資源建設和管理上成績斐然。但課程教學媒體資源存在的問題也是不容忽略的,完善課程教學媒體一體化設計是提高課程教學媒體資源建設的關鍵。深入研究課程教學資源的使用者,關注他們的情感世界,創設遠程教育的學習環境,是當前電大課程教學媒體資源建設亟須解決的問題。

時代在飛速發展,如何在開放的辦學理念和遠程教學條件下,針對遠程開放教育“學生的個別化學習”、“以學生學習為中心”等特點,探討適應遠程開放教育特點和適應教學規律的課程教學媒體資源建設是值得我們不斷深入研究的。

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Discussion on Integrated Design of Curriculum Teaching Media in Open and Distance Education

LIU Hongxin

(School of Economics and Management,China Central Radio&TV University,Beijing 100031,China)

The integrated design of the curriculum teaching media is the systematic designing of the curriculum teaching media resources construction,which enables the optimized disposition of curriculum media resources.Only on the bases of full analysis of the characteristics of distance teaching and autonomous learning of adult learners,adapting the courses to display the advantages of different teaching media,can the curriculum teaching media resources be made suitable for the actual needs of the independent distance learners.

distance education;teaching resources;integrated design

G728

A

1008-469X(2011)02-0016-03

2011-02-03

注:本文為中央廣播電視大學2010年度科研課題《遠程開放教育實踐教學改革與創新研究》(課題編號:GAQ0311)的研究成果之一。

劉宏欣(1973-),女,河北石家莊人,管理學碩士,講師,主要從事遠程教育會計教學與教學資源建設研究。