基于網絡的形成性考核改革與實踐

楊世鑒

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

基于網絡的形成性考核改革與實踐

楊世鑒

(河北廣播電視大學,河北石家莊 050071)

基于網絡的形成性考核是開放教育改革過程中的重要舉措,對提高開放教育學員的學習質量有重要作用?；诰W絡的形成性考核目前還處于探索和完善階段,如何進一步深化形成性考核改革,提高形成性考核質量是當前急需解決的問題。

基于網絡;形成性考核;改革;實踐

形成性考核是開放教育中的重要環節,對提高開放教育學員的學習質量有重要作用。廣播電視大學自1999年開展“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目以來,一直在探索和完善形成性考核。隨著計算機和網絡技術的發展,形成性考核的內容和形式有了重大的突破。從2005年起,廣播電視大學針對傳統紙質媒介下的形成性考核存在的弊端,開始有計劃的進行改革。應該說經過五年多的實踐,取得了一定的成效,這是開放教育發揮網絡優勢,深化考試改革的具體體現。但學生在參與課程考核過程中仍面臨很多現實障礙,如何更好地利用互聯網深化形成性考核改革,做好學生學習支持服務,還需要我們深入思考與大膽嘗試。

一、基于網絡的形成性考核的特點

基于網絡的形成性考核,是指利用計算機網絡作為考核工具或手段開展的課程考核活動。基于網絡的形成性考核有如下特點:

1.基于網絡的考核環境

基于網絡的考核環境是基于網絡的形成性考核與傳統形成性考核的一個重要區別。網絡技術在形成性考核中的應用,不僅改變了形成性考核的考核方式,對傳統的考核內容及考核理念有重大的影響,同時還為提高學生利用現代信息技術進行自主學習的能力奠定了良好基礎。

2.考核的階段性和時效性

根據課程內容的特點,課程責任教師會將整個形成性考核過程分成若干階段,同時對于每一階段的考核都規定了完成任務的起始時間,學生需要在規定的時間內及時提交作業,否則不能正常提交。這樣既能提高作業審批的效率,又可以幫助學生培養良好的學習習慣。

3.師生互動性

形成性考核是教師對學生學習過程進行指導和監督的重要途徑,但傳統的形成性考核模式,一般只是學生向教師提交作業的單向過程,教師很難將作業完成情況反饋給學生。同時由于作業在傳遞過程中需要一定的時間,也影響了教師對學生考核的效果?；诰W絡的形成性考核具有即時性的特點,大大提高了師生之間的互動性,便于教師更有針對性地對學生進行學習指導。

4.考核過程實行分級管理

為了使基于網絡的形成性考核更加科學、有效,整個形成性考核過程實行省校課程責任教師——市校責任教師——課程輔導教師分級管理的模式,各自擁有不同的權限,特別是省校課程責任教師,既可以檢查課程輔導教師對學生作業批閱的正確性和及時性,同時可以了解全省范圍內學生作業的完成情況,為該門課程形成性考核的有效運行提供了便利條件。

二、基于網絡的形成性考核存在的問題

1.考核觀念陳舊,導學特點不突出

基于網絡的形成性考核不僅是考核方式的改變,更是對傳統考核理念的一次變革,其目的就是推進自主學習,改革傳統的考試模式。但是,基于網絡的形成性考核實施多年,其指導思想仍不明確,沒有充分體現促進自主學習的理念,形成性考核和學習過程往往是脫節的,形成性考核與自主學習之間缺乏必要的聯系,也不能起到相互促進的作用,更多的是為了考核而考核。

2.考核內容單一,考核形式單調

不少教師認為基于網絡的形成性考核就是將傳統的紙質作業冊變成網上完成作業的形式,因此,在設置考核內容的時候,依然采用傳統的測驗模式,一般只強調做什么,而不考慮怎么做、如何做。由于試題內容單一,考核題目基本相同,在惰性的驅使下,很容易形成學生不再關注學習而更多采取相互抄襲手段來完成學習任務。使得形成性考核成為單純的“任務”,而喪失了其學習手段的功能。同時,在考核內容構成上,忽視了對網上學習、小組活動、社會實踐等內容的考核。

3.考核管理過程不完善

在目前基于網絡形成性考核管理過程中,突出問題是過度依賴計算機對學習者學習過程的管理,淡化了人在管理中應該發揮的作用。沒有認識到網絡只是考核的一種媒介,最終不能代替人的作用,人與機器的交互最終是為學生與教師交互提供服務。同時,各級平臺管理者的職責沒有明確,特別是對于省校責任教師,沒有有效扮演起監督者和調控者的角色,僅僅履行了權限審批者的職能。造成的結果是分級管理的優勢沒有發揮,各級平臺形同虛設,考核質量得不到充分保證。

4.考核環節設計不盡合理

目前基于網絡的形成性考核模式仍在探索過程中,缺乏統一的考核方式,同一專業的不同課程考核方式相差較大,給學生和管理者造成了很大的不便,增加了管理難度。同時對于不同階段考核的起始時間缺乏彈性,沒有充分考慮成人學生的工作、學習的特點。不少學生由于工作、家庭等因素而錯過提交作業的時間,造成不能按時完成相應的作業,時常出現無作業成績而使形成性考核成績偏低甚至由于形成性考核成績達不到要求而不能參加終結性考試的情況,給學生順利完成課程學習造成了障礙。

三、基于網絡的形成性考核改革的目標與原則

1.形成性考核改革的目標

基于網絡的形成性考核改革,就是要改變傳統考核內容死板、形式單一及反饋不及時的缺點,充分利用互聯網技術的優勢,形式更多樣、內容更豐富,使學生由被動完成考核到主動參與考核,全面提高形成性考核的質量。

2.形成性考核改革的原則

(1)以學生為中心的原則。教學改革的出發點和落腳點是為了提高學生學習的質量,因此,在整個形成性考核過程的設計上,要充分考慮到學生學習的特點,設計原則是既能提高學生學習質量,又能調動學生學習的主動性、趣味性。

(2)突出考核過程的實踐性。基于網絡形成性考核內容的設計上,要突出實踐性的考核內容,這樣既能使學生做到理論聯系實際,又杜絕了學生靠抄襲就能完成作業的弊端,促使他們必須親自動手積極實踐。

(3)考核過程的可操作性。網絡環境下的學習既增強了學習者學習的便利性,同時也增加了學習者學習的復雜性。因此在設計考核過程的時候要充分考慮到考核目標與學生實際情況,盡可能做到二者兼顧。由于很多學生對網絡還不是很熟悉,則在設計考核流程時盡可能簡化、便捷,提高整個考核過程的可操作性。

四、提高形成性考核質量的具體措施

1.轉變傳統考核觀念,發揮考核的導學作用

基于網絡的形成性考核改革是對傳統考核方式的一次全面變革,這需要從教師到學生要改變以前的考核觀念,重新樹立新的認識。首先,從教師角度而言,基于網絡既不是簡單的利用網絡,搞“試題大搬家”;也不是完全依賴網絡,從而退出整個考核過程的管理。正確的認識是,基于網絡的形成性考核為開放教育多年來追求的“以學生為主體,注重學生學習過程,促進全面發展”的教育理念的實現提供難得的契機。具體而言,網絡平臺使“教師——資源——學員”三者有效地聯系起來。學生基于網絡完成考核,其過程就是從人與計算機的交互最終實現人與人(即學生與教師)的交互。教師通過形成性考核,能夠更加及時、全面的了解學生的學習情況,依此完善教學過程、實施有針對性的指導。其次,對于學生而言,應成為考核改革的受益者而不是被動接受者。應使學生充分理解基于網絡形成性考核的目的是導學,不是學習的負擔更不是教師監督學生的手段。

2.改善考核形式,豐富考核內容

基于網絡的形成性考核與傳統考核形式一個明顯的不同是更加突出了“考核是教學的手段而不是目的”的教育理念,因此要在考核的形式和內容上適應這一要求,教師通過形成性考核能夠對學生學習過程作出全面評價,學生也能夠將自身在學習中的問題通過考核及時反饋給教師。以《資產評估》課程為例,該門課程是河北電大最早一批采用基于網絡形成性考核模式的省開課,筆者作為該門課程的省校責任教師,根據課程的特點,對原有的形考模式進行了改革?？紤]到《資產評估》是一門實踐性較強的課程,因此在考核內容上不僅包括原有考核中的測試性試題內容,同時將對實踐環節考核內容引入到考核之中。根據課程的學習進度,將原有一次性完成的實踐內容分成若干部分,由淺入深、層層遞進。這樣教師能夠對學生整個實踐環節進行有效的指導。

3.完善考核管理機制,強化考核的質量監控

基于網絡形成性考核的有效運行,需要一套有效的管理機制來保證。目前的形成性考核平臺實行三級管理機制,即省校責任教師——市校管理員——評閱教師。省校責任教師負責評閱教師權限的審核及對整個考核環節的監控與指導,市校管理員負責向省校提出評閱教師申請及對市校各教學點進行管理,評閱教師負責對學生提交的作業進行評價。從表面看,三級管理機制層層審批,層層監管,能夠達到對形成考核質量的監控。但事實上,在網絡環境下,監督者往往是缺位的,也就是說形式上的監督機制,并沒有在形成考核管理過程中發揮有效的作用。要想改變這一現狀,首先要建立適應網絡環境下形成性考核特點的管理規定,規范考核過程。其次要明確省校責任教師的職責,要使其做到對該門課程形成性考核過程進行全面監控,尤其是對評閱教師評閱質量的監控。

4.以學生為中心,優化考核環節設計

形成性考核的目的是幫助學生提高學習質量,而非增加學生學習負擔。同樣,基于網絡的形成性考核,就是在網絡環境下給學生提供更加便捷和有效的學習方式。因此,在整個形成性考核環節的設計上,要處處突出以學生為中心,從學生的角度出發制定相應策略。以《資產評估》課程為例,一方面在各階段性考核的時間限定上比較寬松,盡量給學生更多的完成作業的時間,并設置了兩次時間提醒;另一方面,學生可以根據自身情況來選擇考核內容,這樣考核的機制會更加富有彈性。總之,要充分考慮開放教育學員的特點,不斷對考核環節進行優化,方便學生的學習。

基于網絡的形成性考核還處于不斷地摸索和改革過程中,各種問題還會出現。這就需要廣大的教師在實踐過程中不斷總結經驗,潛心研究開放教育的教學規律,并從切實提高學生學習質量出發,建立有效的改革模式。

[1]楊孝堂.論遠程開放教育課程考核中的形成性考核[J].開放教育研究,2000,(2).

[2]楊孝堂.開放教育課程形成性考核情況述評[J].中國遠程教育,2001,(12).

[3]徐亞君.完善形成性考核的幾點思考[J].遠程教育雜志,2004,(2).

[4]楊立軍.學習支持服務:以建構主義為指導的實踐探索——關于開放教育學習支持服務體系實施方案的研究[J].陜西廣播電視大學學報,2004,(1).

On the Reform and Practice of Web-based Formative Assessment

YANG Shijian

(Heibei Radio&TV University,Shijiazhuang,Hebei 050071,China)

Web-based formative assessment is an important step in the process of open education reform,which has an important role to improve the learning quality of open learners.Web-based formative assessment is still on the exploration and perfecting stage.How to further reform the formative assessment and improve the quality of formative assessment is currently an urgent issue needing to be resolved.

based on the web;formative assessment;reform;practice

G434

A

1008-469X(2011)02-0019-03

2011-02-12

注:本文為中央廣播電視大學2010年度科研計劃項目《基于網絡的形成性考核改革研究》(課題編號:GAQ0318)的研究成果之一。

楊世鑒(1980-),男,河北青縣人,管理學碩士,講師,會計師,主要從事會計理論與實務及教學模式改革方向研究。