對深化產學合作教育模式本科教學的探討

周志軍 孫建偉 郭光玲

對深化產學合作教育模式本科教學的探討

周志軍 孫建偉 郭光玲

在高等教育與區域經濟互動的大前提下，地方高等院校本科教育階段的產學合作教育模式的深化實現，是教學與經濟發展的必然要求。重點討論了工學交替模式在實現中的困難以及解決辦法，并就四種工學交替模式進行了探討。

校企互動；產學合作教育模式；工學交替模式

從1848年美國成立的威斯康新贈地大學所承載的聞名遐爾的“威斯康新”辦學思想——“服務應該是大學唯一的理想”、“學校的邊界就是州的邊界”，至今已經歷了160多年的歷史，發達國家高等教育的發展以及其經濟的發展也領先我們近半個世紀，高等教育與經濟發展的互動助力，已是不爭的事實。威斯康新思想，使服務這一職能在高等學校找到了自己的位置，打破了傳統大學的封閉狀態，是世界高等教育發展史上的一個新時代的開啟。

我國在90年代初，開始推進高等教育管理地方化改革，同時實施“協調發展”的區域經濟發展戰略，將高等教育與區域經濟互動推到國家經濟發展的整體框架之中。然而，在我國高等教育與區域互動發展過程中，校企互動主體相互支撐力度有待提高，互動機制、互動制度有待健全完善，而高等教育發展區域不平衡現象也很嚴重。這些問題阻礙了高等教育與區域互動發展，不利于區域綜合實力的提高。本文將從產學合作教育模式的本科教學出發，探討地方高等院校與區域經濟互動的努力，為這個大的前提環境提供有價值的探索。

一 產學合作教育模式

1.產學合作教育的概念。

世界合作教育協會在1987年，給出了產學合作教育的定義：凡是學校與產業單位共同培養學生，學生在教育過程中參加適當生產勞動的教育模式，都稱為產學合作教育模式。

在產學合作教育模式所內含的系統中，學校和社會的教育環境、教育資源是系統的基本要素，學校與區域社會各部門的合作是系統的基本條件，而系統實現的基本途徑是工程實踐與專業學習之間的輪換，基本要求是產業部門及時反映社會對人才培養的需求，并通過雙方合作直接作用于人才培養過程。

2.產學合作教育模式的特點。

(1)企業在教學過程中的參與組織；

(2)專業實踐、實習按相應比例是培養計劃的整體組成部分；

(3)高校提供智力資源，企業提供經費和場地、設備以及信息等資源支持；

(4)從企業實際需要出發，學生在完成基本學習任務的同時，為企業搞一些應用型課題研究，同時學?？紤]企業對人才規格的需求，進行前瞻性調整。

3.產學合作教育模式在本科教育階段的模式。

“工學交替”模式的關鍵在于實踐環節的教學設計以及實習基地的建設，使得學生在企業的專業實踐起到充分的輔助作用，成為學生專業實踐應用能力得以提升的重要支撐，同時也成為決定工學交替模式教學服務區域經濟效果的關鍵因素。人才培養的主體仍然是高校，企業是學生教學實習的主要基地。從而，實習基地是實現工學交替的基本條件，專業實踐教學環節是工學交替階段的基本內容。

二 現狀以及問題分析及解決

1.現狀及問題。

(1)實習基地建設困難，實習不易順利安排，客觀縮短實習時間。

(2)實習基地履行道義上的幫助，為實習提供基本的場地需要，以及進入工作場地應遵守的規定，實習期滿，雙方履行完責任，基本上沒有交流?？梢钥闯鲭p方在合作上缺乏根本的動力，沒有積極性。

(3)學生對實習效果也不滿意，感覺看不懂、摸不著，沒有學習的成就感。

(4)在實踐教學環節的設計上，囿于過去精英教育模式的要求，不能及時適應社會對專業的實際需要，在教學時間以及內容上呆板且不靈活。

2.分析及解決辦法。

沒有積極的合作，教學基本要求得不到滿足，企業也不能交流對人才需求的意愿，與區域經濟互動就成了空話。企業有用人需求，而且希望得到能滿足需要的人才，校方不能滿足，教學有使學生充分經歷實踐過程，在實踐中加深對理論知識的理解和應用能力的需要，而實習中卻無法深入。所以激發企業在實踐教學環節中的積極性是解決問題的關鍵。由于學生對未來工作的選擇有自己的決定權，校方不可能強行安排學生到相應的企業工作，然而，學生最終找到工作也是分區域分層次的。將這個階段提前，在充分考慮學生的就業意愿的情況下，通過正確的引導，使學生能夠在比較早的階段定下就業意向，在后面的階段企業對于學生的培養就會產生極大的積極性。對于土木工程專業而言，企業對人才的需要強度是完全可以實現這種方式的。而其他專業如果企業的人才需求強度很弱，那也說明只有一個問題要考慮，就是這個專業是否還有存在的必要。

調動起企業對于人才培養的積極性，而最終還要以校方為主體來完成整個教育過程，從而避免企業單方面人才需求所帶來的人才知識能力結構問題。以企業的社會實踐條件與校方的理論知識教學能力相結合，才能培養出高素質的、滿足社會需求的人才。

三 工學交替模式的應用

1.“先學后工”模式。

該模式把學生的培養過程分為在校理論學習和在企業進行專業實踐兩個階段，前一階段集中在校內進行理論學習，時間一般為三個學年到三個半學年；后一階段在企業進行專業訓練或畢業實踐，時間為半個到一個學年。這種模式簡單的將專業實踐納入教學體系之中，比較符合教學規律，在操作上具有更強的可行性，為諸多高校采用。

2.“預分配”模式。

該模式中學生在完成相關專業理論學習之后，既考慮將來的就業方向，在具體實現專業實踐的階段同時解決就業選擇的問題。在就業和專業實踐實現的過程中，發現專業能力中的不足，在最后階段回校進行重點學習和補充。通過學習——實踐——學習，雙向參與的教育模式，培養具有較強實踐能力的工程應用型高級技術人才。而專業實踐的一個學年的時間，又同時作為學生在就業單位的見習期。這種時間資源的優化整合，為學生順利進入社會，盡快實現專業能力的提高，提供了很好的途徑。其具體時間安排為：前三學年，完成全部或部分基礎課、專業基礎課和專業課的學習，以及規定的實踐基礎訓練；第四學年，以企業培養為主，學生預分配到工廠或研究所，以見習技術員身份參加工程實踐，培養工程技術能力；第五學年，學生在學校與用人單位的共同指導下，完成自己在工作實踐中選定的畢業設計課題，完成本科學業。

3.“學工后期交替”模式。

該模式中，以學校教育為主體，企業適當介入高年級學生的培養，企業所擁有的專業發展、應用的信息資源以及工程實踐積累，企業所掌握的人才需求動態等資源得以注入整合，企業參與相關教學環節，學生得以學習最新的以及具有應用價值的專業知識。高校結合教學規律與企業集團對人才規格的要求，適當調整高年級的課程設置和實踐環節，從而使得畢業生進人企業后能更快地適應企業的環境與需要。

4.“綜合實習”模式。

該模式主要是在學生在校學習的中后期依據綜合專業知識領域學習及實踐的需要，進行多種專業訓練、課題研究、社會調查、掛職鍛煉等多種形式的社實踐。在教學環節中組織學生到產業部門、政府機關進行綜合實習，實現對學生的綜合素質及能力的培養。這種模式能夠充分發揮學生的潛能，學生在綜合實踐過程中找到自己的位置并進行相關的調整與努力，尤其適用于綜合類大學以及文科類院校。

四 結語

工學交替模式是以校企合作雙方的積極動力為基礎，發掘合作的動力，堅持原則而又積極進行調整，推動校企合作的實現，從而實現人才培養服務于社會、服務于經濟發展需要，實現高等教育在本科階段為社會提供科技人才的使命。

校企互動，從根本上發揮高等教育與區域經濟的互動效應，為區域經濟發展輸入人才和科技支持，擔負著我國經濟發展和邁入知識經濟時代的重任。作為高等教育工作者，應該清醒地意識到這一點，讓校企合作更加深入、完善。

[1] 王英杰.美國高等教育的發展與改革[M].人民教育出版社，1993，10.

[2]李進，丁曉東.產學合作教育研究與探索[D].上海產學合作教育協會十周年論文集(1994-2004)，上海交通大學出版社，2004.

ClassNo.:G642DocumentMark:A

(責任編輯：鄭英玲)

OnDeepeningCooperationBetweenTeachingandProductioninCollegesandUniversities

Zhou Zhijun Sun Jianwei Guo Guangling

Under the precondition of the interaction between the higher education and the regional economic development， it is inevitable for local colleges to cooperate with the production . Difficulties and solutions in application of working and learning alternation mode have been probed in the paper. Four categories of alternation modes have also been discussed.

interaction between universities and businesses; education mode of cooperation between production and teaching; alternation of working and learning

周志軍，副教授，陜西理工學院，陜西·漢中。研究方向：土木工程。郵政編碼：723200

陜西理工學院校級教改項目(XJG1026)

1672-6758(2011)12-0007-2

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