促進大學外語教師專業發展的有效途徑
——反思性教學

王 春

促進大學外語教師專業發展的有效途徑
——反思性教學

王 春

近年來，反思性教學已成為教育理論和教學實踐的熱點問題之一。它是大學外語教師研究解決教學問題的重要手段，也是促進外語教師專業發展的有效途徑。通過分析我院課題組兩年來實施的反思性教學模式及其成果，證明了反思性教學模式對促進大學英語教師專業發展的有效性。

反思性教學;外語教師專業發展;自我反思

隨著社會和科技的發展，教師專業發展日漸成為我國教育理論工作者和廣大教師所關注的問題。教育部在《大學英語課程要求》(2007)中強調:“教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。”教師職業的專業化發展成為新時期對教師提出的新的和更高的發展目標，而反思性教學已成為實現這一目標的有效途徑。

一 反思性教學

反思性教學(Reflective Teaching)是近年來在國外發展起來的一種新的教學理論研究方法。它是教師在先進教育理論指導下，借助于行動研究(Action Research)，不斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教學中的問題，努力提升教育實踐的合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。它是一種用來提高教師專業素養，改進教學實踐的學習方式。反思型教學研究可以使教師超越過去，產生發展個人職業的潛能;反思先前的經驗知識、技能、觀念的同時，評估教學活動可激起對未來職業發展的創新意識(Zeichner 1994)。與憑直覺的常規教學不同，反思性教學是教師主體不斷地對自己的教學思想、教學行為以及由此產生的結果進行直接或間接的觀察和批判性分析，不斷地加深對自己實踐的理解，改進教學實踐，從而使教學活動更加靈活和富有成效，更加規范和系統化。

在這種探索性研究過程中，教師不再僅僅是知識的傳授者或各種理論的被動接受者，而是研究者和實踐者。在自我反思、自我教育的循環過程中，教師本著研究的方法和態度在教學過程中指導教學活動，以獲得對實踐情境的新的理解和改進，獲得對教學活動及其本質更加深刻的認識，滿足教師專業化的基本要求，促成教師由常規經驗型向反思學者型的轉變。

二 反思性教學模式案例研究

目前影響我國大學英語教學質量提高的主要因素是進修資源的匱乏和教師科研能力薄弱。“高校英語教師發展需求調查與研究”(周燕，2005)的分析表明，47%的教師認為“沒有進修機會”，44%的教師認為“教學負擔過重”。本課題組對銅陵學院外語系教師所做的問卷調查也得出相似的結論:85%的教師希望能了解最新的教學理論并獲得專家的指導，90%的教師抱怨研究成果很少對外語教學實踐有實際指導意義，更缺乏直接對教學實際問題的探討，他們認為科研必須與教學實踐相結合。

本課題組針對銅陵學院外語系的教學實際，把科研和教學結合起來，建立起一種“個人反思，交流協作，循環提高”的反思型教學模式，促進外語教師的專業發展。

研究背景:研究主體為我院5位擔任新視野大學英語教學工作的教師，研究對象是使用《新視野大學英語》教材的本科學生。課題組經過兩年的實驗研究，逐步建立起一種富有成效的反思性教學模式。實驗分三步進行:(1)個人反思;(2)交流協作 ;(3)循環提高。

1.個人反思。

個人反思是建立在教師自身的積極性和主動性基礎上的對自己教學行為的反思，是教師個人獨立地、自覺地調節和管理自己教學實踐活動的過程。其包括:(1)思在課前。課前反思要求教師根據教材內容和特點，結合學生的實際，制定教學目標和計劃，確定教學重點和難點，做到合理運用教材，創設有效的課堂活動。(2)思在課中。課中反思是教學工作高效有序進行的保證。教師對課堂上教學活動的開展和學生的反應進行反饋和監控，審視和調節教學活動的各個要素環節，并及時發現和處理教學過程中出現的問題。(3)思在課后。這是對課前制定的教學目標、計劃和課堂教學過程中的教與學的回顧和評價。鼓勵教師撰寫教學日志，記下自己的感受和體會并自我剖析，客觀評價教學目標是否合理，教學任務是否完成，困惑問題是否解決，教學效果是否最佳;并定期或不定期采用問卷調查和個別談話的方式進行調研，了解學生的需求，征求學生的意見。課后反思是下一步調整教學行為的基礎，它使教師的教學經驗更加系統化、理論化。

2.交流協作。

個人反思是個體內省行為，具有一定的封閉性和局限性。同事、學生和研究者之間的合作和對話極大地促進和強化了反思性教學和專業化發展。(1)聽課與觀察。全體實驗組教師之間相互聽課、相互學習，每人每月不少于一人次;并根據教師年齡和經驗的不同定期開展示范課教學和青年教師教學觀摩。教師通過觀察他人的教學過程、課堂管理、教學方法、課堂氣氛、師生關系等方面，發現問題，激發思考，并獲取啟示，反思自我。(2)討論與評價。每周開展教研座談。教師相互交流教育過程中的心得和感受，探究教學目標、內容、組織、策略、師生互動等各個方面存在的問題，討論解決的方法;在充分交流的基礎上進一步反思自己的意識和行為，加深對自己的了解。(3)專題研討。圍繞某一共同主題開展專題研討。教師將自己對某一問題的思考和解決過程展現給全體小組成員，或者對某一專題進行小組討論，以此開拓思路，激發靈感，發展創新。

3.循環提高。

有了前者反思的基礎，還必須有專業知識理論和研究人員的指導才能更好地解決反思中發現的問題，發展專業素養。本課題組教師多次組織去外校觀摩教學活動，參加國內學術研討會并邀請知名學者做學術報告，讓每一位教師都有機會汲取新理念新知識，讓每一位成員在講座和討論中再反思，逐步樹立起適應社會發展的新的教育觀和教學理念。另外，為了更快更好地學習國內外最前沿學術成果，我們鼓勵教師充分利用一些專業互聯網站(Internet TESL Journal:http://iteslj.org;www.scholar.google.cn)、學術期刊數據庫(Socolar OA;EBSCO-host;Springer Link)等高端無限資源進行全方位的學習和研究。我們還在校園網建立了《新視野大學英語》網絡課程和English Online在線學習系統，為學生和教師提供了一個配合新的教學模式的輔助學習和教學管理的平臺。教師不僅學會了反思自己的教學行為，而且可以在先進理論知識的指導下解決問題，使自己的理論水平和實踐能力都得到大大提高。在這種反思、研究、再反思的螺旋循環提高過程中，教師的專業素養和科研技能得到了持續有效發展。

三 教師專業發展的變化

在兩年的反思性教學模式實驗期間，全課題組老師的教育教學能力和科研能力都得到了顯著提高:在全院教學評比中三人獲優秀教學質量獎，1人獲優秀教案獎;在科研成果中，3人獲校人文科學研究立項，1人獲校教學研究項目立項，另有多篇科研論文正陸續在各級學術刊物上發表。同時，參與實驗的學生的自主學習能力和語言綜合運用能力也得到很大提高，學習的積極性和主動性更強了。在期末統考中，各班總評成績均高于非實驗班成績，最高達12分，優秀率最高多出15個百分點;更多的學生以極大的熱情地參與到英語演講比賽、大學生英語競賽、英語之角等各項活動中來，展現出新一代高素質創新人才的良好風貌。

四 對反思性教學模式的反思

實踐證明反思性教學是教師專業發展的有效途徑。在這種新的模式中，教師間的合作交流更能有效地促進教師對自己的教育信念、教育態度、知識技能和行為表現進行反思。教師是相對獨立的個體，教師的教學也是相對獨立的行為。大部分教師的教育教學活動在很大程度上是按照自己慣有的思路和習慣了的行為方式來實施，是一種個人的、經驗性的活動。不同的個體擁有不同的教育信念和不同的教育經驗，思考問題的角度也存在諸多不同。教師之間的交流與合作，有助于他們更全面的審視教育教學的方方面面，更深入的探求問題的所在，尋求更合理的解決方案。因此，建立一種團結合作、交流與共享的集體文化就顯得十分必要。在這種平等、和諧和信任的集體文化氛圍中，全體教師才能積極主動的參與到對教育教學行為進行反思的活動中，共同分享教育教學經驗，交流情感和體驗，形成有建設性的意見和建議，使所獲得的知識和經驗不斷豐富和升華。

在這種集體文化中，教師們不僅發展了知識和經驗，而且汲取了力量、獲取了靈感、得到了心理支持、增強了職業的滿足感和榮譽感。大學英語教師只有將自己融入整個集體中，才能實現真正意義上的“反思—再實踐”的過程，才能真正實現教師專業能力的發展。

五 結論

反思性教學將理論與實踐、教學與科研緊密結合起來，引導教師在教學實踐中發現問題，解決問題，最后達到改進實踐和自我發展的目的。在反思性教學模式中，教師善于思考，勤于質疑，不斷地發現問題，改進教學，并在科學理論的正確指導下勇于探索改革方案，以實現更高的教學目標。反思性教學有力地提高了大學英語教師的教學能力和科學研究的能力，是促進教師專業發展的有效途徑。

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［5］張天乾，龐湘萍.反思性教學與教師職業發展［J］.北京航天航空大學學報，2003(12).

［6］高翔，王薔.反思性教學:促進外語教師自身發展的有效途徑［J］.外語教學，2003(3)

［7］張雁玲.校本教研是大學英語教師專業發展的有效途徑［J］.外語界，2007(4).

［8］李翔一，高蕓.探究新時期高校外語教師的專業發展［J］.教育與職業，2006(6).

Reflective Teaching is an Effective Way to Promote Professional Development of College English Teachers

Wang Chun

Currently，reflective teaching has becoming one of the hot spot issues for the educational theory study and the teaching practitioners.It is an important method to solve problems in teaching and it is also an effective approach to promote teachers’professional growth.This article reports the practice and some positive results gained through the implementation of reflective teaching item .Moreover，it confirms the effectiveness of the reflective teaching practice for teachers’professional growth.

reflective teaching;teachers’professional growth;self－reflection

G642

A

1672－6758( 2011) 10－0065－2

王春，講師，銅陵學院外語系，安徽·銅陵。研究方向:應用語言學和英語教學。郵政編碼:244000

2009年銅陵學院教學研究項目研究成果(tlxyjy0901023)

Class No.:G642Document Mark:A

(責任編輯:蔡雪嵐)