五年制高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對策

馮文秀

五年制高職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)對策

馮文秀

五年制高職學(xué)生語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高及人文修養(yǎng)欠缺，是不爭的事實。語文教學(xué)應(yīng)面對這一現(xiàn)實，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、語文能力及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以打造出適應(yīng)社會需要的職校畢業(yè)生。

五年制高職教育;語文學(xué)習(xí);教學(xué)對策

五年制高職院校的生源大多是中考的失敗者，他們無論語文基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)心理及人文素質(zhì)，都不讓人樂觀。教師的教學(xué)、語文培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，都受到極大影響。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐和體會，對五年高職語文教與學(xué)做一點粗淺的分析和探討。

一 學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.語文基礎(chǔ)知識貧乏。

五年制高職的學(xué)生整體語文水平偏低。一項對學(xué)生入學(xué)情況的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生的語文水平都在及格線以下，他們聽、說、讀、寫的語文能力幾乎無一過關(guān)。有人將學(xué)生的語文基本能力現(xiàn)狀概括“聽不明，說不出，讀不通，寫不成”。

(1)字、詞、句掌握情況差。

多數(shù)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握遠遠沒有過字詞關(guān):作業(yè)時寫白字、別字，亂造簡化字，且字跡潦草凌亂;不能準確掌握詞的意義，不能區(qū)分同義詞間的差異，用詞不準確，不合語言環(huán)境，表達時前言不搭后語，甚至不能正確使用標點;沒有掌握記敘文、議論文、說明文的文體常識，說不清小說的三要素，分不清表達方式和表現(xiàn)手法，分不清論證方法、說明方法;至于語法修辭方面的錯誤，問題更多;幾乎沒有學(xué)生能夠比較準確地翻譯文言文。由于語文知識欠缺太多，造成學(xué)生無法正常書寫、認讀和理解。

(2)口語表達能力普遍低下。

因為多數(shù)學(xué)生思考和分析問題的能力很差，知識面窄，過于依賴教師所給答案，不善于將語文知識運用于實踐，造成口語表達能力極差:回答問題只能簡單地說“是”或“不是”，不能連貫地表達自己的意思;自我介紹、簡單的復(fù)述都成為難題;即使個別學(xué)生有一些粗淺的看法，但表達時又往往辭不達意，甚至不著邊際，只能讓教師去猜測他的意思。

(3)閱讀能力低下。

多數(shù)學(xué)生的閱讀能力障礙重重:理解能力差，沒能掌握閱讀技巧;概括能力差，抓不住要點;缺乏思考問題的能力，也不愿思考，不能理解文本的深層意思;不能用所學(xué)的知識來解決新問題。從語文教學(xué)實踐看，學(xué)生自讀一篇2000字左右的較淺顯的文章，多數(shù)學(xué)生在教師講解后才能理解;涉及到象征、托物言志、借物抒情一類的文章，多數(shù)學(xué)生不能通過自讀理解領(lǐng)會。

(4)寫作能力低下.

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最困難的便是寫作:作文中錯字迭出、別字連篇，屬正常現(xiàn)象;簡單的習(xí)作語意模糊、結(jié)構(gòu)混亂，難以湊成完整的篇章，更別談文采;寫作普遍言之無物，要求寫600字左右的文章，能夠?qū)懗?00字以上的很少，相當多的學(xué)生面對文題無話可說;能夠正確使用成語的少而又少，多數(shù)作文幾乎都用口語，并且亂用詞語，語法錯誤的現(xiàn)象隨處可見，個別學(xué)生甚至通篇都是病句;記敘文記流水帳，議論文堆砌事例;抄襲現(xiàn)象嚴重，假話、套話連篇。一個請假條，都存在語句不通、格式錯誤等程度不同的問題。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不重視語文學(xué)習(xí)。

不少學(xué)生進入職校學(xué)習(xí)只是沖著某個專業(yè)而來，很少是出于對某個專業(yè)的熱愛而學(xué)習(xí)。他們認為學(xué)好專業(yè)課有利于就業(yè)，文化課無足輕重，因而認為語文課可有可無。調(diào)查顯示，80%的學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)只為拿學(xué)分，有20%的學(xué)生認為語文是學(xué)不學(xué)無所謂的學(xué)科，他們寧愿用更多的精力和時間去學(xué)專業(yè)技能課。由于基礎(chǔ)差，再加上沒有動力，沒有激情，被動地學(xué)習(xí)，老師講什么就死記硬背什么，遇到學(xué)習(xí)困難，都是依賴老師，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，所以語文成績很不理想，極大地影響了其他專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，其人文素質(zhì)根本達不到社會實用型技術(shù)人才的標準。

3.人文素質(zhì)缺乏。

五年制高職學(xué)生多數(shù)是初中學(xué)習(xí)的失敗者，他們不僅缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且缺乏必要的人文涵養(yǎng)和健康的心理素質(zhì):他們不了解中國古典文化，甚至不知道魯迅、郭沫若、巴金、老舍;學(xué)生中大量存在自私、嫉妒、煩惱、冷漠、適應(yīng)性差等性格弱點;遲到，上課說話，當面頂撞老師，曠課、打架、罵人等違紀現(xiàn)象屢禁不止;責(zé)任心不強、不謙讓，自由散漫，行為缺乏規(guī)范;對前途、對未來缺乏信心，獨立性不強，遇到挫折容易自暴自棄。職校生以如此不健全的心態(tài)走向社會，很難適應(yīng)社會，也將影響他們將來的發(fā)展。

二 教學(xué)對策

1.正視學(xué)生實際水平，強化基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

語文基礎(chǔ)知識是學(xué)生掌握與世界交流的基本工具，忽視淡化語文知識只能使學(xué)生在黑暗中摸索。針對學(xué)情，筆者認為職校語文的第一個著眼點應(yīng)該是基礎(chǔ)知識的教學(xué)，因為沒有基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，就談不上能力的培養(yǎng)。針對學(xué)生語文知識儲量貧乏的特點，在教學(xué)過程中必須控制好難易程度，遵循“精要、好懂、有用”及量化、細化的原則，循序漸進，重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫，在此基礎(chǔ)上適當進行能力訓(xùn)練和提高。在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，先從字、詞、句抓起，一步—個腳印，然后逐步過渡到學(xué)習(xí)分析文章，學(xué)寫片斷，讀古詩，寫短文方面，使之走上相應(yīng)的知識臺階。為此筆者先從細處入手，糾正學(xué)生的錯別字。學(xué)生書面作業(yè)是錯字，別字的“集中營”，對于每篇作業(yè)我都仔細地找出他們的錯別字，并要求他們一一更正。學(xué)生看到自己本子上滿目被圈的錯別字，就自己鞭策自己。像“好高騖遠”中的“騖”字，“再接再厲”中的“厲”等學(xué)生錯得特別多的字，筆者就在班上給學(xué)生分析，讓全班同學(xué)都有所警惕。在教學(xué)過程中定期找些改錯字的題目，如互批作文找錯別字，找廣告、電視、書中的錯別字，并告訴他們錯字、別字是一個人沒文化、沒水平的象征。學(xué)生醒悟到文字的重要性，就開始重視寫錯別字的問題。語文知識，尤其是字詞的學(xué)習(xí)，是一個積累的過程。通過一系列的措施和堅持，學(xué)生錯別字現(xiàn)象大大減少了。閱讀教學(xué)可與課本結(jié)合。課文中的基礎(chǔ)知識是學(xué)生必須掌握的，力爭每篇課文都有所積累，每個單元都有積累，把知識點進行整理歸類，把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)落到實處。在閱讀課文時要求學(xué)生依次遞進、自問自答三個問題，文章寫了什么(課文內(nèi)容)—怎樣寫(文章形式)—為什么這樣寫(構(gòu)思意圖)。這種自問自答的教學(xué)可以幫助學(xué)生聽、說、讀、寫、思考、觀察等方面的能力提高，也可以使學(xué)生清晰地思考問題，清楚流暢地表述觀點。除學(xué)習(xí)教材的文章外，參考初中、高中語文知識，選擇較為淺顯而又實用的內(nèi)容，作必要的補習(xí)和鞏固，從品評一個字開始，可漸漸斟酌一個詞的意思，再到品評一個句子的優(yōu)劣，使語文知識教學(xué)真正“精要、好懂、有用”。另外，以學(xué)生為主體的各種語文活動，如語文基礎(chǔ)知識競賽、收集名言警句、積累好詞好句、成語接龍、講成語故事、讀書比賽等，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的有效形式。在有限的學(xué)時內(nèi)，明確學(xué)生必須通過的幾個等級考試，像常用字詞的過關(guān)測試，古文詩詞背誦測試，普通話等級測試，常用文體寫作測試，朗讀能力測試。只要借重行之有效的常規(guī)訓(xùn)練，堅持積累，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握就不是難事。“語文知識，包括語法、修辭、邏輯、訓(xùn)話、文章等知識，就是語文規(guī)律的科學(xué)概括和語文學(xué)習(xí)方法的科學(xué)總結(jié)，是進行語文訓(xùn)練必不可少的”［1］。只有掌握了足夠的基礎(chǔ)知識，才能通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)搭建平臺。

2.立足就業(yè)，注重聽、說及應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練。

高校語文課的現(xiàn)狀是學(xué)時少、任務(wù)重，而且特別注重實用，這就需要將語文教學(xué)的著眼點放在學(xué)生就業(yè)必須具備的實用語文能力訓(xùn)練上，做到有計劃有步驟地著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和應(yīng)用寫作能力，使畢業(yè)生成為“能說、會寫”的應(yīng)用型人才，以勝任崗位要求，也使學(xué)生看到語文學(xué)習(xí)的作用。

(1)聽話能力的訓(xùn)練。

一個能說會道的人，往往都是善于聽話的人。職校學(xué)生多數(shù)在課堂上沒有良好的聽講習(xí)慣，針對于此，筆者先培養(yǎng)學(xué)生認真、專注地傾聽別人講話的習(xí)慣，這不僅因為認真傾聽是美德，而是有利于培養(yǎng)他們的理解能力。如課堂上的聽讀練習(xí)，讓學(xué)生通過聽教師口誦或同學(xué)口誦，或播放錄音所提供的文字材料，把握其內(nèi)容，理解其意圖，以提高學(xué)生聽說能力。也可以結(jié)合閱讀課文的教學(xué)進行聽記訓(xùn)練，要求學(xué)生邊聽口語材料邊加以記錄以提高聽話能力。聽辨練習(xí)可以檢測學(xué)生的聽力，讓學(xué)生在聽過一段在內(nèi)容或表達上，或是在讀音或句讀上有誤的語言材料后，辨別其正誤，以提高聽話能力。

(2)說話能力的訓(xùn)練。

鑒于五年制高職學(xué)生底子薄的實際，語文“說話”能力訓(xùn)練應(yīng)該由簡到難，層層深入。首先要求學(xué)生養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。教學(xué)中，針對不同地區(qū)學(xué)生普通話水平不同，實行分階段目標訓(xùn)練，即在正音的基礎(chǔ)上提高普通話的運用水平。鼓勵學(xué)生利用各種機會多說話，尤其是當眾說話。課前開展三分鐘講話活動，按座位輪流進行。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生根據(jù)原文的主要情節(jié)，開展合理想象，用自己的語言表述出來。復(fù)述時要忠于原作，準確、完整地表述原文的內(nèi)容。可以介紹自己，也可介紹他人，或介紹某一事物。圍繞一個中心問題進行討論，大家各抒己見，討論時力求觀點獨到，與眾不同，同時做到敢說和會說。也可結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進行說話訓(xùn)練。因為職校語文教學(xué)時間緊，只靠一學(xué)年中的短短幾節(jié)課想盡快提高學(xué)生的口語交際能力，是不可能的，可以在早晚自習(xí)和課前幾分鐘進行語文活動，引導(dǎo)學(xué)生有重點地試說試練，并盡可能地多練。經(jīng)過長期堅持，學(xué)生的口語交際能力能夠得到一定程度的提高。

(3)應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練。

應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具。美國的教育心理學(xué)家林格倫說過“會寫，這是作為文明社會一員的最本質(zhì)的成分”。可以說能寫應(yīng)用文是高職生必備的素質(zhì)。在進行應(yīng)用文專項訓(xùn)練時，要針對教學(xué)實際和學(xué)生需求，本著實用、由簡到繁、由易到難的原則，采用多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生寫作能力得到鍛煉及發(fā)展。可以選擇公務(wù)文書中的通知、請示、報告，事務(wù)文書中的計劃、總結(jié)，專用書信中的感謝信、表揚信、求職信、證明信等進行練習(xí)。針對學(xué)生寫作能力差的現(xiàn)狀，可從簡單的條據(jù)、書信講起，循序漸進，由易到難的訓(xùn)練。說明文的讀寫訓(xùn)練與專業(yè)實踐相結(jié)合，突出實用價值。可用某專業(yè)的有關(guān)說明性文字，要求學(xué)生通過對該段文字的學(xué)習(xí)、理解進行實際操作訓(xùn)練。財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生在專業(yè)實踐時，語文教師可要求學(xué)生以雙方當事人的身份，作模擬簽訂合同的練習(xí)。公關(guān)文秘類專業(yè)實習(xí)時，可為實習(xí)單位擬訂工作計劃，作會議記錄，編輯會議簡報等。這樣的寫作會使學(xué)生感到學(xué)以致用的樂趣。

3.發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢，注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

“語文素養(yǎng)的現(xiàn)實價值在于實現(xiàn)人的價值”。語文教學(xué)，我們要提高的并不僅僅是語文學(xué)科成績，而是對學(xué)生進行優(yōu)美文化的熏陶和教育。要使我們的學(xué)生不被時代大潮所淹沒，就要將人文教育的思想滲透于語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，這既是社會和諧發(fā)展的需要，更是做人的需要。語文作為一種“最重要的文化載體”，在傳承人類精神文明、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、提高審美能力方面都有無法替代的作用。

(1)教師完美人格的熏陶浸染。

因為語文教師的人格是完成語文教學(xué)的基石，所以，教師不應(yīng)只是專注于知識的傳授，而必須努力關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。“在教學(xué)與教養(yǎng)過程中涉及到兒童的整個人格，所以教師自已也是以整個人格來與兒童接觸”。［2］因此，語文教師必須以身作則，使自身的人格日臻完善。心中有愛是為人師表的第一前提。老師對學(xué)生抱有父母般的愛心，關(guān)心學(xué)生，這種愛心會使成績不好，而心理又極度敏感的學(xué)生切身體會到溫暖與厚愛，定會在其心靈深處產(chǎn)生巨大的震撼，進而誘發(fā)其積極向上的行為。教師平時還要以自己的行為美、心靈美，儀態(tài)美、課堂教學(xué)的教態(tài)美、語言美給學(xué)生以美的影響。儀表美會給學(xué)生美好的第一印象;行為美、心靈美，會使學(xué)生樂于向老師學(xué)習(xí)。因為一個語文教師對學(xué)生產(chǎn)生巨大的、長遠的影響遠勝過其他各種學(xué)習(xí)形式的影響。教師要尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上有足夠的自由空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而以人格贏得人格的培養(yǎng)。正如一位老師說的那樣，“教師的職業(yè)是以精神振奮精神、以氣質(zhì)影響氣質(zhì)、以人格塑造人格的職業(yè)，語文教師尤其如此”。

(2)從教材出發(fā)，“因文解道、因文悟道”。

好的文學(xué)作品能潛移默化地陶冶人的性情，培養(yǎng)人美好的情操。教材中古今中外的名家名篇，積聚著中華民族深厚的歷史文化傳統(tǒng)和民族情感，具有豐富的感覺美、意象美、情感美和難以超越的語言美，借助它們可以以激情育情，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的情感世界，使學(xué)生的情感細膩而豐沛，健康而真摯。如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“寧可餓死、不領(lǐng)美國救濟糧”的朱自清，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅等中華民族的脊梁，他們?nèi)烁窀呱校菍W(xué)生學(xué)習(xí)的典范。在講授他們的作品時，積極引導(dǎo)學(xué)生感受這些偉大人物的精神力量和人格力量。然后再挖掘其作品的思想內(nèi)涵，幫助學(xué)生思考人生和生命意義，思索道德、社會歷史、文化問題，關(guān)心人與自然，人與歷史，人與人的關(guān)系，使文學(xué)真正成為學(xué)生不可或缺的精神食糧。在誦讀感悟中，在思考發(fā)現(xiàn)中，讓學(xué)生開闊了胸襟，提升了自我。久而久之，學(xué)生學(xué)到知識的同時，也從榜樣中汲取到自己成長所需的力量，達到智育與德育雙豐收的教學(xué)目的。課外適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)挠袃r值的課外讀物，讓學(xué)生在緊張的專業(yè)技能訓(xùn)練之余，能夠自由、輕松的閱讀，放飛自己的心靈，豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不僅勞逸結(jié)合，學(xué)生語文素養(yǎng)、人文精神也得以在課外閱讀中潛移默化地實現(xiàn)。

(3)作文教學(xué)對學(xué)生人格的培養(yǎng)。

作文教學(xué)是學(xué)生人文素質(zhì)教育的一個重要陣地。因為作文、隨筆是師生交流的重要手段，是學(xué)生語文知識水平和道德品質(zhì)的集中體現(xiàn)。學(xué)生構(gòu)思的過程，是通過字、詞、句、篇來表達其思想、觀念、立場的過程。教師在學(xué)生立意、構(gòu)思的過程中，給以點撥、指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德，使他們樹立正確的人生價值觀。作文教學(xué)的首要任務(wù)，應(yīng)是教學(xué)生做人，引導(dǎo)他們分辨生活中的真善美與假丑惡，教育他們學(xué)做真人，寫作真文。“經(jīng)常從事寫作活動，能夠使人養(yǎng)成一絲不茍、嚴肅認真的工作態(tài)度，鍛煉人富有條理、精密敏捷的思維能力，培養(yǎng)人們學(xué)會觀察、分析、研究、解決問題的科學(xué)方法，發(fā)展人的想象力、創(chuàng)造力，提高人的文化層次”。如以“誠信”為寫作話題、引導(dǎo)學(xué)生進行研討性寫作，讓學(xué)生認識到誠實守信用是一種值得肯定的品質(zhì)。學(xué)生在寫作過程的反復(fù)磨練中豐富了自身的生命，給心靈以充實，人格得以不斷完善。

［1］朱紅英.語文知識的論爭［J］.語文建設(shè)，2002(6):15.

［2］［美］林格倫.課堂教學(xué)心理學(xué)［M］.昆明:云南人民出版社，1983:309.

Current Situation and Countermeasures of Chinese Learning in the Five－Year High Vocational Colleges

Feng Wenxiu

It is undeniable that the situation of Chinese learning is bad for the students in the Five－year Higher Vocational Colleges，such as the enthusiasm in Chinese study and the humane quality are not satisfied.With the reality of Chinese teaching，we should pay more attention to basic knowledge learning and to the cultivating of applying ability in Chinese in order to educates the students to be a graduates adapted to the social demand.

five－year higher vocational college;Chinese learning;suggestions for teaching

G642.0

A

1672－6758(2011)07－0013－3

馮文秀，碩士，講師，徐州市廣播電視大學(xué)，江蘇·徐州。郵政編碼:221006

Class No.:G642.0Document Mark:A

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)