高職院校教師生活質量現狀調查與研究
——以安徽商貿職業技術學院為個案

鄭 偉 姚瓏瓏

高職院校教師生活質量現狀調查與研究
——以安徽商貿職業技術學院為個案

鄭 偉 姚瓏瓏

高職院校教師生活質量主要體現在物質生活條件、工作與發展和身心健康三個方面。調查中發現：老中青教師比例結構失調，青年教師收入來源單一、物質生活壓力比較大；高職教師對信息共享和學術交流機會的需求比較強烈；個人發展壓力比較大，渴望獲得更多的學校人文關懷。

高職；教師生活質量；調查；研究

高職院校教師的生活質量影響著高職院校的競爭力和可持續發展。當前高職院校教師在物質生活條件、工作與發展、身心健康方面究竟是怎樣的水平？筆者對安徽商貿職業技術學院的108名教師進行了有效問卷調查，其結論具有一定的代表性。

一 調查結果與分析

1.基本情況。此次調查發放問卷120份，共收回115份，有效問卷108份。專職教師以青年和中年教師為主，26-35周歲的青年教師共90人(占83.3%)，36-45周歲的教師共12人(占11.1%)，45-55周歲的教師共5人(占4.7%)，55周歲的教師共1人(占0.9%)。其中女教師為36人(占33.3%)。

教師的學歷結構以本科為主，所占比例為88%(95人)；碩士學歷的教師系近兩年引進的年輕教師和培養的骨干教師，占11.1%(12人)；大專學歷僅一人，且年齡在55周歲以上。

教師的職稱結構以助教為主，比例達58.3%(63人)，擁有講師職稱的教師比例為33.3%(36人)，而副教授職稱的教師僅占8.3%(9人)，教授職稱則為空白。

2.物質生活條件分析。

(1)教師的收入和支出情況分析。

a.收入來源單一，多數教師處于中間收入水平。 通過調查和個別訪談發現，該校教師的月均薪酬是除去各類保險后的收入，學校為教師提供的福利包括基本醫療保險、帶薪休假、住房公積金(每月單位和個人繳納部分合計在800-900元之間，骨干教師的繳納比例更高)、養老保險等。月均薪酬在1000-2000元之間的占38.9%(42人)，這部分主要集中在近兩年新進的教師以及職稱為助理講師級別的教師；在2000-3000元之間的占51.9%(56人)，這部分群體主要集中在部分助教和講師級別。月均薪酬在3000-4000元和4000-5000元的合計占9.3%，總共10人，其中9人具有副教授職稱，另一人為本科學歷、講師職稱、兼行政職務。

在校內獲得其他收入以在300元以下的為主，占91.7%(99人)，其中在1-300元之間的占的比重最大，達52.8%，而未獲得任何收入的則高達38.9%，這部分以年齡26-35歲、職稱為助理講師和講師的群體為主。在301-500、1001-2000、2001-3000元這三個分布段各有1人，各占2.8%，這部分群體集中在年齡為35歲以上的群體，職稱為副教授。在校外無經濟來源的教師高達88.9%。而校外經濟來源主要集中在校外講課、股票等投資收益、房地產收入、咨詢與評審收入這四個來源，各占2.8%，其中尤以股票等投資收益、房地產收入來源獲得收入最多。

可以分析得出，多數教師的主要收入是工資收入，由于職稱和其他因素的限制，收入水平集中在2000-3000元的范圍，總體收入水平并不高，且大部分教師并無校外經濟來源和各種隱性收入，在地方經濟結構中，屬于中低收入群體階層。

b.教師的家庭消費結構是當地基本消費水平的體現。在教師的月家庭消費量的消費結構中，在1001-1500元區間段所占的比重最大，達27.8%，其次是1501-2000區間段達16.7%，再次是1000元以下占13.9%，因此，2000元以下消費水平的所占比例為58.4%；而 2001-2500元區間為13.9%；最高區間段3501-4000元以及4001-4500元的所占比例一共是5.6%。

食物消費是家庭最基本而又相對固定的經濟消費，也是最具代表性的消費指標。調查數據顯示，該校教師的食物消費，以401-700元和701-1000元兩個區間段所占比重最大，合計高達61.1%，其中701-1000元的區間就高達33.3%的比例；而1301-1600元的區間段屬于食物消費支出較高的人群，所占比重也高達13.9%；而在400元以下所占最低，僅為8.3%。

c.住房支出結構比較簡單，受學校住房政策影響顯著。在住房來源方面以單位低租金提供的住房、私租人的住房、自己購買的商品房較為集中，所占比例分別高達27.8%、25%、16.7%，合計69.5%；主要原因是該校目前的住房政策是：單位低租金提供給教師住兩年，兩年后教師可以按市價支付房租繼續居住，或租住私人住房，或者購買商品房。

(2)教師對物質生活的需求度和滿意度考量。

a.對于薪酬及福利待遇，有近三成教師表示不滿意。在薪酬滿意度和福利待遇滿意度的調查中發現，回答“一般”的教師所占比重最大，其中薪酬滿意度高達61.1%、福利待遇滿意度高達58.3%。同時，依然有占36.1%和30.6%比重的教師分別對薪酬和福利待遇表示不是很滿意，主要集中在職稱為助理講師、年齡在26-35歲之間、未婚、月均薪酬在1001-2000元之間的群體，該群體中的部分教師正面臨著住房和婚姻兩大壓力，當前所獲得的薪酬并不能滿足他們的消費需求。

b.大部分教師對學校的工作環境表示滿意，對工作環境的期望較高。在工作環境滿意度的調查中發現，教師對學校為其提供的工作環境感到“一般”和滿意的比例分別為66.7%、13.9%，合計80.6%；而不滿意的比例為13.9%，很不滿意的只有1人，該教師為骨干教師、副教授、年齡在36-45歲之間，并兼任行政職務，主要原因可能在于其工作壓力比較大，對學校行政作風不滿意，收支基本相當少有剩余，并面臨住房、子女教育等消費壓力。

工作環境需求的調查顯示，所有教師都期望有理想的工作環境，對于工作環境的需求度，“一般”的高達47.2%，而“強烈”和“很強烈”分別是38.9%、11.1%。

3.工作與發展方面分析。

(1)以休息時間和授課節數為維度的工作量情況調查。教師的休息時間表的統計數據顯示，在晚上11-12點之間休息的教師所占的比重高達63.9%，其次為12點以后休息的，比例達27.8%，而在11點之前休息的人數比例僅為8.3%，在某種程度上反映了教師的教學、科研壓力較大，晚上加班的幾率不能說不存在。

從每周授課節數的統計數量來看，每周16節課時的比重最大，高達36.1%；8-14節課時的比重為25.1%；20課時及其以上的也不容忽視，已達5.6%；值得關注的是每周授課在6節及以下的比重，兩者合計高達25%，主要原因在于這部分教師不僅承擔教學任務而且兼職其他工作，如兼任輔導員、課題研究、學科帶頭人或學科組長等。

整體上講，教師的在校工作量并不是很大，但由于教師行業的特殊性：其講課前后的備課時間、科研時間等的工作量是無法準確統計的，時間跨度也并不能小視，表面清閑、而實則繁忙的現象很普遍，對于兼職行政職務的教師來說，壓力和任務更重。

(2)教師對自身工作情況的滿意度和需求分析.

a.個人發展滿意度。教師個人發展需求度的表現非常顯著，其中回答“一般”的比例為41.7%，而回答“強烈”和“很強烈”的比例合計達55.6%；對個人發展滿意度的回答，“一般”的比重最高，達72.2%，而回答“不滿意”和“很不滿意”的比例合計達25%，感到滿意的教師僅占2.8%。

可見，教師對個人發展的重視程度較高，雖然較大比例的教師感到一般程度的滿意，但是仍有近三分之一的教師對個人發展的期望未得到理想的滿足，可能影響到教師的個人發展，以及在校的科研、工作表現。

b.信息共享和學術交流機會滿意度。信息共享和學術交流機會的多寡，直接影響到教師的科研能力發展和學術研究成果的取得，以及教師工作的積極性。調查顯示，對信息共享和學術交流機會的需求總體反映比較強烈，“一般”需求程度的比例占30.6%，而“強烈”和“很強烈”的比例合計達69.4%；對信息共享和學術交流機會的滿意度數據比例也很明顯，感到不滿意的比例高達36.1%，而一般滿意的比例達55.6%。

c.鼓勵個性張揚和創新措施的滿意度。教師對學校鼓勵個性張揚和創新的措施或氛圍的需求度的數據顯示，有一般需求和強烈需求的比例各占47.2%，需求不強烈的比例僅為2.8%。對學校鼓勵個性張揚和創新的措施或氛圍感到一般滿意的比重最大，高達66.7%，對其“不滿意”和“很不滿意”的比重也值得關注，兩者合計高達22.2%。可見學校在鼓勵個性張揚和創新的措施或氛圍方面還有待進一步改善。

d.權利需求的滿意度。教師對學校中各類權力的需求表現較為集中：需求一般的比例高達72.2%,而回答“強烈”的達19.4%。同時，教師對所獲得的權力的滿意度數據顯示，大多數教師獲得了民主參與、行政決策等權利，對此感到“一般”的比例達到69.4%，感到“滿意”的為8.3%，而表示“不滿意”的比例也已高達22.2%。雖然大多數教師感到滿意，但人的心理體驗是隨著事態的發展而變化的，且不滿意的人群比例接近三分之一，學校在民主建設、教師治校權利、教師參與學校發展等方面的工作亟待改善。

4.教師的身心健康分析。

通過對教師身心健康的調查統計發現，教師的身體狀況總體上比較健康，這可能與該校以中、青年教師為主有一定關系，但同時也發現許多教師存在有時感到聲帶嘶啞和睡眠不足的狀況，而感到比較忙碌、無空閑的教師的比重也高達58.3%，這也是威脅教師身心健康的一個潛在因素。

(1)發展壓力。調查顯示，教師對未來在本校長期發展的壓力感到“壓力很大”和“壓力比較大”的合計高達75%，壓力大的影響因素一般分為內外兩個方面，一是教師的憂患意識，對自己的未來發展抱著嚴謹的態度；二是和整個社會的大環境相關，當前就業環境的結構惡化、金融危機的影響、學歷的貶值等問題給教師增加了不少的壓力。

(2)夫妻關系和諧度。除去比例達33.3%的未婚教師群體，已婚教師的夫妻關系總體比較融洽，其中感到比較融洽和很融洽的比例合計達47.2%，可見，盡管教師的各項需求并不是很滿意以及在工作量、職稱評定以及家長與社會的需求方面給教師帶來的工作壓力較大的情況下，并未影響到家庭的感情生活，這也有利于緩解教師的工作緊張狀況，給教師的發展提供一個更寬松的心理環境。教師減壓的方式主要有：體育鍛煉、外出旅游、聽音樂、琴棋書畫、聊天等。

(3)學校的人文關懷。教師對學校在管理中所體現的人文關懷或提供人性化服務的需求呈現較高的愿望，需求“強烈”和“很強烈”的比例合計高達“58.3%”，而需求“一般”的比例也達36.1%，可見教師對學校管理的人文性有較大的期望，而學校的人文關懷往往也是影響教師發展的較大環境因素，管理、服務的人性化是學校發展的方向和要求，也是穩定和發展教師群體的必然要求。

從總體來看，教師對生活質量的滿意度還不夠高，對生活質量“不太滿意”和“很不滿意”的人數所占比重高達30.5%，感到“一般滿意”的比例為52.8%，而僅有13.9%的教師對自己的生活質量感到“很滿意”和“較滿意”。

二 問題與對策

1.培養骨干教師，加強教師隊伍建設。該校的教師年齡結構以青年教師為主，26-35周歲的青年教師占83.3%，而36-45周歲的教師占11.1%，而學校的骨干教師多集中在36-45歲的年齡段，是學校教學、科研的主力，無論是教學經驗、科研能力還是個人素質方面，這一部分的骨干教師都能為全校的教師隊伍注入新的積極元素。因此，加強骨干教師的培養、擴充骨干教師隊伍是學校教師資源發展，以及學校整體發展的必然要求。

2.完善物質生活條件，提供良好的成長發展“生態”空間。調查顯示，青年教師群體中，月均薪酬在1000-2000元之間的占38.9%，而在2000-3000之間的占51.9%，這和國家稅務局將高校教師定為高收入階層的社會認知是不相符的。

就大學青年教師而言,經濟收入的絕大部分要用作交際應酬時的開銷、新婚用品的支出、維持日常生活的開支、生兒育女、保證孩子求學的費用,以及贍養老人的費用等。在低收入和高支出面前，他們感到入不敷出,生活的樂趣、工作的熱情在經濟負擔前消解了。如果說高職院校部分老教師生活還比較寬裕的話,那是因為有多年的積蓄,特別是因為崗位津貼、課題經費等收入較為可觀。所有這些,對于個人職業發展還剛剛起步的青年教師來說,都是不能相比的。青年教師擔負了較多的教學任務,然而高職院校的課時津貼微不足道；青年教師的資歷有限,獲得社會資源的可能性也有限，這就決定了僅靠薪酬生活的青年教師的物質生活條件是難以滿足教師的個人發展以及工作積極性的發揮的。

應進一步加大教育投入，改善教師、特別是青年教師的生活待遇,通過減輕生活壓力，為青年教師提供一個寬松的成長發展空間。提高教師的薪酬待遇需要多方面考慮,國家撥款部分應按照國民生產總值的增長而逐年有所提高,學校也應該多渠道籌措辦學經費,增加教師的課時津貼、科研資助以及公共福利等。

教師對未來在本校長期發展的壓力感到“壓力很大”和“壓力比較大”的合計高達75%，而在青年教師的生活壓力中,住房緊缺始終是一個大問題。調查數據顯示，大部分教師的住房以單位低租金提供的住房、私租人的住房、自己購買的商品房為主，所占比例分別高達27.8%、25%、16.7%，合計69.5%，因此在學校籌措的辦學經費中,應該拿出一部分作為教師住房補貼,這種補貼數額應該逐年有所提高。應該做好醫療保障和子女入學資助,教師及其子女的醫療經費應該通過國家和社會保險機構的共同努力,以及學校的補貼而得到保障，消除教師的后顧之憂。

3.合理調整教學任務、師生比例，創設和諧的工作氛圍。教師休息時間統計數據顯示，在晚上11-12點之間休息的教師所占的比重高達63.9%，而12點以后休息的，比例達27.8%，合計91.7%；從每周授課節數的統計數量來看，每周16節課時的比重最大，高達36.1%；8-14節課時的比重為25.1%，合計61.2%。不難發現，多數教師的工作量并不像外界所描繪的那么悠閑。由于擴招、自考和繼續教育的發展, 個別高校辦學實行粗放式經營,重數量、規模而不顧質量,師生比嚴重失常, 高校教師的教學工作量成倍增加，加上承擔其他各種任務,導致青年教師難得有休息時間,使得年復一年,疲于奔命。這不僅是時間和精力的透支,而且是以犧牲業務進修時間和個人的發展機會為代價的。

大多數高校在獎勵、晉升、分配等制度上大幅度向科研考核傾斜,沒有科研,就什么都沒有:沒有職稱,沒有崗位,沒有待遇,沒有前途。青年教師由于承擔著較多的基礎教學任務而時間和精力非常有限,加上科研能力、科研經驗、地位、獨立科研能力等方面存在的缺陷，導致個人發展空間受到極大限制，最終會影響到學校的辦學質量和學生的發展，造成教師個人和學校的發展障礙的同時，也會引發各種社會問題的產生。因此，合理調整教師的教學任務及師生比例，創設一個寬松、和諧地工作環境是學校高質量發展的必然要求。

4.搭建科研、溝通平臺，培養創新人才隊伍。高校教師除了擔任教學任務外，還有科研的要求，不僅關系到教師個人的職業發展，而且是學校教學質量、人才培養規格的決定因素。調查顯示，一方面，對信息共享和學術交流機會的需求總體反映比較強烈，“一般”需求程度的比例占30.6%，而“強烈”和“很強烈”的比例合計達69.4%；在信息共享和學術交流機會的滿意度的調查中，感到不滿意的比例高達36.1%，而一般滿意的比例達55.6%。可以看出，大多教師的科研意識比較強，要求更多的信息共享、學術交流等，但由于各種原因，有相當一部分教師對此并不滿意。另一方面，教師對學校鼓勵個性張揚和創新的措施或氛圍有一般需求和強烈需求的比例各占47.2%，需求不強烈的比例僅為2.8%；對學校鼓勵個性張揚和創新的措施或氛圍感到一般滿意的比例為66.7%，對其“不滿意”和“很不滿意”的比例也達22.2%。可見，絕大多數教師都希望學校可以提供充分展現個性的發展空間，鼓勵創新、為創新提供土壤。

學校應盡可能為青年教師營造積極、寬松的科研氛圍和個人發展空間,如設立青年教師教學改革專項研究基金、青年教師科研啟動金以改善科研條件，鼓勵、支持青年教師在公平、公正、公開的基礎上申報和爭取科研項目，增加競爭的透明度；給予教師尤其是年輕教師更多的人文關懷，以教師的成長發展為目的，提高盡可能多的培訓、進修以及其他學術交流的機會。在此基礎上，在學校的管理、教學安排、人才培養機制等方面融入寬容個性、鼓勵創新的理念，為教師群體的發展不斷注入新的活力。

5.注重人文關懷，建設民主和諧的管理體制。教師對學校在管理中所體現的人文關懷或提供人性化服務的需求呈現較高的愿望，需求“強烈”和“很強烈”的比例合計高達“58.3%”，而需求“一般”的比例也達36.1%，因此，以人為本的理念要貫徹到學校工作的方方面面，從“以人為本”的觀念出發積極為教師創設寬松、和諧、愉快的工作環境，肯定教師付出的努力，關心、理解、支持教師。

增加教師對學校發展、管理的決策權，建立橫向加縱向的溝通交流機制，使得教師的意見和愿望更快、更完整的反映到管理層面，這是學校健康發展的要求，也是教師自身的需要：調查顯示，對大多數教師獲得了民主參與、行政決策等權利狀況感覺“一般”的比例達到69.4%，感到“滿意”的為8.3%，而表示 “不滿意”的比例也已高達22.2%，而對權利的需求也高達72.2%。學校必須正確認識教師的角色，讓管理從獨白走向對話，使教師成為學校真正的主人，參與到學校的民主管理中來。營建寬松和諧的適合于教師積極性和創造力得以發揮的管理氛圍，為教師提供成功的機會。

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[4]楊秀玉,楊秀梅.教師職業倦息解析[J].外國教育研究,2002(29).

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ClassNo.:G715DocumentMark:A

(責任編輯：宋瑞斌)

SurveyandAnalysisoftheQualityofLifeofHigherVocationalCollegeTeachers

Zheng wei Yao Longlong

The quality life of higher vocational college teachers refers to the material living condition, the working conditions and career development , the physical and mental health . The survey made finds that there is an imbalance in the structural proportion of the teachers . The paper thinks that the young teachers are faced with a single source of income and a heavy material living pressure ; They needs the opportunity to exchange the academic information and to discuss the academic problems urgently ,especially for the higher vocational colleges teachers who needs much more humanistic care .

higher vocational colleges; quality of life of teachers; survey ; research

鄭偉，碩士，講師，安徽商貿職業技術學院，安徽·蕪湖。郵政編碼：241003

姚瓏瓏，講師，安徽商貿職業技術學院，安徽·蕪湖。郵政編碼：241003

1672-6758(2011)01-0015-3

G715

A