大學生自殺現象的原因分析及其干預對策

劉 鳳 王小丁

2008年12月29日，是上海工程技術大學期末考試

周的第一天。當天早上，離英語考試結束還有10分鐘，該校一名劉姓男生提早走出考場，隨后從教學樓5樓跳下，身受重傷。

2009年11月26日早上，上海海事大學2009級法學系研究生楊元元在宿舍的衛生間用兩條系在一起的毛巾將身體懸掛在衛生間水龍頭上，結束了自己年輕的生命，這位堅信“知識改變命運”理念的學子卻給自己命運畫上了一個休止符。

2010年3月22日上午，北京郵電大學2009級博士研究生吳某從該校本部主樓墜下，因搶救無效身亡。

面對上面種種自殺事件，人們不禁要問現在的大學生究竟是怎么了?大學生自殺現象已日益嚴重，這些自殺事件不能不讓我們反思:大學生為什么會選擇這么極端的方式結束自己寶貴的生命?這是社會發展過程中的正?，F象嗎?

大學生作為社會的知識群體，是國家的棟梁之才，社會的精英，家庭的寵兒，他們有著屬于自己的人生精彩。但隨著社會的發展以及大學生本身所面臨的學習壓力、就業壓力，一部分大學生心理的平衡狀態被打破，他們所具有的心理優勢蕩然無存，所學的知識面對世界時那樣的無助，追求真理的信念和理想遠離社會的本真，面對競爭，他們退卻了，面對挑戰他們猶豫了，面對壓力他們茫然困惑了，無法把握自身生命的走向，生命價值幾何，他們給出了自己人生中不佳的答案。

大學生自殺現象的屢屢發生不是正常的，也不是偶然的，其背后肯定有著更深層次的原因。因此，根據大學生自殺的原因分析提出預防大學生自殺的對策就顯得尤為重要。

一 大學生自殺的原因分析

1.就業壓力是主要動因。

按照社會學的觀點，對人的研究歸根結底是對社會環境和社會關系的研究。正如馬克思所說:“人本身不是單個人所固有的抽象物。實際上，它是一切社會關系的總和?！保?］許多事實表明，不良的社會環境是大學生自殺的重要外部因素之一，它在大學生自殺過程中起著直接或間接的消極作用，最終導致大學生采取極端方式走上了不歸路。隨著高校畢業生人數的日益增加，大學生面臨的就業壓力變得日益嚴峻，這給我國高校大學生的就業帶來了極大的壓力和挑戰，隨之而來引發了很多現實問題，比如:現在很熱的“文憑貶值”問題，如果這種壓力不能得到及時釋放，就容易導致大學生心理失衡而采取極端方式，情況輕者是焚燒大學文憑，更有甚者懷揣大學文憑跳樓身亡。此外，大眾媒體對高校大學生自殺的過分關注會影響大學生的心理，由于認知選擇原理的作用，被主體選擇性的吸收，而內化為自殺心理并外化為自殺行為，再加上媒體毫無保留的渲染自殺者的全過程具有很大的誘惑性，給一些徘徊在生死邊緣的人較強的心理暗示而加重去意。

2.人際關系的缺失是導火線。

大學是大學生完成社會化過程中必不可少的一個重要環節，是教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，并希望把他們培養成為一定社會或階級所需要的人［2］，同時又是具有復雜的人際關系的一個群體。

大學生的學習生活環境應該是充滿憧憬和激情的，可是有些學生深受應試教育的影響，進入大學仍然埋頭苦讀，卻忽視了與周圍老師、同學的交往，形成了不融洽的人際關系。隨著年齡的增長，在宿舍里漸漸流行起了“窗簾文化”，每個人生活在自己的小圈子里，每個人有自己的空間，可是殊不知就是這樣的窗簾在隔離了自己的同時，也讓宿舍的人與人之間的感情慢慢變得淡漠。日積月累，就會形成一種惡性循環，隨著時間的推移，他們內心積聚的郁悶得不到適當、及時的排解，就會導致極端行為的產生。另外，當前社會是個開放的社會，大學也深受影響，大學校園里談戀愛現象日益增多，由于相當一部分大學生的心理還未成熟，不能正確處理好愛情、友情、學業等之間錯綜復雜的關系，一旦失戀，則難以接受，引發心理危機。

3.脆弱的心理防線是直接動因。

首先，大學生正處在青春期，在他們的心理中存在著各種矛盾。另外，現代社會的激烈競爭使得大學生會遇到更多的困擾，產生各種各樣的心理矛盾，當這些矛盾超過一定限度時就容易使大學生心理產生不平衡。

其次，由于當前在校大學生基本上都是80后、90后青年，這一特殊的群體有著特殊的成長環境，如:獨生子女較多、受父母嬌寵生活一帆風順、失敗和受挫折經歷少等，導致相當一部分大學生心理比較脆弱，面對失敗和挫折時缺乏足夠的心理承受能力和自我調節適應能力，容易導致大學生心理危機的產生而采取極端方式。

另外，家庭環境對大學生個性發展產生著潛移默化的影響。例如:有些家庭夫妻關系不和、單親家庭或是隔代教育使孩子在成長過程中缺少父母完整的愛，成年后則容易形成自卑、失落、悲觀、抑郁、孤獨的消極人格特征，遇到一點挫折就自暴自棄。又如:有些家長在孩子成長過程中管教方式不對，導致孩子的抗挫折能力比較弱，當他們遇到挫折和失敗時就不知所措，難以處理，相應地，人的心理也變得非常脆弱。

二 預防大學生自殺的對策

1.大學生的生命教育是大學教育的永恒主題。

首先，重視生命教育。重視大學生的生命教育和挫折教育能夠有效地引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助大學生正確認識每個人在當代的人生價值和生命價值，增強大學生的抗挫折能力。一是加強生命價值觀的教育，讓學生理解生命的價值和意義，樹立正確的生命態度和生命意識，同時也使大學生明白自己活著的生命意義，知道自己活著究竟是為了什么，找到屬于自己的生命價值并為之而奮斗。二是要對大學生進行必要的挫折教育，讓學生明白挫折和苦難只是生命的一部分，而非全部，提高大學生面對挫折的勇氣。

其次，加強心理健康教育。大學生心理承受能力差，一個小小挫折和失敗即可導致輕生念頭的產生。導致大學生自殺的主要原因是心理有問題而又無法宣泄所致，因此，加強大學生心理健康教育是防止大學生自殺的有效途徑和方法。高校應開設心理健康教育課程并且要定期舉辦心理健康教育講座，教給大學生青年期的適應技巧，如合理的宣泄、代償、轉移、升華等，使其耐挫折能力得到提高［3］。

再次，投身社會實踐，構建和諧校園文化。校園文化對每個大學生的影響是潛移默化的，因此高校應建立具有積極向上的、健康的校園文化，在注重知識學習的同時，還應注重學生綜合素質的培養。

2.創建呵護生命的良好的家庭和社會環境。

人的成長離不開家庭環境的影響。當發現大學生出現情感或是心理上的問題時，父母和老師應及時與學生進行有效地溝通。現在很多家長不懂得怎樣和孩子進行溝通，因此，家長應掌握一些溝通技巧，講究一些溝通方式。另外，父母應給予學生充分的理解、關心和愛護，并且盡量為孩子提供一個和睦的家庭環境。

社會媒體是一把雙刃劍，在給我們日常生活帶來便利的同時也帶來了不利。大眾媒體應發揮其積極作用，創造呵護生命的良好的社會環境，從而幫助大學生樹立正確健康的生命觀和價值觀。

3.詮釋生命，珍惜生命，實現生命價值是生命教育的終極關懷。

首先，樹立正確的人生觀和價值觀，要樹立明確的目標，合理規劃自己的大學生涯，給自己一個前進的動力和方向，這樣就會避免一些悲劇的發生。其實去年的上海某大學學生楊元元的自殺，是可以避免發生的，當時她的處境是很困難，可是她為什么不找學校相關部門的領導或者管理者表達自己內心的想法，為什么不及時得把自己內心的苦楚與別人溝通一下呢?如果說當時的她不那么沖動和極端，或許這個知識青年不會就這樣放手自己的生命!這難道不值得我們現在的大學生反思一下自己嗎?

其次，樹立正確的戀愛觀。大學生談戀愛本是無可厚非的事情，但是有些大學生的心理年齡尚不成熟，不知道該如何處理愛情的問題而導致悲劇的發生。有戀愛就會有失戀。大學生處在戀愛當中的時候，應學會好好珍惜對方，包容對方。當有一天愛情不在了，也不應該過分悲觀，畢竟那是一段無悔的人生。“失戀，首先是一種慶幸，其次才是不幸。”［4］

最后，要樹立正確的生命價值觀。“生命價值觀是指人們以生命為視角來審視人對自身、人對人、人對自然之間的關系的根本觀點和根本看法。”［5］大學生以極端的方式結束自己的生命，這本身就是對大學生生命價值觀的背離。因此，要預防和減少大學生心理危機和自殺事件的發生，就要在高校中把大學生的生命價值教育作為心理健康教育的重要內容。［6］清華大學樊富珉等從2002年起，在國內高校倡導對大學生開展生命教育。［7］通過大學生生命價值觀的教育，幫助大學生正確認識生命，樹立正確的生命價值觀，增強大學生的自信心和社會責任感，為社會主義現代化建設和偉大的民族復興貢獻自己的一份力量。

［1］中共中央馬克思 恩格斯 列寧 斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集(第一卷)［M］.北京:人民出版社，1972.

［2］全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎［M］.北京:教育科學出版社，2007.

［3］楊碧漪.大學生自殺現象之心理分析［J］.湘潭師范學院學報(社會科學版)，2002.

［4］汪國真.汪國真精品集［M］.北京:當代出版社，2006.

［5］林華坤.新時期大學生生命價值觀教育體系的構建［J］.世紀橋，2008.

［6］肖旭，陳正權.心理健康教育環境論［M］.四川:電子科技大學出版社，2007.

［7］樊富珉.四川生命教育工作坊講義，2004.

［8］楊蘭蘭，王琳，董沛.大學生自殺原因分析及防范措施［J］.現代預防醫學，2009.

［9］曾昭茂.淺析大學生自殺的原因及其防治［J］.廣西民族大學學報(哲學社會科學版)，2007.