中加大學英語外語教學(EFL)的對比分析與思考

李迎新

(河北師范大學外國語學院,河北石家莊 050024)

中加大學英語外語教學(EFL)的對比分析與思考

李迎新

(河北師范大學外國語學院,河北石家莊 050024)

我國高等教育與西方發達國家存在著較大差距,表現在教學方法、科研創新、資源共享、人才培養、經費投入、學術自由等諸多方面。加拿大布魯克大學在課程政策、課堂設計、課上學習與課外活動的結合、評估體系、教學模式等方面與中國的英語語言教學情況存在著明顯的差異,非常值得中國教育工作者進行反思與借鑒。

英語教學;課程政策;教學評估;教育改革

一、引言

中國和加拿大大學英語語言教學存在著文化和地域的極大差異。查閱其文化歷史,觀察其課堂教學,是對不同之處進行比較的最直接的方法。探究不同能引導我們深入了解中國大學英語教育的不足之處。本文擬從課程政策、評估體系、課堂設計、課上學習與課外活動的結合以及教學模式等多個方面考察兩國英語外語教學方面的不同,以期從中得出有益于我國英語教學的啟示。

二、中加英語外語教學的比較

1.課程政策

課程政策主要包括課程大綱和分數考核標準,其中課程大綱規定教學目的、教學內容、教學要求、教學進度等。加拿大各所大學的英語教學政策不盡相同,但大體一致。現以布魯克大學為例來說明其與國內的異同。

首先,在課程大綱設計方面。加拿大教授一般自行制定課程大綱,只需所在院系批準即可開課。同時,任課教師還可以根據需要指定一本或幾本教材。中國大學教師在這些方面的自由度要小得多。英語教學大綱都是由學校或教育部統一制定,任課教師只能使用指定教材按大綱精神進行教學。

其次,在分數考核方面。加拿大教授自行制定所任課程的分數考核標準,但必須根據所在院系的統一評分標準制定,按慣例須包含三項以上的分數標準。比如以下是布魯克大學IELP(Intensive English Learning Program)學院和語言系的兩位教授的評分標準:

IELP課程:演講與口才

教授:Karyn Husack

評分標準:

課堂參與(Participation):15%

課下作業(Homework):20%

課堂口頭匯報(Presentation):25%

每周小測平均值(Quizzes):15%

期末筆試(Final T est):25%

應用語言系課程:4P82英語二語寫作教學

教授:Deborah Yeager

評分標準:

課堂參與、課堂討論和課堂小測(Participation,Class Discussion,Pop Quizzes):15%

調查報告論文(Research Paper):30%

總結與分析論文(Summary and Analysis Paper):25%

課堂寫作(In-Class Writing):15%

家庭作業(Homework):15%

從以上幾個例子可以看出,在加拿大課程評分標準中,課堂參與和教學過程中的報告、小考占有很大的比重,而期末考試至多占所學課程的1/4。進一步分析還可以發現,教師通常根據學生的具體情況靈活調整考查的側重點。比如,IELP東學院教授的評分標準的制定都是從基本知識的角度出發的,而語言系則主要考查學生的綜合運用語言的能力,這是由于IELP的學生英語語言水平較低,他們大多是來自各個國家的大學預科生。

而在中國的大學,評分標準很少由任課教師來制定,考核成績主要由學期末的筆試來決定,學生在學習過程中的表現情況所占比重很少甚至沒有。以筆者所在大學本科生課程為例,學生出席參與、平時小測、課上表現和作業情況全部加起來只允許占總分數的10%。這在一個學生的課程成績評估方面所占分量是很小的。這種政策實際上影響了學生學習技能的發揮。

2.評估體系

作為課程教學的指揮棒,評估體系對教學起著決定性的指導作用。加拿大布魯克大學的評估體系包括:教師對學生的評估、學生對學生的評估、學校對教師的督察和學生在學期末對教師的匿名評估。這樣,考核和評估工作幾乎貫穿于教和學的整個過程。關于教師對學生的評估,Boyle.E.教授認為:用多種方式對學生進行評估。對學生來說,他們的最終成績也會取決于學習的過程。因此學生對課程的學習從開始到結束都不能放松,還要求有合作精神,是一種值得參考的模式。對教師的評估表現在:布魯克學校專家團在課程進行到一定時間后進行隨堂調查,直接聽取學生對每門課程的意見,及時反饋給任課教師。除此之外,課程將要結束時,學生要對任課教師進行匿名評估。評估分數及評語對教師也是至關重要的,輕則影響下次開課時選課的人數;重則影響職稱晉升,甚至影響是否能繼續被雇用。

相對而言,由于中國大學生英語教學課堂上缺乏課堂討論、課堂匯報、小組互動與合作,所以幾乎沒有教師對學生的課堂成績評估,同學間評估在英語語言課堂上對大多數學生來說也是新鮮事。部分大學有時也搞學生對教師的匿名評價,但主要是在本科的部分課堂上,時常中斷,實施得并不徹底。當前國家教育部正在對大學本科教師教學進行評估,專家團走進學校和課堂,這在很大程度上對教師的教學起到了促進作用。

3.英語課堂設計

加拿大大學教授的課堂設計“外松而內緊”——課堂看似隨意、輕松,實則認真、嚴肅。從形式上看,教與學是很隨意的。每次課大約2～3小時,教授可自行安排課間休息,有時甚至可以“遲到”、“早退”。在具體教學內容的安排上,似乎教授可以自作主張。就學生而言,表面看來也十分輕松,課堂上可隨意提問。在課堂上沒有人對學生的坐姿和著裝等有刻意的要求,也沒有人刻意強調課堂紀律。在這樣自由、隨意的形式下,學生活躍的思維被大大地激發,在輕松的氛圍下進行思考。

然而教授對課程內容的安排和準備則是非常嚴肅和認真的,主要反映在對教學內容的準備和對教學的要求上。學期開始,教授便會把本門課程本學期的教學內容、步驟和考核情況等打印后發給學生。教學內容是被教授們精心安排和組織過的,注重基本理論的講解和應用,同時又往往和這位教授所從事的研究領域甚至一些前沿的教學知識密切相關。每次課前,教師都會發放一些參考資料(Handouts),課后會布置一定數量的作業來加深學生對所講內容的理解和掌握。每次作業教授都會認真批改并給出評分。

在中國恰恰相反,教授們往往是“外緊而內松”。緊湊的授課安排以及嚴格的課堂紀律,有時讓學生感覺透不過氣來。學生聽課的同時還要詳細地做筆記,一堂課下來,總是忙忙碌碌、緊緊張張的。教授布置的課下作業完全靠學生的自主學習而完成,至于學生的完成狀況及質量,教授們缺乏檢查與監督。

4.課堂學習與課外活動相結合

經布魯克大學國際處的介紹,筆者有幸采訪了布魯克大學東學院IELP項目的幾位教師,了解了一些英語語言教學的情況。IELP東學院直接針對非英語國家學生為完成大學學術教育而設計的英語語言教學課程,實行每周五天、每天五學時的強化學習模式。每天依次有閱讀、寫作、語法、聽力訓練和對話與演講五門課程,全部由加拿大籍教師教學,每節課約有1/3時間由同學們發言或練習,課堂表現占該課程成績的1/3,教師非常注意學生的興趣和積極性,強調實踐。學生每天必有作業,每周必寫一篇作文,每周必讀一本英文小說。教師對學生的作業認真批改并用回答問題的方式來檢查學生的閱讀情況,每周至少還有一次小測。這種強化式的語言教學使學生的語言水平和交際能力都提高很快。除了課堂教學,IELP還組織第二課堂教學。有專門的教師帶領學生參加繁多的課外活動,目的是讓學生更多地了解當地的文化和習俗,同時鍛煉學生英語語言的運用能力和交際能力。

相比較而言,中國的大學英語教學主要是課堂教學,課外英語活動比較少。當然近些年許多大學都成立了“英語角”,國家政府也組織了許多大學英語演講比賽,還有社會及私人辦學開展英語短期的托福和雅思集中培訓。這些都說明中國的英語學習狀況正在得以改善,逐漸由單一的課堂教學向著課堂教學與課外活動相結合的教學模式轉變。

5.以學生為中心的教學模式

在中國的大學英語教學課堂上,教師大多偏向于傳統的授課方式,以語法、詞匯和大量練習為重點。導致學生的英語筆試成績很高,但卻是“啞巴英語”,不能用于社會實踐之中。筆者在加拿大布魯克大學訪學期間,觀察調研了數門課程的教學,深入研究加拿大教授“以學生為中心”的教學模式。這種教學模式可以使學生在同學間相互合作和交流,以及在師生互動過程中學到知識。布魯克大學Debra Harwood教授的課堂教學典型體現了以學習者為中心的教學理念和授課方式。她每次3小時的教學時間里,授課時間只有40分鐘左右,其他時間都是學生在當教師。這極大地培養了學生的獨立學習能力和創新能力。學生在課程匯報、分組設計和學習過程中,共同討論、合作與交流。通過教師指導下的課堂討論與師生互動更好地培養了學生的批判性思維能力。另外,Debra Harwood的課堂活動不拘泥于教室,她允許學生在一定的時間段走出課堂去圖書館和工作坊,進行集體討論,查閱資料等。總之,學生是在讓自己感到愜意、舒適的條件下自由地學習與討論的。通過這一學習過程有效地增強了學生的學習興趣。

三、對中國英語教學的反思與展望

根據以上對我國與加拿大外語教學的分析比較,筆者認為應該從以下幾方面改進我國的英語教學:首先,英語教師應該加強“以學習者為中心”的教學新理念,在教育教學過程中把提高學生學習興趣放在第一位,努力做學生學習的幫助者和引導者,而不是知識的灌輸者。其次,我們應當學習加拿大如何培養學生創新能力的先進經驗。最后,必須改進我國英語教學的測評方式。特別是應該學習加拿大將學生間的互評也作為英語最終成績的一部分的做法,加拿大的經驗證明,這種評價模式可以極大地激發全體學生參加到課堂互動和交流中來,從而提高他們的口語表達能力和批判性思維能力。

21世紀的英語教學面臨諸多挑戰。從前的外語教師有一本詞典和一本語法書就可以教學,現在的外語教師大概需要對心理語言學、社會語言學、應用語言學、語言測試理論等都有所了解。由此可見,學科交叉是個發展趨勢。大學英語教學新要求指出“:大學英語課程不僅是一門語言基礎課程,也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程,兼有工具性和人文性。”由于更新教學理念,應該把主要努力放在“:既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高,又要有利于學生個性化的學習,以滿足他們各自不同專業的發展需要。”中國外語教師不僅應該跟上現代化的教學理念,還應以堅實理論為基礎,在他們自己的特殊教學環境中,去探索可取的更有效的教學模式。此外,國家應制定合理的外語教育規劃,將當前的政治經濟利益與長期的教育事業的需要協調一致,讓學生意識到,外語能力會越來越被重視,將是求職的必備技能。

[1]馬彥.大學英語應該成為通識教育的重要組成部分[J].現代大學教育,2009,(4).

[2]Boyle E,Rothstein H.Essentials of College and University Teaching:A Practical Guide[M].Vancouver:ProActive,2008.

[3]Freeman D L.Techniques and Principles in Language Teaching[M].NewYork:Oxford University Press,1986.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:清華大學出版社,2007.

[5]胡文仲.我國外語教育規劃的得與失[J].外語教學與研究,2001,(4).

Comparison and Reflection of EFL Teaching between Canada and China

LI Yingxin

(College of Foreign Languages,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050024,China)

The differences of higher education between China and the developed countries can be observed explicitly.There are many aspects worthy for us to learn from,such as teaching strategies,creative studies,resource sharing,talent cultivating,education fund investment and academic freedom.Compared with English teaching at Brock University in Canada,differences are found in the course policies,class design,evaluation,teaching methodologies and the alternative teaching of inside-classroom and outside-classroom activities.It provokes reflections and provides reference for the present EFL teaching reform in China.

English teaching;course policy;teaching evaluation;educational reform

H31

A

1008-469X(2011)02-0067-03

2011-02-22

李迎新(1972-),女,河北故城人,英語語言文學碩士,講師,主要從事大學英語教學與英美文學研究。