“護理應用解剖學”課程的教學對象及相應教學策略分析

(大連大學醫學院,遼寧大連116622)

“護理應用解剖學”課程的教學對象及相應教學策略分析

陶 然

(大連大學醫學院,遼寧大連116622)

護理應用解剖學;教學對象;教學策略

我國從九十年代初,針對護理專業的特點,對其解剖學課程建設進行了深入的研究,借鑒臨床醫學專業解剖學課程建設的成功經驗,創立了“護理解剖學”課程體系[1]。一般而言,“護理解剖學”課程體系是由“系統解剖-局部解剖-應用解剖”組成的“三段式”課程模式,由淺入深、由基礎向臨床遞進,亦即在護理專業教育中引進或加大局部解剖學和護理應用解剖學內容。我們所開出的護理應用解剖學內容,是在系統解剖學的基礎上,結合局部解剖學和護理操作技術,來研究操作區域的有關解剖結構。對于這一新的教學內容,準確的分析學習者的狀況并采取相應的教學策略是有效地達到教學目的出發點和關鍵。

1 教學對象分析

1.1 學生的組成

該課程課程的教學對象為護理學專業(四年制本科)二年級學生,年齡17～21歲,“90”后為主體,女學生占總人數95%以上。

1.2 前期知識基礎

在本課程之前,該專業學生應已系統學習了《人體解剖學》及《組織胚胎學》等課程,應已掌握正常人體形態結構特點、人體九大系統及其重要器官和結構的形態學知識。這些先修課程為本課程的學習奠定了扎實而完備的基礎。但是,由于先修課程作為醫學形態學基礎課程具有“易懂難記”的特點,再加上學生難以很快糾正的“應試”心理,一定會導致大部分學生對先修課程的知識印象模糊甚至大量遺忘。由于先修課程與本課程有著極大的內在關聯性,在本課程的教學中應對上述的情況加以重視。

1.3 認知水平

本課程的學習者,經過大學一年級上學期相關課程的學習和訓練,已經從醫學的“門外漢”變為醫學的“入門者”,即初步的了解了醫學體系的學習規律、特點等,并且在學習過程中不斷修改自己以往形成的、與高等醫學教育不相適應的認知習慣。由于本課程的學習者已經完全(或大部分)具有了新的較高的認知水平,再加上本課程與先修課程有著極深的內在關聯性,所以我們認為,學生現有的認知水平完全可以適應本課程的學習。

1.4 學習風格及學習心理

據吳健珍等在2005年的調查研究顯示,護理學專業本科學生中,大部分學生的學習風格傾向于場依存型[2],女生為主體的集體更是如此。持這種學習風格的學習者,更多的依賴自己所處的周圍環境的外在參照,在環境的刺激影響下去定義知識、接受信息,較易受別人的暗示,他(她)們的學習努力程度往往受到外來因素的影響。他(她)們樂于在集體環境中學習,在集體中又比較順從。

本課程的教學對象以女學生居多,她們的一些學習特點也應加以重視,比如女生一般比較聽話、遵守紀律,學習的自律性較好,態度認真,對知識掌握比較扎實,學習興趣一旦形成較為持久等,但同時也有一些共性的弱點,比如主觀能動性稍差、鉆研精神不足、開放性思維能力稍差等。特別是,在較為艱苦甚至惡劣的環境中(如解剖實驗室),部分女學生會顯得極不適應。

2 教學策略分析

2.1 針對性的教學措施

根據前文的分析,針對學生的前期知識基礎、認知水平和認知特點,教學過程中提前指導性地提醒學生對即將涉及到的學過的知識加以復習,同時在教學過程中,涉及到有可能出現印象模糊的先修知識,努力還原其當初的學習情境,力爭達到使學生“恍然大悟”的效果。同時,加大“探究性學習”的力度,更加的注重認知能力的培養,在學生原有認知基礎之上,進一步提高其首腦結合的水平。

針對學生的學習風格,美國學者加里·D·鮑里奇針對場依賴型學習者所設計的教學策略值得我們在教學中加以借鑒[3]。其主要策略為:用社會性的和可觸摸的獎賞來激發動機;使用合作性學習策略;經常性的使用糾正性反饋;允許和鼓勵互動;教師扮演講演者、演示者、糾正者以及強化者、打分者等角色;等等。同時,我們也不能忽略,特別在“90后”群體中,還有相當部分的學生,傾向于場獨立型的學習風格,在教學過程中,亦應考慮到這部分學生習慣于單獨學習、個人研究、獨立思考的特點,為之設計相應的教學情境,與之直接互動,展示對內容的精通,允許其發展自己的結構(如完成獨立課題),扮演顧問和促進者的角色。

針對女學生的一些學習特點,在教學過程中,鼓勵她們的學習主動性,培養其開放性和創新性思維能力,并且利用解剖實驗室的環境特點,融入磨難教育的內容,采取一些措施,加強對她們專業精神、吃苦耐勞精神乃至人文精神的培養,以利于她們適應未來的專業工作。

2.2 教學方法的選擇與應用

針對上述對教學對象的分析,我們在本課程中選擇使用傳統的講授法、演示法以及引導探究法等教學方法。

2.2.1 傳統教學方法

毋庸置疑,講授法至今仍是我國各級各類教育機構在課堂教學中使用最廣泛的基本方法,因為在課堂上,無論如何,語言是傳遞信息最直接快捷和有效的媒介。所以,并非我們刻意的選擇此法,而是無法,況且也沒有必要“刻意”地繞開此法。并且,本課程的理論課教學中大量運用講授法的原因和優點還在于:①由于本課程理論課的教學組織形式為全年級大班上課,而“大班教學目前為止最有效的教學方法依然是講授法”[3]。②從教學目標來看,首先,教師運用語言方式,科學地組織教學內容,能夠系統地向學生傳授科學知識、規范專業術語和行業用語,對于實現知識目標是合適的;其次,教師運用語言方式,如能善于設問解疑,對于發展學生的思維能力,實現能力目標是合適的;最后,教師運用恰當的語言方式,言傳身教,循循善誘,諄諄教導,傳播思想觀念,對于實現情感、態度與價值觀目標是合適的。

但是,講授法有其弊端,主要是此法是以教師為中心的教學方法,學習的主體——學生容易被置于被動的處境。由此可能導致學生出現于學習不利的反應,如:知識枯燥,再加上教師“滿堂灌”,致使學生興趣索然,無法集中注意力,更無法實現思維鍛煉。對此,應采取以下措施:①講授法有5種具體實施方法,除非最基礎的或不通過細致的講解以學生現有知識基礎根本無法理解的內容使用講解法外,應大量采用談話交流法。②本課程教師應對教學內容爛熟于胸,并針對要講解的內容設置大大小小的問題。講授中不能平鋪直敘,盡量先設問,以“問題”為中心,啟發學生積極思考后,再針對性深入淺出的“釋疑”,也會“抓住”學生。③通過教學風格和教學風范感染學生、“抓住”學生。教學是有技藝的,教師應該創建自己可圈可點的教學特點,講究語言藝術,不斷地嘗試,經年積累、提煉成為優勢,日臻成熟為自己獨有的教學風格。教師的教學風格對教學效果、學生學習興趣等都有重要的影響[4]。

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗,讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。演示法是一種輔助性教學方法,與講授法等與語言傳遞信息為主的方法結合應用,可相輔相成、相得益彰,取得好的教學效果。

2.2.2 引導探究法

引導探究法是教師組織和引導學生,使他們通過相對獨立的探究和研究活動而獲取知識的方法。此法最突出的優點在于學生處于教學活動中的主體地位,他們的獨立性得到比較充分的發揮,從而非常利于培養學生探索、研究、創新等方面的能力。教師的作用則主要體現在為學生設計探索研究的情境、提供相關的資料、引導學生探究和幫助學生“發現”。這一教學方法中教師進行有計劃、有目的的“引導”,而學生則按照一定的方略去“探究”,充分體現了教學活動中教師的“主導”地位,學生的“主體”地位。

課堂教學實施過程中采用引導探究法時教師應注意的問題:①本課程的“探究”,是建立在學生已有的知識基礎和認知水平基礎之上進行的探究發現,學生已在先修課程中以及本課程的理論課中獲取了相應基礎,故而,創設情境和問題時,一定優先考慮新舊知識的“連接點”,使學生從已知中去發現、帶著問題去探究,“溫故而知新”。②指導者(教師)的工作量是巨大的,應有心理準備。

2.3 評價環節設計

在評價與反饋環節中,教師的評價應由三個層次構成,即對個人的評價、對小組的評價和對整體的評價。對個人的評價應從知識、技能、態度三方面考量,對小組的評價從效果、合作的角度考量;對個人的當堂評價可簡明扼要,只給予定性評價并以褒獎性或鼓勵性評價為主(除非“態度”出現問題),對小組的評價除定性評價外還按標準進行定量評價(打分),并且無論個人表現如何,組內成員的分數是一樣的,亦即只定量考量小組共同的工作成效,以利于增強每個人合作意識,讓同學們認識到個體對集體的影響,樂于并善于與他人合作,增強集體榮譽感和培養集體主義。

正如美國著名教育心理學家D.P.奧蘇伯爾所言:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學習的唯一最重要的因素,就是學習者已經知道了什么。要探明這一點,并應據此進行教學?！薄?〕對學習者的分析是一切教學活動的起點,準確有效的分析可為正確的選擇教學策略和高效的實施教學活動提供依據。

[1]丁自海.護理應用解剖學學科建設的研究進展和思考[J].南方護理學報,2003,10(6):1-2

[2]吳健珍.臨床醫學和護理學專業本科女生場依存性一場獨立性認知風格分析[J].解放軍護理雜志,2005,22(8):7-9

[3](美)加里·D·鮑里奇著,易東平譯:有效教學法[M].南京:江蘇教育出版社,2002,54

[4]鐘震亞,李梅秀,韓素云,等.年輕教師應注重積淀非專業素質來提高教學效果[J].黑龍江醫藥科學,2006,29(1):102

[5](美)D.P.奧蘇伯爾等著,佘星南、宋鈞譯:教育心理學——認知觀點[M].北京:人民衛生出版社,1994,扉頁

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1008-0104(2011)02-0075-01

2010-12-02)

陶然(1971～)男,黑龍江齊齊哈爾人,碩士研究生,講師,從事解剖學教學與科研工作。