高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的運行模式構建

甄 珍,池衛(wèi)東

(石家莊職業(yè)技術學院,河北石家莊 050081)

高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的運行模式構建

甄 珍,池衛(wèi)東

(石家莊職業(yè)技術學院,河北石家莊 050081)

高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)只有通過搞好職業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化教育教學體系的構建、科學化教學途徑與方法的實施,才能建立起系統(tǒng)扎實、富有成效的職業(yè)能力培養(yǎng)運行模式,從而提升學生的職業(yè)競爭力。

職業(yè)能力;培養(yǎng);評價

現(xiàn)代社會,新產品、新技術層出不窮,人才崗位競爭日趨激烈,2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出:“職業(yè)教育要為提高勞動者素質特別是職業(yè)能力服務。”企事業(yè)用人單位對職業(yè)人的要求已經(jīng)從過去的崗位勝任力改變?yōu)槁殬I(yè)適應力。對于高職院校來講,良好的職業(yè)能力有助于增強學生的就業(yè)競爭力,縮短學生職業(yè)適應期,促進學生順利實現(xiàn)從“校園人”向“職業(yè)人”的轉變。高職院校普遍注重對學生職業(yè)技術的培養(yǎng),但是卻缺乏卓有成效的職業(yè)能力的養(yǎng)成教育。

一、職業(yè)能力的內涵與培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

關于職業(yè)能力有多種解釋,有人認為它是“個體將所學的知識技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中,進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力”。有人認為它是“人們成功地從事某一特定職業(yè)活動所必備的一系列穩(wěn)定的能力特征和素質總和,包括職業(yè)品質、職業(yè)知識和職業(yè)技能”。有人認為,“這種能力是在學習掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能的基礎上,通過對專業(yè)知識和實際技能的運用、遷移和類比,并與相關的一般能力相整合而形成的。它由專業(yè)能力、方法能力和社會能力所構成。”

我們認為職業(yè)能力是人們在學習和工作中所形成的能夠通過遷移而成功地完成一定職業(yè)活動的綜合能力。它是在掌握專業(yè)知識的基礎上具備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合。我們在這里之所以強調“遷移”,是因為隨著社會競爭的加劇,跨崗位、跨職業(yè)、跨行業(yè)的職業(yè)變動將會成為常態(tài),而這正是職業(yè)能力的要點。具備一定的職業(yè)能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件。

高職學生應具有的職業(yè)能力包括職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng),但是我們通過調研發(fā)現(xiàn),高職院校在職業(yè)能力培養(yǎng)上普遍注重職業(yè)技能的培養(yǎng),而在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上存在不足,二者往往不能有機融合,協(xié)調統(tǒng)一,這就使學生在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中缺乏競爭力。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)的運行模式構建

教育部教高[2006]16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》強調,高等職業(yè)院校要“根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學的基本要求”。所以職業(yè)能力培養(yǎng)需要建立在企業(yè)需求的基礎之上,根據(jù)企業(yè)對高等職業(yè)技術人才的要求,設計職業(yè)能力培養(yǎng)運行模式,從而增強教育的實效性。

職業(yè)能力培養(yǎng)運行模式應該立足于教育學、管理學與心理學相結合的角度,遵循職業(yè)能力培養(yǎng)這條主線,從教學、教育兩方面建立職業(yè)能力培養(yǎng)體系,構建職業(yè)能力培養(yǎng)運行模式。一方面強調學生職業(yè)素質培養(yǎng)內容與職業(yè)技能的深度融合,另一方面強調根據(jù)不同年級學生思想發(fā)展變化結合實訓內容分模塊進行職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.職業(yè)能力培養(yǎng)的教學教育體系的構建

職業(yè)能力培養(yǎng)要以技能訓練去帶動知識學習和職業(yè)素質的養(yǎng)成,要以活動作為教學的載體,構建職業(yè)能力培養(yǎng)的階梯式課程體系。

(1)職業(yè)能力培養(yǎng)的教學體系的構建。職業(yè)院校普遍開設了品德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃之類的課程,但是由于沒有跟職業(yè)環(huán)境很好地結合,對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)往往不盡理想,所以職業(yè)素養(yǎng)的培訓必須緊密結合各專業(yè)的崗位實際,結合學生的思想發(fā)展過程和價值觀的形成與變化,有針對性地進行下列內容的訓練:職業(yè)品德、職業(yè)行為、職業(yè)溝通。

職業(yè)品德訓練、職業(yè)行為訓練、職業(yè)溝通訓練貫穿三年始終,互有交融但每年又各有側重。一年級注重職業(yè)品德訓練。通過進行專業(yè)發(fā)展前景與就業(yè)形勢報告,使大學生初步了解相關崗位的職業(yè)能力要求,樹立職業(yè)理想;通過職業(yè)價值觀辯論,幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀;通過帶領學生參與各種活動,培養(yǎng)學生的職業(yè)品德。二年級注重進行職業(yè)行為訓練,通過結合專業(yè)實訓進行職業(yè)行為的指導,使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣;通過心理測驗與相關游戲,培養(yǎng)學生積極對待困難和挫折的職業(yè)心態(tài)。三年級注重進行職業(yè)溝通訓練,使學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng),為學生就業(yè)打下基礎。

職業(yè)溝通的訓練可以通過設立《職業(yè)交流技巧》這門課來進行,內容包括職業(yè)形象、職場溝通、團隊合作等相關內容,模塊的主要內容包括:通過職業(yè)測評,幫助學生了解自己的職業(yè)發(fā)展方向,建立職業(yè)目標;通過職場禮儀,培養(yǎng)學生的職業(yè)形象;通過職場情景討論和職業(yè)交往角色扮演,培養(yǎng)學生良好的職業(yè)溝通能力;通過職業(yè)素質拓展訓練培養(yǎng)學生的團隊精神、頑強意志。

搞好職業(yè)技能教學體系建設。職業(yè)技能教學體系主要是實踐(含實訓、實習)的教學體系,實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力和綜合職業(yè)素質,只有這樣才能有力地促進學生職業(yè)能力的提高,因此結合專業(yè)實踐對學生進行職業(yè)能力培養(yǎng)不失為一個有效的途徑。

要按不同階段,根據(jù)教學規(guī)律循序漸進地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。實踐教學體系應該遵循基本的課內實訓——校內(外)實踐——校外實習的順序進行,并有針對性地在不同年級安排不同的企業(yè)實訓內容,同時開展不同的職業(yè)能力指導。課內實訓要注重內容的實際操作性,課外實踐要注重系統(tǒng)性。例如一年級時,組織學生進行“認知實踐”,通過走訪相關企業(yè),了解未來工作的環(huán)境與條件,促進對專業(yè)的認知;二年級時,組織學生進行“專業(yè)實踐”,通過在仿真實訓室或企業(yè)進行理論與實踐相結合的職業(yè)技能訓練,使學生學會運用所學知識進行業(yè)務處理,培養(yǎng)初步的職業(yè)能力;三年級時,通過為學生安排“頂崗實習”,在真實的企業(yè)環(huán)境中,切實提高學生職業(yè)技能與職業(yè)素質水平,增強就業(yè)競爭能力,縮短走向社會的適應期。

(2)職業(yè)能力培養(yǎng)的教育體系的構建。抓好班級文化建設,加強班級文化、校園文化與企業(yè)文化的融合。應積極發(fā)揮第二課堂的作用,使專業(yè)教育與職業(yè)道德內容相互滲透。還可以聘請校友、業(yè)界成功人士等進行專業(yè)講座,與學生展開具體深入的交流與探討,促進學生正確職業(yè)觀念的建立,潛移默化地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

抓好職業(yè)習慣的養(yǎng)成教育。通過緊抓校園、宿舍、教室等場所對學生的行為要求,培養(yǎng)學生職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成。班級所開展的各種活動也要緊密結合職業(yè)素質的養(yǎng)成教育,各年級培養(yǎng)的內容有所側重。一年級針對學生剛剛進入大學校園容易出現(xiàn)的各種問題,注重培養(yǎng)學生團結友愛、誠實守信的品德;二年級針對學生思想上容易出現(xiàn)倦怠、行動上容易出現(xiàn)懶散的情況,注重培養(yǎng)學生開拓進取、勇于實踐、善于表達的能力;三年級針對學生即將走上工作崗位的情況,培養(yǎng)學生吃苦耐勞、不怕挫折、敬業(yè)愛崗、樂觀積極的職業(yè)心態(tài)與團隊精神。

抓好學生社團(協(xié)會)的建設,鼓勵學生建立“公司”、“工作室”。各社團(協(xié)會)在專業(yè)教師指導下,緊緊圍繞學生相關職業(yè)能力的培養(yǎng)開展活動。鼓勵學生以集體入股的形式創(chuàng)建“公司”、“工作室”等,通過多種渠道給學生創(chuàng)建實踐崗位,讓學生進入真實的工作環(huán)境,將所學知識運用到生產經(jīng)營中去。

以上內容是需要系統(tǒng)地長期地緊密結合專業(yè)內容來進行的。它的效果是潛移默化的,會通過逐漸累積而使學生思想與行為發(fā)生質變,逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng),并逐步具備未來可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

2.職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方式

學生職業(yè)能力培養(yǎng)強調校內與校外相補充、課上與課下相補充、模擬與實務相結合、實訓與實踐相結合。課上的理論知識通過課下多途徑的實踐進行鞏固與加深,校內實訓室的訓練通過校外企業(yè)實踐進一步深化,二者相互協(xié)調、互為補充,使學生的職業(yè)能力得以加強。所以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑包括企業(yè)實踐、課內實訓、技能大賽、自主創(chuàng)業(yè)等多種途徑。

從職業(yè)能力培養(yǎng)途徑上看,企業(yè)實踐發(fā)揮的作用最為強大。在企業(yè)實踐中,要加強人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的銜接,適時引入企業(yè)文化及企業(yè)培訓,在企業(yè)實踐中,用企業(yè)文化來影響學生的職業(yè)能力的養(yǎng)成,促進學生職業(yè)意識的樹立。

培養(yǎng)方式有教育培訓、環(huán)境熏陶、職業(yè)實踐、訓練體驗等,其中教學方法的改革至關重要。要注重運用行動導向法、項目教學法來進行,同時要引進企業(yè)培訓的形式。課程在項目教學法的運用中,要根據(jù)能力目標,重構學習項目,解析崗位業(yè)務,設計學習任務。學習項目的實施要按照“項目導入——示范演示——知識講解——任務訓練——總結評價”的流程來進行,這樣既能激發(fā)學生學習興趣,又能培養(yǎng)學生綜合能力。

從職業(yè)能力培養(yǎng)教學方式上看,學生的企業(yè)實踐為了很好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,應該做到善始善終,即開始有動員、中間有引導、結尾有總結。從始至終要緊密圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這個終極目標來進行。“90后”大學生獨立又依賴、成熟又脆弱,適應能力較差,承受挫折能力較弱,缺乏團隊精神,這些原因往往使學生容易發(fā)生脫崗、曠工、遲到、早退的現(xiàn)象。因此每次企業(yè)實踐之前都要給學生講透實踐的意義,提前告訴學生有可能遇到的問題與挫折,告訴學生應該采取的方法與措施;實踐之中對于學生工作中的業(yè)務問題和職場問題要及時發(fā)現(xiàn)、及時解決,幫助學生樹立正確的價值觀和責任感;實踐之后要針對實踐通過發(fā)放調查問卷、展開小型座談會等方式引導學生正確認識實踐中遭受的挫折與失誤,正確認識實踐中的成績,樹立正確的職業(yè)態(tài)度,逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

學校中如果能夠建立起專業(yè)化的職業(yè)能力培養(yǎng)教師隊伍,有針對性地進行全程職業(yè)能力的輔導,會取得更好的效果。

三、結束語

高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)既要注重職業(yè)素養(yǎng)的教學體系的構建,又要注重學生職業(yè)技能教學體系的建設,同時要選擇恰當?shù)慕虒W途徑與方法。

職業(yè)素養(yǎng)教學體系的建設,必須做到三個“抓好”:抓好班級文化建設;抓好職業(yè)習慣的養(yǎng)成教育;抓好學生社團(協(xié)會)的建設。

學生職業(yè)技能教學體系的建設,要強調按不同階段,根據(jù)教學規(guī)律循序漸進地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,有針對性地在不同年級安排不同的企業(yè)實訓內容,進而開展不同的職業(yè)能力指導。

從職業(yè)能力培養(yǎng)教學方式上看,要做好教育培訓、環(huán)境熏陶、職業(yè)實踐、訓練體驗等幾個方面,尤其是學生的企業(yè)實踐應該做到開始有動員、中間有引導、結尾有總結。

總之,高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)只有搞好系統(tǒng)化職業(yè)能力培養(yǎng)教學教育體系的構建,科學化職業(yè)能力培養(yǎng)教學途徑與方法的實施,才能建立起系統(tǒng)扎實、富有成效的職業(yè)能力培養(yǎng)運行模式,才能達到良好的培養(yǎng)效果。

[1]陳青河,侯金筑,李忠.論能力本位的教育與職業(yè)能力的形成[J].職教論壇,2003,(16).

[2]高涵.高職導游專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].長沙:湖南農業(yè)大學,2007.

[3]劉華.高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式運行機制探索[J].教育探索,2009,(8).

Construction of the Operation Mode of Professional Ability Training for Higher Vocational Students

ZHEN Zhen,CHI Weidong

(Shijiazhuang Vocational Technology Institute,Shijiazhuang,Hebei 050081,China)

For the professional ability training of higher vocational students,only when the standardized educational system on professional ability has been constructed and the scientific teaching approaches have been implemented,can the operation mode of professional ability cultivation system be set up solidly and fruitfully and the students’professional competition competence be promoted.

vocational competence;training;evaluation

G718.5

A

1008-469X(2011)02-0083-03

2011-01-10

注:本文為2010年河北省教育廳人文社會科學立項課題《高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)與評價研究》(課題編號:SZ2010433)的研究成果之一。

甄珍(1969-),女,河北定州人,副教授,主要從事教育教學研究。