CBE視閾下的高職高專應用寫作教學模式

王瑩雪,彭 莉

(重慶三峽醫藥高等?？茖W校,重慶 404120)

CBE視閾下的高職高專應用寫作教學模式

王瑩雪,彭 莉

(重慶三峽醫藥高等?？茖W校,重慶 404120)

以知識為本位的高職高專應用寫作課程傳統的教學模式,已嚴重違背了本課程“提高寫作能力”的教學宗旨,導致教學效果極差,而以能力為本位的CBE教學模式恰能提高應用寫作教學質量。明確的能力培養目標,是確定適合高職高專學生特點的教學內容的前提。而科學又高效的教學管理機制與合理的考核評價制度,為高職高專應用寫作教學質量的提升,提供了強有力的制度保障。

CBE;教學模式;應用寫作;高職高專

一、高職高專應用寫作教學模式創新之必要性

長期以來,高職高專應用寫作教學模式,囿于傳統教學模式,教學效果不佳。高職高專應用寫作教學傳統模式為“定義+寫作規范+例文+作業”,實質上是“從靜態的文本出發灌輸應用寫作知識”[1]的教條式教學模式。這種“孤立于寫作環境之外”[2]的教學模式,嚴重違背了高職高專學生的認知規律,實踐教學被理論學時架空。實踐寫作分散于各個章節,最終流于課堂的知識訓練與課后的作業練習。

顯然,以知識本位為標志的“傳統教學模式”不符合高職高專學生特點及辦學宗旨。一方面,高職高專學生,大部分是高考成績處于末端的學生,雖在高中語文學習中接觸過簡單的常用應用文,但其語文功底薄弱,寫作能力亟待提高;另外一少部分是初中起點的五年高職學生,這類學生大多缺少良好的學習習慣,缺乏應用文寫作知識與訓練。對于語文功底極為欠缺,寫作能力整體較差的高職高專學生,仍舊采取理論傳授為主,寫作訓練為曲終奏雅的傳統教學模式,很難提升學生的學習興趣與寫作能力。另一方面,高職高專教育是為了培養服務于生產第一線的應用型人才,要求學生具備較強的實踐能力與應用能力,傳統的教學模式不但不能提高學生的寫作能力,反而會使學生感到課程單調、乏味,嚴重影響學習效果。

無論從學生實際,還是從教育宗旨出發,高職高專應用寫作教學模式應以提高高職高專學生的應用寫作能力為目標,加強實訓,不斷提高學生的應用寫作能力。要提高應用寫作教學效果,必須改革現有的教學模式,突出能力本位的教育理念。

二、CBE教學模式的原理與內涵

CBE教學模式(Competence Based Education)意為“以能力培養為中心的教育教學體系”,“由美國休斯頓大學,以著名心理學家布魯姆的‘掌握性學習’和‘反饋教學原則’以及‘目標分類理論’為依據,開發出的一種新型教學模式”。[3]

1.CBE教學模式之原理

CBE教學模式認為,任何學生如果給予高水平的指導,都可以熟練地掌握所學的內容;不同學生,學習成績之所以不同,是因為學習環境不充分,而不是學生本身的差異,大多數學生,若有適合自己的學習條件,那么在學習能力、學習進度、學習動力等方面都會很相似。教育工作者應該重視學,而不僅是重視教;在教與學的過程中,最重要的是學生接受指導的方式、方法和指導質量。[3]

2.CBE教學模式之內涵

CBE教學模式分為四個階段:一是職業分析形成DACUM(課程開發)圖表。它反映的是從事該職業所需要的具體技能或職業從業人員掌握的能力,即能干什么或會干什么。DACUM表不僅是職業培訓和考核的基礎,同時也是職業教育和培訓中編制教學計劃的基礎。二是學習包(學習指南)的開發。學習包即學生學習指導書,其內容包括學習這項技能應了解或掌握的相關理論知識、有關這項技能的音像教學資料、模擬教學內容和實踐教學內容。開發學習包,就是開發教學內容。因此,DACUM表只是教學計劃編制的基礎,學習包才是真正的教學內容。三是教學實施與管理。CBE教學模式強調學生學習上的主體地位,強調學生積極主動地學習,教師只是一個指導者的角色,只是一個教學活動組織者、管理者的角色。四是教學考核和教學質量評價。CBE教學模式的教學評價是對學生已有能力的考核,形成的能力不論是原有經驗還是通過學習獲得的均予以承認,教學評價采取學生自評后提出申請,由教師考核認定的方式。[3]

三、CBE教學模式在高職高專應用寫作教學中的運用

探索CBE教學模式在高職高專應用寫作教學中的運用,可以CBE教學模式內涵為切入點。

1.確立應用寫作教學的能力目標

CBE教學模式認為,開展課程教學,首要條件是通過對人才市場的調查、分析,確定學生職業發展能力。高職高專學生是應用型人才,畢業后將服務于社會生產第一線,須具備較為深厚的專業素養與較強的職業發展能力。高職高專學生應具備基本能力、專業能力和關鍵能力這三種職業能力。其中,基本能力是職業能力的基礎,主要包括“基本的讀、寫、算的能力,基本言語能力,基本的判斷推理能力”。[4]可見,具備讀、寫、說的語言應用能力是高職高專學生應具備的最為基礎的職業能力。而應用寫作課程,以實踐性強、實用性突出為其顯著特點,著重培養學生的讀、寫、說等語言運用能力。高職高專應用寫作必須突出這一能力培養目標,加強應用文寫作教學對提高高職高專學生應用寫作能力、語言運用能力等基本的職業能力,從而促進其形成綜合的職業能力與就業能力。

2.確定適合就業與崗位要求的教學內容

高職高專教學目標非常明確,通過一定的職業教育,使得學生掌握一門技能以此順利就業。高職高專教育設置的每一專業都有相應的就業方向與針對性較強的工作崗位。專業不同,就業方向與工作崗位也不同,而不同工作崗位對應用文文種的要求也大相徑庭。因此,高職高專應用寫作要以不同崗位對應用文書撰寫的不同要求確定教學內容。

明確教學內容之后,除了使用高等院校通用教材強化與其專業相關的教學內容外,高職高專應用寫作教學可以使用專業性應用寫作教材。教材來源或根據專業自編,或采用已有的專業性教材。

3.構建高效的教學實施及管理機制

CBE教學模式充分肯定了教師在教學中的指導作用,強調其組織者、管理者的角色。高職高專應用寫作教學也應注意教學過程中教師的指導質量與學生興趣、學習積極性的培養,注重教學效果。

(1)提升應用寫作教師的素質。高職高專應用寫作教師要更新教育觀念,打破傳統教學“知識本位”思想,改變傳授理論為主導的教學理念,轉換思維模式,實現由主導角色到指導角色的轉換。應熟悉所教班級的專業情況,具備一定的專業常識,鉆研與專業相關的應用文寫作;深入了解高職高專各專業崗位對應用文寫作的要求,做到有的放矢。應熟悉所教學生特點,做到因材施教。應刻苦鉆研業務,熟練掌握各種應用文寫作,不斷探索有效的教學手段,提高教學效果。

(2)以能力培養為中心,創新教學方法。CBE教學模式肯定了學生在教學過程中的主體地位,要求著重培養學生自我學習、自我發現的能力,但同時又高度認可教師的指導作用。應用寫作雖是一門實踐性、實用性較強的課程,但是不可忽視理論知識的掌握。教師在理論傳授時,應“不悱不啟,不憤不發”。既可以根據學生實際情況,采取“提問+回答+更正”的方式,又可以采取“自己學習+教師指導+回答問題”的方式,提高學生消化知識的質量,創新應用寫作技能培養方法。高職高專學生語文基礎薄弱,實踐教學應是高職高專應用寫作重要的教學方法。

第一,豐富實踐教學形式,開設專家講座。高職高專應用寫作不僅需要扎實的文字功底,而且與專業密切相關。例如,行政公文中的報告、請示或函;事務文書中的招投標書、起訴狀、商業廣告等文種,需要一定的政治、經濟、法律、商務等專業知識。而擔任應用寫作課程的大多是語文老師,他們很多比較欠缺這些專業知識,無法拓展。尋求校企合作不失為一種彌補的好辦法,“邀請行業中具有實際工作經驗的專家做講座,不僅使學生獲得更貼近工作實際的知識,還能了解崗位對于從業者的寫作能力的具體要求”。[5]開展應用文寫作大賽,旨在促使學生將理論轉化為實踐,提高其寫作技能。在此實踐教學過程中,教師指導學生賽前通知、方案的書寫,與賽后簡報與總結的撰寫。這些都要求學生獨立自主完成,切實磨煉其寫作能力,提高其寫作技能。

第二,創新實踐教學方法。案例教學法,是以案例為基礎的教學方法,教師是其設計者與激勵者。教師選取符合學生實際需求、與專業相關、實用性強、時代感鮮明的例文,由學生自行準備,分組討論、集中討論,學生總結。整個案例教學,充分發揮了學生的主觀能動性,極大地提高其應用寫作技能。情景教學法,是指“在教學過程中教師有目的地引人或創設以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的情緒體驗,從而幫助學生理解知識,獲取技能,并使學生心理機能得到發展的方法”。[6]采用情景教學法,或設置課堂場景感染學生,或利用重大節日進行情景教學。項目教學法是指師生共同圍繞一個完整的項目而實施的教學活動,通過組織學生參與項目的開發,由教師對項目分解并示范,然后由學生對該項目討論,協作學習,教學任務完全是在項目的實施過程中完成的,并最終以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。[7]項目教學法中的“項目”,是指學生自定題目,在教師指導下自主完成的一項任務。學生分組圍繞問題搜集資料與調研,解決問題,最終形成論文。

4.建立科學的教學考核模式

CBE教學模式認為,教學評價應重視學生潛在能力的評價,充分發揮學生在教學評價中的主體作用。高職高專應用寫作教學考核機制要充分體現本課程目標、性質要求的知識應用、技能與能力的考核?？茖W的考核模式,必須采取正確的考試策略,首先公布考試辦法,平時成績60%,期末成績40%。平時成績包括考勤、作業、課堂表現情況、讀書筆記等方面的內容,作業主要是寫作應用文,具有實戰性。這些都要求學生工夫下在平時,臨陣抱佛腳是無濟于事的。學生明白于此,就會用心學習,用功練習。

應用寫作考試考核須采用綜合評價,一方面基于高職高專學生寫作功底的局限性,提高其應用寫作水平,決非一朝一夕所能企及。對其考核應綜合其學習態度、作業完成情況、實踐表現情況以及期末考試等方面進行考核,實行形成性評價與實踐性評價相結合。另一方面,為做到公平公正,采取學生互評、自評與教師評價相結合的考核模式。

四、結束語

CBE教學模式體現了以“崗位需求”為出發點,以“職業能力”培養為目標的高職高專課程的特點,將其運用到高職高專應用寫作教學中,突出培養學生的應用寫作能力,實現由“知識本位”向“能力本位”的有效轉變,切實做到了知行合一,將提高學生語言的綜合運用能力,當然CBE教學模式并非萬能,需要教師深刻理解、用心體會、科學實施,才能達到良好的效果。

[1]田玉軍,陸季春.以就業為導向,加強應用寫作實踐教學[J].寧波大紅鷹職業技術學院學報,2006,(1).

[2]楊愛林.走向思維:二十一世紀應用寫作教學的新方向[J].應用寫作,2001,(10).

[3]賀新元.高職教育教學模式的研究[D].天津:天津大學,2004.

[4]王任達.高職院校學生職業能力培養問題的研究[D].天津:天津大學,2005.

[5]馮杰.論以就業為導向的高職寫作課程改革[J].科技風,2009,(12).

[6]張敏健.“大學語文”情景教學法探索[J].上海金融高等?？茖W校學報,2000,(3).

[7]洪霄,付彬,李滌非.高職院校項目化教學探討[J].中國成人教育,2008,(11).

Practical Writing Teaching Mode in Vocational Colleges from the Perspective of CBE

WANG Yingxue,PENGLi

(Chongqing Three Gorges Medical College,Chongqing 404120,China)

The knowledge-oriented traditional teaching mode of practical writing in vocational college has been a serious breach of the teaching purpose of the course which is to improve the writing ability.This leads to a poor teaching effect.While the ability-oriented CBE teaching mode can improve the teaching quality of practical writing.Specific capacity-building objectives are the premise to determine the teaching content fitting the characteristics of vocational college students.The scientific and efficient management of teaching mechanism and a reasonable evaluation system provides a strong system of protection in promoting the teaching quality of practical writing in vocational colleges.

CBE;teaching mode;practical writing;vocational college

G718.5

A

1008-469X(2011)06-0080-03

2011-09-15

校級規劃立項課題《醫藥衛生類高職高專應用寫作課程教學模式創新研究》(209XJ04)

王瑩雪(1979-),女,河南襄城人,文學碩士,講師,主要從事應用寫作教學研究與明清小說研究。