多通道反芻式社團體驗教學研究與實驗

胡衛衛

（上海建橋學院，上海201319）

多通道反芻式社團體驗教學研究與實驗

胡衛衛

（上海建橋學院，上海201319）

面對“學習準備不足”的民辦本、?？聘叩嚷殬I技術院校學生，本文在幾年的教學研究與實驗中進行了探索：以刺激多感官參與學習為手段，以學習者自主式項目化主題學習活動為教學組織形式，以“八步七環課型化教學”為單元整體教學操作規程，強調學法指導，重視實際運用，使學習者在教師指導性介入前提下，通過各種方式實現英語應用能力的培養和提高。

英語教學；多通道反芻式教學法；英語應用能力

1.研究背景

綜觀第二語言教學的發展歷史，新方法不斷取代舊方法，相繼興起了直接法、聽說法、全身反應法、交際法、自然法、人文法、沉默法、社團學習法等。隨著語言教學與更多學科的交叉發展，任務教學、協作學習、自主學習、計算機輔助等新的教學理念不斷涌現，外語教學朝著個性化、交互式、自主式學習的方向發展。

“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”是2004試行版《大學英語課程教學要求》明確提出的大學英語教學改革目標。英語聽說技能作為語言教學中最重要的應用能力培養目標之一，需經過一個復雜的、長期的訓練過程。在這個過程中，訓練方法、策略、模式、內容、活動設計、測試方法、評價角度和標準等各方面的設置、統籌安排需要英語教師從教學對象的能力水平出發，思考有關專業的職業定位群對英語技能的需求，以學以致用為目的做出個性化設計。

筆者吸收外語教學的最新理念，探索了結合任務型學習、協作學習、自主學習、計算機輔助學習、項目化學習、體驗學習的多模式個性化教學方案，創造性地開展了多通道反芻式社團體驗教學研究與實驗，致力于培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。

2.研究對象

筆者所在學校是一所民辦本科高等職業技術院校，教學對象是經過國辦本科學校層層篩選后的，學生學習準備不足，開展英語教學比較吃力。中國職業技術教育司前司長楊金土先生有言：“堅信人人有才、人才各異；實施因材施教、揚長避短。”用心把這樣的學生教好并使之成為勝任今后職業需要的社會合格勞動者是一件造福于社會、有益于廣大普通家庭的事業。

3.研究理論基礎

3.1 建構主義的學習理論

建構主義的學習理論認為，學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經驗雙向的相互作用而實現的，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。它重視學習者的“學”，強調學習者是信息加工的主體和知識意義的主動構建者。學習是學習者在一定的情境，從不同層面、角度出發，借助他人（教師、學習伙伴、網絡交流者等）的幫助，利用所能獲得的學習資源（教材、多媒體課件、影音資料、計算機教學軟件、網絡文獻檢索等），通過與他人協作、會話，結合原有經驗、認知結構主動接受和選擇加工外來信息，最終構建意義的自主學習過程。

建構主義學習理論重視學習者，強調賦予學習者自主決策的權力，讓教師處于促進者和協調者的位置，而不是主導者。教師把更多的學習控制權和決策權還與學生，讓學生自己承擔對個人學習的責任。Dickenson認為學習者要在學習過程中“負責有關學習的所有決策以及這些決策的實施”①。Little將賦權與學習者定為教學對話的三大原則之首②。

但筆者認為放手不等于放任，在教學中因地制宜地實施積極有效的教師指導性介入對幫助學生“會學、樂學”具有特別重要的意義。

3.2 教師自主與學習者自主

自主學習是一種積極狀態下的自主能動學習過程和教育理念。龐維國將自主學習定義為一種學習方式：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在一直努力基礎上的“堅持學”③。Holec把學習者自主定義為學習者在學習過程中“自己負責學習”④。束定芳主張學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力⑤。正如Esch所言，提高學習者的自主性就是教師要為語言學習者提供并創造環境，促使他們更可能實施自主⑥。

然而，筆者在教學實踐中也認識到，自主只能是相對于依賴教師指導而言的一定程度上的獨立，絕對的學習者自主毫不現實。民辦本、?？聘叩嚷殬I技術院校學習者的學習能力尚很不足，不適宜做到完全或大部分自主。面對基礎薄弱的教學對象，教師首先要千方百計想辦法使“能學”的學生“想學”，再耐心幫助他們“會學”，激勵并監督他們“堅持學”，直到他們能“自己負責學習”。筆者認為教師可以通過提高自身的自主職業行為能力，在教學中實施積極有效的教師指導性介入，實現教師自主與學習者自主的同步發展。教師在幫助學習者懂得如何學習方面起著舉足輕重的作用，學習者在教師的引導和協助下逐漸從學習依賴向學習自主過渡。

4.研究方法

筆者在自主教學實踐中堅持個性化教學，以學習者為中心建構學習模式，使學習者在教師指導性介入前提下，通過多種途徑、各種方式實現英語應用能力的培養和提高。

4.1 多通道反芻式教學法

多通道反芻式單元整體教學包括八個基本步驟：目標解說、熱身鏈接、預讀感知、導讀理解、縱深剖析、分組研討、拓展訓練、演示交流與反饋評價。該模式的主導目標是促進能級遞進，最終實現語言的活用。從識記、理解、分析、綜合、運用等能級角度看，粗吞、細嚼、消化、鞏固、加工轉化、輸出、活用這七環能力訓練滾動式發展，螺旋式上升。多通道反芻式教學模式以教材為藍本，以刺激多感官參與學習為手段，以學習者自主式項目化主題學習活動為教學組織形式，以“八步七環課型化教學”為單元整體教學操作規程。

多通道反芻式教學模式的核心在“反芻”，既：強調學法指導，重視實際運用。在教學活動開展過程中，要充分調動學生身體全部學習感官通道。不僅要學生用眼睛看、用耳朵聽，還要多種形式創造機會鼓勵學生開口表達、動手去寫，更要學生用腦思考、用心感悟、用身體表現。如：猜詞游戲（describing and guessing）、串詞成句游戲（sentencemaking with several key words given）、聽歌曲填詞學唱游戲（task－based listening and singing）、聽指令畫圖游戲（task－based listening and drawing）、仿說學話游戲（parroting）（可采用的活動形式有教師說學生模仿、教師說上句學生接下句、學生復述等）、講故事猜成語（story－telling and guessing）、趣味作業（fun homework）、模擬訪談（interviewing and reporting）、短片配音表演（movie dubbing）、角色模仿秀（role－play）、情景短劇創編（sitcom）、辦英語周報（English Weekly）、品讀賞析（reading and exchanging comments）、讀文改寫（reading and rewriting）、背誦（reciting）、演講（speech contest）、辯論（debating forum）、征文比賽 （soliciting articles on chosen subject）等等。通過生動活潑、形式多樣、能力層次豐富的系列多感官學習活動搭建讓學生獲得鍛煉、實現個人進步的通道。

這里所說的趣味作業是指筆者在教學中結合學生的專業特點，布置各類動腦又動手、實用又有趣的英語作業。例如：按要求DIY設計圖文并茂的英文名片、邀請函、節日賀卡，編撰分類英語報、英文簡歷等，以英語小說報刊的閱讀筆記代替寫作業，制作音樂會英文節目單，編排西式晚宴英文菜單，設計產品廣告英文文案等等。對于有創意、將英語作業內容和外包裝形式結合最好、完成質量高的作業進行展覽。

4.2 以聽力突破口語的聽讀－聽看－聽寫－聽畫－聽譯－聽說六步聽說訓練法

正如人們普遍所認為的，聽力是達到說的手段。很多人總是因聽不懂對方的話而使交流受到阻礙。六十年代的聽說法和七十年代的全身反應法時期，聽力的研究得到重視。Stephan Krashen的輸入和語言習得理論更把聽力作為口語的來源和觸發器⑦。筆者在教學中考慮到學生薄弱的英語基礎，特意選擇難度較低又兼具趣味性、實用性、多樣化的語言材料（如：對話、故事、兒歌、短詩、笑話、歌詞、中小學生電視英語節目、動畫片等不限）。第一步，聽力與文字結合，讓學生邊聽邊讀，模仿語音、語調、重音、停頓、節奏、語流，訓練學生對語詞、語句和語段在語音上的熟練程度，培養語感。第二步，聽力與圖像結合，邊聽邊看。學生把說話人的語氣和表情結合在一起，揣摩伴隨在在話語中的笑聲、呻吟、尖叫、低語、打呵欠、嘆息等副語言特征，體會一些語氣詞、身體語言、社會文化背景、交際場景等在不同場合表達的意思。第三步，以單句為單位，訓練學生邊聽邊寫，熟悉關鍵字詞在句中的位置、成分類別，培養速記、強記、速寫能力。第四步，讓學生邊聽邊按指令或描述畫出地圖或其他圖片，學會區分語言的交流感情與傳遞信息兩類功能目的。第五步，訓練學生邊聽邊譯，學會判斷12－15詞左右的較長句子的中心詞、語法核心結構、修飾語等，了解英漢互譯中詞性轉換、句序調整等基本技巧。第六步，讓學生先聽，并根據聽力內容完成任務。任務分兩種：聽前提供的針對具體細節設計的選擇題和聽后就文章主題或主要觀點設計的討論題。

以聽力突破口語的“聽讀－聽看－聽寫－聽畫－聽譯－聽說”六步聽說訓練法中，筆者引導學生由淺入深地經歷多感官參與的、多元綜合的聽－讀－看－寫－畫－譯－說－演學習任務情境，實現從多個視角、多種層面提取所學語言知識，建立知識向真實情境的遷移，以促進知識的活學活用、舉一反三，實現英語應用能力的培養和提高。

4.3 學習者自主式項目化主題學習社團體驗活動

隨著學習的深入，筆者開始讓學生嘗試項目化主題學習社團體驗活動。結合教材相關單元的主題和內容，教師設立以學習者為行為主體的復合式教學目標，如：知識訓練目標、文化認知目標、情感訓練目標、專項語言技能培養目標、及綜合素質訓練目標（如：項目策劃、資料采編、多媒體演示設計、公眾演講、溝通合作、時間管理、自我評價等）?；趶秃鲜浇虒W目標，教師設計項目化主題學習活動，如筆者曾設計：國際旅游文化推廣大使群英會、環保專題演講與辯論會、經典文學名著與影視名片賞析沙龍、模擬商務專才招聘/競聘會、影視片段模擬表演大賽等等。這些項目化主題學習活動具有形式活潑有趣，主題拓展性強、多感官參與體驗學習和反芻的特點，有利于為學生的自我建構提供多樣化的活動空間，為英語應用能力的培養提供通道。

活動方式是這樣的：圍繞從項目化主題學習活動拓展的研究任務，將全班的學生分為幾個小組，各小組分配有明確的研究任務并自主制定具體的實施方案。以小組協作和個人自主研習相結合的方式圍繞小組的研究任務開展活動。學生開展基于豐富多媒體資源的研究性自主學習和“生－生”、“師－生”互動交流。通過這一過程，學生獲得問題答案并形成個人觀點，在此基礎上完成各小組研究報告。學習成果采取“開放式研究論文或報告”形式。最后，教師組織面對面課堂演示交流，通過全班集體討論及教師評價，學生完善研究成果，并使得每個參與者的思維成果為整個學習者群體所共享，以實現更全面、更準確的意義建構。

5.研究實踐

以下結合《Environment》單元，談如何按步構建緊扣單元主題的、以學習者自主式項目化主題學習社團體驗活動為主體形式的八步七環單元整體課型化教學系統。

第一步，目標解說。照應方向性特點。一般半課時。筆者設計了“目標描述”、“研讀提示”課型。學生分兩組完成調研任務：第一，了解世界上最適宜人類居住城市的環境共性。第二，了解自己的家鄉上海市發展20年來環境變化。

第二步，熱身鏈接。照應關聯性、趣味性、和開放性特點。一般半課時。筆者設計了“背景知識鏈接”、“史料回放”、“熱點追蹤”、“分組討論”課型。引導學生關注世界著名雕塑“斯芬克斯”獅身人面像遭酸雨嚴重損毀現象；討論環境、食品安全與生命健康風險的關系。

第三步，預讀感知。照應整體性原則。一般半課時。筆者設計了“限時掃讀”、“設問速讀”課型。結合課文，探討家裝材料安全問題，學生思考兩個問題：第一，家庭裝修中的健康殺手知多少。第二，改善室內空氣污染ABC。

第四步，導讀理解。照應示范性與層遞性特點。一般兩課時。圍繞《Environment》單元，筆者設計了“講讀釋疑”、“設境講述”課型。師生以“假如我要裝新房”情景展開課文閱讀教學。

第五步，縱深剖析。照應綜合性、深入性、和開放性特點。一般半課時。筆者設計了“專題評講”、“列表比較”課型。學生閱讀有關國內、外電子垃圾處理措施與技術方面的資料，作對比分析。老師引導學生進一步探究在當前信息經濟時代，電子垃圾的快速拋棄更新而引起的諸多環境問題。

第六步，分組研討。照應自主性、開放性特點。一般半課時。筆者設計了“頭腦風暴”課型。在《Environment》單元教學中，圍繞環保主題，師生們提出了外教訪談、大學生環保知識問卷調查、環保熱點事件追蹤報道、校園環保不諧音等等多種形式生動的自主學習活動。

第七步，拓展訓練。照應創造性、協作性、開放性特點。該部分半課時（主要工作在課外進行）。筆者設計了“主題式素材庫”向學生開放。學生利用網絡、校園書庫、“主題式資料庫”等信息渠道使用“在線字典”閱讀文字、聽音頻錄音、看視頻影像，開展基于豐富多媒體資源的研究性自主學習和“生－生”、“師－生”互動交流。通過這一過程，學生得出研究結論，并形成個人觀點，在此基礎上完成各小組研究報告。根據需要，設計形式生動的PPT演示文稿。

第八步，演示交流與反饋評價。照應互動性、鼓勵性特點。一般兩課時。學習成果采取“開放式研究論文或報告”形式。圍繞《Environment》單元，師生組織了一次別開生面的“環保知識推廣會”演示交流活動。演示活動分六個部分：第一部分，環保熱點事件追蹤。三位同學分別圍繞吉林石化爆炸案、錢塘江近幾十年水樣報道、烏魯木齊開往北京的火車遭遇沙塵暴導致車窗全毀事件展開調研。第二部分，外教訪談。兩位同學采訪德籍外教，了解德國政府與民眾所采取的環保措施與行動，訪談過程用英語進行并全程錄音錄像。第三部分，環保專題調研。三位同學分別緊扣綠色奧運、食物鏈與生態平衡、環境與經濟可持續發展等普遍關注的問題開展調研。第四部分，大學生環保知識問卷調查。五位同學在大學城開展調查，并根據問卷統計分析結果整理出數據圖表資料。第五部分，校園長鏡頭。五位同學抓拍校園內學生破壞環境行為及資源浪費現象，編輯生動的圖文資料，并向全校學生提出倡議。第六部分，主題辯論會。十位同學就“中國的環保做得好（不好）”辨題展開舌戰。全班同學個個參與，個個投入。演示結束，師生展開熱烈討論，評價各方案的亮點，指出研究中還可進一步深入和完善的努力方向。

6.研究反思

在幾年的多通道反芻式社團體驗教學研究和實驗中，筆者認為要開展好民辦本、專科高等職業技術院校的英語教學，以下幾點特別重要：

6.1 營造積極健康支持性的教學氣氛

課堂氣氛是由教學雙方共同創造的一種外在行為方式和內在情感體驗的統一。生動活潑、積極向上的課堂教學氣氛具有催人向上的感染性，讓學生總是處在一種放松愉快、積極向上的心理情緒狀態，從而激發出學習的無限熱情。

6.1.1 多鼓勵、勤誘導、激發學生參與學習的興趣，幫助學生重塑信心，創造一種歸屬感。

只有有興趣的、為了需要的學習才是有效的行為。

民辦本、?？聘叩嚷殬I技術院校英語教師所面對的是“學習準備不足”的學生群體，這種“不足”是學習基礎上的，更是學習品質上的。作為教師，最大的挑戰是要真誠熱情地接受這些學生，耐心細致地幫助這些學生，千方百計地創造機會鍛煉這些學生，使他們認識到學習的價值，激發起他們參與學習的興趣。教師要充分考慮到學生需要，及時肯定、鼓勵他們的進步，培養自尊心和自我評價能力，給他們創造一種歸屬感，幫助學生重塑信心、建立強烈的個人價值意識。

6.1.2 多幽默、勤微笑、不吝贊美和掌聲，時時保持親和力，營造師生協作與會話。

《學記》有言：“親其師，而信其道”。在教學實踐中，教師關愛學生，學生反過來也會以相應的積極情感回報教師，產生情感遷移現象，即由愛教師進而愛及她所教的學科。教師充分營造師生、生生之間順暢會話、真誠協作的和諧情感氛圍，可降低“情感過濾”因素對語言輸入的損耗和制約作用。

和藹可親、充滿自信和活力、語言風趣、善于激勵學生又盡職盡責的教師顯示出良好的個人魅力。師生關系默契，教學更能相得益彰。

6.2 講究方法，注重學習策略

學習策略與動機、語言知識、文化背景知識等構成影響英語學習效果的重要因素。教師可在正常的教學中對學生進行策略使用的示范教學和操練，幫助學生把無意識的行為判斷轉變成一種有意識的策略行為，并推進其在以后的學習中自如地加以運用。

6.2.1 注意力監控

學習策略中對學習效果影響最大的因素是元認知策略，尤其是對注意力集中情況的監控。沒有注意力就沒有記憶力。教師要對學生進行集中注意力的訓練，培養學生全神貫注地投入學習的好習慣。

6.2.2 適當糾錯，降低學生的焦慮程度

Chastain認為，“創造一種學生想講話的氣氛，比要求學生說話不出錯誤更為重要”⑧。學生在學習表達的過程中犯語言“錯誤”是很正常的，不要怕學生犯錯誤，也不用頻繁糾錯，可以用一些錯誤提示，如：用略為上升的語調來重復有語病的部分等，讓學生在保持可理解語言輸出的基礎上自行糾錯，以提高學習者語言流利性的潛力。然后，教師委婉幽默地指出某些不足，同時又對他們的進步做出肯定性的評價。幫助學生減輕心理壓力，消除焦慮緊張情緒。

對于外語教學中的糾錯行為來說，Hendrickson提出的5個經典問題（是否要糾錯、什么時候糾、哪些錯誤要糾、誰來糾錯和怎樣糾錯）具有指導意義⑨。

6.3 務實教學：教學活動的設計、教學材料的選擇要遵循實用為主、夠用為度的原則

教師要以“學”為基礎設計教學，以學以致用為目的創設基于任務的學習情境，突出學習過程的真實性和社會性。

教學中要充分考慮學習者的職業定位需求，結合學習者的基礎，設計有趣、實用、好參與的教學活動。學生基礎差，教師要注重示范，循序漸進地耐心引導。

教學材料的選擇也很重要，它會直接影響學生的學習熱情和接受效果。材料的長短、難易程度都要考慮。詞匯量要適當，要把生詞控制在百分之五以內，使學生感到有新東西要學，又不易一聽就氣餒。內容要有趣味性、新穎性、知識性與實用性，形式要多樣化。

7.結語

我國外語教育事業經歷了起步、發展、發展中改革、改革中前進的過程，機遇與挑戰始終并存。伴隨著大學英語教學改革，學習過程的主體——學習者受到廣泛關注。要實現“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”這一教學改革目標，大學英語教學應當以學習者為中心，以學以致用為目的，以語言應用為軸心設計教學。結合幾年來的多通道反芻式社團體驗教學研究與實驗，筆者主張在教學中充分調動學生身體全部學習感官通道，引導學生由淺入深地經歷多感官參與的、多元綜合的學習任務情境，實現從多個視角、多種層面提取所學語言知識，建立知識向真實情境的遷移，以促進知識的活學活用、舉一反三，使學習者在教師指導性介入前提下，通過各種方式實現英語應用能力的培養和提高。

注釋

①Dickenson L.Self－instruction in Language Learning.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

②Little D.“Learning as Dialogue：The Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy.”System2（1995）.

③龐維國：《論學生的自主學習》，《華東師范大學學報（教育科學版）》2001年第2期。

④Holec H.Autonomy and Foreign Language.Oxford：Pergamon Press，1981.

⑤束定芳：《外語教學與改革：問題與對策》，上海：上海外語教育出版社，2004年。

⑥Esch E.“Promoting learner autonomy：Criteria for the selection of appropriate methods.”In R Pemberton et al.Eds.Taking Control：Autonomy in Language Learning.Hong Kong：Hong Kong University Press，1996.

⑦Krashen S.Second Language Acquisition and Second language Learning.Pergamon Press，1982

⑧Chastain K.The Development of Modern Language Skills：Theory to Practice.Philadelphia：Center for Curriculum Development，Inc.1971.

⑨Hendrickson J.“Error Correction in Foreign Language Teaching：Recent Theory，Research and Practice.”The Modern Language Journal62（1978）.

責任編輯 榮家