漢語言文學專業文學類課程網上教學模式探析

李玉梅

(邯鄲廣播電視大學,河北 邯鄲 056004)

漢語言文學專業文學類課程網上教學模式探析

李玉梅

(邯鄲廣播電視大學,河北 邯鄲 056004)

探析漢語言文學專業文學類課程的網上教學模式,是實現專業培養目標的重要途徑之一。文學類課程教師依據相關的教育理論,結合學生學習特點,按照課程導引、課程展延、答疑討論和效果測評四個板塊進行網上教學模式設計。學生則在網上教學模式中,自主學習,循序漸進,掌握知識。

文學課程;網上教學;教學模式

一、問題的提出

“開放式人才培養模式”的主要內涵和特征正像原中央電大校長葛道凱所言,是以適應經濟和社會發展現實需要為目標,以適合從業人員學習資源為基礎,以天網、地網、人網合一的學習環境為支撐,以學習者自主學習為主要方式,以嚴格而有彈性的過程管理為保障,培養留得住、用得上的應用型高級專門人才。它的基本特征就是:理論實際融合,多方資源整合,多種媒體組合,天地人網結合。

電大開放教育的教學模式是開放式人才培養模式的重要內容之一,充分利用現代教育技術進行網上教學模式的探索,是開放教育教學模式改革的重點和難點。積極探索漢語言文學專業文學類課程的網上教學模式,充分發揮現代遠程教育技術手段,是形勢所需,是教學所需。本文僅就漢語言文學專業文學類課程網上教學模式進行探討和分析。

二、文學類課程網上教學模式的理論指導

建構主義學習理論強調以學生為中心,學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者,教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用;建構主義的教學理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。人本主義理論強調學習是發揮人的潛能、實現人的價值的過程,要求學生愉快地、創造性地學習,它強調學生“自我實現”,教師起“促進作用”。

開放教育的教育理念就是以學生為中心、以教師為主導,文學類課程網上教學模式則始終圍繞這一教育理念按照建構主義、人本主義的理論去研究探析。

三、文學類課程網上教學模式的基本設計

開放教育漢語言文學專業教學模式的設計原則是:適應人才模式改革和開放教育的需要,發揮各種現代遠程教育技術手段的功能,實現由封閉教育向開放教育的轉變,以教師為中心向以學生為中心的轉變。開放教育漢語言文學專業教學模式的基本構想為:在教師指導下,學生根據漢語言文學專業教學計劃規定的培養目標及業務培養要求,利用學校提供的文字教材、音像教材等教學媒體和學習資源,開展個體化自主學習,教師通過面授輔導、網絡教學、網上討論板、電子信箱、電話和雙向視頻系統、電視直播課堂等教學手段提供學習支持服務。依據上述原則和構想,以建構主義、人本主義的教育理論為指導,根據教學目標,文學類課程教師結合學生學習特點,充分利用網絡技術手段精心設計網上教學方案和教學內容,更好地為學生提供一個自主學習與個別化學習的環境。文學類課程教師的網絡教學模式可按照課程導引、課程展延、答疑討論和效果測評四個板塊進行構想設計。

1.課程導引板塊

學生在學習每門課之前,需對該課程性質及有關說明有一個基本了解,否則,學習就似無舵手之舟,無方向地漂流。為使學生自主學習做到有的放矢,教師在課程導引板塊設置專業介紹、課程說明、教學大綱、教師介紹、課程設計實施方案和學習方法建議等欄目,引導學生較全面地了解課程。如在“教師介紹”欄目里,把課程教師的基本情況特別是聯系方式等介紹清楚,以方便學生有疑問隨時和教師溝通;“課程設計實施方案”是課程建設和教學過程的龍頭,教師在此應說明課程媒體、考核說明、導學進度和內容、學習小組活動要求、答疑時間、網上討論等內容,幫助學生做好課前計劃和預習,力求使課程設計實施方案具有可操作性;針對“學習方法建議”,可根據文學類課程的特點,要求學生先通讀作品,然后再對教材的作品節選進行精讀,并收集相關資源幫助理解作品,這樣就能更透徹地理解文章之深意,領悟文章之精髓。

在課程導引板塊里,教師引導學生一步步走近課程,了解課程,熟悉課程。

2.課程展延板塊

在課程展延板塊里,教師盡全力收集整合、下載鏈接相關資源,撰寫、編輯教輔文本,為學生提供多種形式的網絡學習資源,調動學生學習興趣,滿足學生求知需求,此板塊可分六個小欄目。

(1)影視觀賞。創設接近真實情景的學習環境,在該環境下應能仿真實際情境或還原實際情境,以激發學習者參與交互式學習的積極性,在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。影視觀賞欄目為學生提供或鏈接與課程相關的影視作品,以激發學生的學習積極性,如在學習《駱駝祥子》、《雷雨》等作品時,先讓學生觀賞影視資料,引發興趣,促使其對作品直接接觸,現場感悟,激發情感,產生情趣,引導學生運用所學的文學知識去分析、去思考,進而加強學生對作品思想性和藝術性的理解。

(2)作家作品畫廊。作家的人生、作品創作的時代背景和作品組成一組真實豐富的生活藝術畫卷。把有關作家的生平、自傳、傳記等資料整合起來,使學生漫步在作家的生活中,走近作者,了解作者;介紹作品創作的時代背景和成書過程,收集相關的資料照片等,幫助學生全方位、多角度地理解作品;盡可能地登載或鏈接作品原作或節選,方便學生課前通讀作品文本,達到對課程知識全面、準確的把握。

粒煤是當前安順煤礦最小的塊煤品種，安順煤礦于2011年安裝振動篩篩分粒煤，篩板為長條篩，條間距1cm，所篩粒煤所占商品煤比例在15%左右，每年有10萬噸左右的產量。然而，振動篩有處理能力大的優點，也存在篩分質量差的缺陷，長條篩篩條易變形或破損，導致部分1-2cm顆粒進入粉煤中。通過粉煤篩分試驗，粉煤中1cm以上顆粒約占15%，0.6cm-1cm粒度約占30%，有很大的挖潛空間。

(3)重難點解疑。學生在自主學習過程中,對課程重點的把握,難點的解惑有一定的困難,教師在此欄目按照問題設置、重點剖析、難點闡釋、疑點解惑等環節依導學進度分階段引導幫助學生,解決學生學習的障礙,在學期末按照教學大綱要求揭示課程知識結構,對課程內容作全面系統的復習指導,使學生做到結構脈絡清楚,重點心中有數,知識掌握全面。

(4)美文欣賞。文學是藝術,好的文章素有美文之稱。教師選擇與課程相關的思想性、藝術性俱佳的文學作品,供學生欣賞,令學生在欣賞美文之時,感受到心靈上的愉悅,在潛移默化中提高文學鑒賞能力。

(5)百家爭鳴。對于文學作品,自古以來,就是仁者見仁,智者見智。“百家爭鳴”欄目,引述各家之言,為學生提供思考學習的空間,教師引導其客觀地、辯證地分析作品,使之學會進一步鑒別、研究作品,如有新的見解,可在后面的討論專區發表,這也為今后畢業論文的撰寫拓寬了選題思路。

(6)學科動態?！皩W科動態”欄目為學生及時了解學科前沿,開拓學術視野,吸收前沿成果,完善學科知識提供了思考發展的空間,促使學生與時俱進,運用所學知識,更好地為社會服務。

為使學生充分利用電大三級平臺和網絡其他媒體資源開展自主學習,給學生提供更完善的學習支持服務,在網絡教學模式中,教師對中央電大、省電大等提供的多種媒體資源進行鏈接或整合,以方便學生點擊,提高學習效率。

3.答疑討論板塊

利用網上的討論系統或電子信箱,為師生提供實時或非實時交互學習的機會,師生可就學習中的問題隨時進行提問或解答,以此強化教與學的交互空間。

(1)討論答疑。為及時解決學生在自主學習時遇到的困難,教師利用網上討論板、電子信箱等,實時或非實時地解答學生在學習中遇到的各種疑難問題,幫助其及時掃清學習中的絆腳石。

(2)小組園地。小組園地,為學習興趣小組開辟合作交互的討論空間,它可以增強合作交互的情境,交流學習的策略方法,引發學生學習反思,還可有效分工合作解決問題,促進問題的探究,分享集體學習的經驗成果。如按照學生的學習興趣組成“西游記興趣小組”、“沈從文興趣小組”等。小組園地是師生之間、學生之間協作學習的討論空間,學生可以在此提出疑問、展開討論、發表體會;教師可以引導學生擴展思考、不拘定論、勇于創新,并積極參與學生的討論;學生在討論交流中,積極鍛煉思維,相互取長補短,獲取學習的經驗和成果。

4.效果測評板塊

學習效果總結與評價是有效激勵學生自主學習的重要手段,無論是課堂教學還是網上教學,都要及時對學生學習效果作出評價,使學生產生積極的動力,來促進其自主學習。學生網上課程學習的檢測,主要通過完成網上練習、提交在線作業等來體現。

(1)章節練習。為鞏固導學內容,加深學生知識理解,提高其學習效率,教師按導學進度同步上傳網上練習。

(2)在線作業。學生在“在線作業”測評中,學習結果會得到及時的反饋,能夠提早對所學知識查漏補缺,盡快提高學習成績。

(3)拓展競賽。開辟網上競賽欄目,激勵學生對疑難題、多解題進行多解練習的探索,異步展示解答方案,促使學生辯證地、全方位地、多角度地掌握知識、解答問題。

以上四個板塊基本是按照學生學習認知的過程設計的,當然網上教學的每個環節都要緊緊依靠現代遠程教育技術的支撐,教師也應和現代遠程教育技術人員共同努力,不斷提高網上教學的質量。

四、網上教學需要研究注意的問題

1.注意培養學生網上學習的主動性、能動性和獨立性

主動性表現在學習活動中的“我要學”,要實現真正意義上的“我要學”,除了培養學生的學習興趣之外,學習責任感的培養也是至關重要的;能動性表現在學生能清楚回答為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題,教師應利用多種形式引導學生做到自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化;獨立性對應于傳統學習的依賴性,開放教育的學習方式要求學生獨立學習,因此,教師應在網上教學中為學生創造各種機會,讓學生發揮自己的獨立性,培養獨立學習的能力。教師在培養學生學習能力時,應結合開放教育的規律和學科特點,傳授給學生一些適合的方法和技巧,并注重激發學生的學習興趣。

2.注意教師網上教學的“一相情愿”

有些教師在進行網上教學設計時,往往帶有某些理想色彩,或者說“一相情愿”的色彩,只注重教師個人的主觀設計,而忽略了學生這個起著決定性作用的因素,也就忽略了以學生為中心的教育理念,教師在做網上教學設計之前,多征求學生意見,多收集學生反饋信息,不斷改進,使學生和教師在網上教學平臺上互為促進,教學相長。

五、結論

教師網上教學的主要任務是為學生在網上提供學習探索的環境、方法、資源、路徑、空間、工具等支持服務手段,漢語言文學專業文學類課程教師網上教學按照課程導引、教學輔導、答疑討論和效果測評四個板塊的設計,引導學生網上自主學習,并抓住其思維過程中的問題,啟發誘導,由淺入深,釋疑解難,層層推進,而學生則在教師的啟發引導中主動學習,積極思考,步步解疑,進而水到渠成解決問題,掌握知識,從而真正體現以學生為中心,以教師為主導的教育理念。隨著現代遠程教育技術的發展,特別是網絡技術功能的進步,教師也應與時俱進,其網上教學設計和內容也應在教學實踐中不斷更新完善,使之更好地為學生提供網上學習支持服務。

[1]王鋒等.教師在學生網上自主學習過程中的指導作用[J].中國遠程教育,2007,(3).

[2]孫先民.提升遠程學習者自主學習能力的策略[J].中國遠程教育,2007,(6).

[3]張豐瑞,黃大方.遠程教育環境下案例討論式教學初探[J].現代遠程教育研究,2003,(4).

[4]貝朗葛·阿蘭.遠程學習項目的組織、實施和評估[J].丁興富,譯.中國遠程教育,2004,(2).

Study of the Online T eaching Mode of Literature Course of Chinese Language Major

LI Yumei

(Handan Radio&TV University,Handan,Hebei 056004,China)

Studying the online teaching mode of the literature course of Chinese language major is one of the important approaches in achieving the professional training goal.Literature teachers,based on related educational theory,design the online teaching pattern in accordance with four blocks of the curriculum guide,the extension of the course,Q&A discussion and effects assessment combined with the characteristics of student leaning.Students can do self-learning via this teaching mode to master knowledge step by step.

literature course;online teaching;teaching mode

G434

A

1008-469X(2011)02-0058-03

2011-01-09

李玉梅(1963-),女,河北邯鄲人,副教授,主要從事漢語言文學課程的教學與研究。