論和諧社會視閾下大學體育教育“知信行”行為干預理論的實施

王 虹

（河南理工大學 體育學院，河南 焦作454000）

論和諧社會視閾下大學體育教育“知信行”行為干預理論的實施

王 虹

（河南理工大學 體育學院，河南 焦作454000）

大學生社會體育行為的養成對和諧社會的發展具有重要的意義。但當前大學體育教育中存在知行脫節，主客觀評價矛盾等問題，不利于大學生良好社會體育行為的培養。在大學體育教育中實施“知信行”行為干預理論，可以優化體育教學過程，有效整合學校、社會體育資源，提高教學效率和社會體育實踐能力，完善大學體育教育評價機制；對實現“培養大學生終身體育意識”的大學體育教育核心目標有著重要作用，也是增強大學體育教育社會實效的有效途徑。

和諧社會；大學體育；知信行；行為理論；實施

“知信行”（KAP）行為干預理論是指：通過“知”（學習和接受健康信息），建立“信”（態度，由知識或信念而支配人的行動），產生“行”（行為，行動）。知識是基礎，信念是動力，行為是目標①。大學生已經具有接受良好行為的能力，容易根據大學生活環境養成不同的生活態度，包括體育行為的養成。良好的體育行為可以創造和諧的大學校園環境，促進大學校園文化和社會體育環境的發展。我國的大學體育教育經歷了“體質教育模式”、“三基教育模式”、“能力教育模式”和“健康教育模式”等階段②。但由于體育教育理念、體制方面存在的諸多問題，有效培養大學生終生體育意識和健康體育行為的大學體育教育模式一直未能建立起來。從和諧社會視域來看，當前大學體育教育從理論到實踐仍帶有很深的純生物性身體教育痕跡，學生中普遍存在的“知行沖突”、“行而不知”，“知而不行”現象，無論是自覺意識、行為習慣和長期效果，都顯得十分局限。因此，“知信行”行為干預理論在大學體育教育中的實施，對培養大學生的終身體育意識、健康的社會體育行為，促進和諧校園文化建設和大學生社會化發展是非常必要的。

一、大學體育教育“知信行”行為干預理論實施的理論基礎

1.素質教育思想的體現

素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。所以體育教學中要讓學生明白所學項目的基本理論知識和發展過程，讓學生理解所學體育知識的科學作用，培養學生掌握技術動作的創新思維習慣，使他們對所學體育知識有分析和解決問題的能力，能夠在生活中運用所掌握的體育知識和技術，養成團結合作和適應廣泛社會活動的能力。“知信行”行為干預理論的核心是為實現素質教育的目標服務，它的各個環節體現了體育與健康各要素的相互轉化過程。在體育學習活動中能夠充分注重素質教育，注視創新能力培養，注意個性發展，貫徹了“以人的發展為本”的素質教育思想。

2.建構主義學習理論的實現

建構主義學習理論是認知主義學習理論的再發展，強調了認識的能動性。建構主義者強調學習過程中學習者的主動性、社會性和情境性，對所學知識做了初級與高級學習的區分，并施以不同的教學策略；提出了合作學習、情境性教學等教學方法，對深化現代教育教學改革具有積極的作用③。“知信行”行為干預理論強調學生基礎知識的獲得和社會體育行為態度的養成，體育教學過程中將大學生放在一定的校園和社會環境下，通過教師的指導和同學的合作，運用意義建構的方式獲得更多的體育知識和技術，符合建構主義學習理論。

3.和諧社會終身教育發展觀的需要

終身教育是將學校教育有效的外延，拓展到社會各個方面的連續性教育。它超越了傳統的教育觀念，具有開放性、連續性、多樣性、完整性等特點，將學校教育與社會教育有機地聯系起來，使人的教育過程具有完整的社會性。構建終身教育體系符合科學發展觀和和諧政治思想理念，它對學校教育的培養目標和教學內容有更高的要求。“知信行”行為干預理論不同于一般的教學方法運用程式，它是為全面實現教學目標而實行的素質教育模式。可以培養學生的終身體育意識和良好的社會體育行為，促進大學校園文化建設，為和諧社會的發展提供保證。

二、大學體育教育實施“知信行”行為干預理論的教育目標

“知信行”行為理論尊重學生身心發展的階段性和個別差異性，鼓勵學生發揮自身潛能，允許學生達到不同的發展目標④。依據大學生身心發展水平、個性、潛能、性別、年齡等因素，將實施目標分為認知目標、具體目標、核心目標。

認知目標：學生對于自身及社會發展的認識都是從無知到有知的過程。大學生已經具有了辨別是非的能力，在培養他們體育認知的過程中，體育教師要不斷地提高和改進教學方法，積極發揮大學生的主體認知能力，通過“知信行”行為干預理論的實施，提高大學生了解和掌握體育知識、技術的個人能力，使他們能夠喜歡并擅長一個乃至幾個項目，使大學生對體育知識從“有知者”變為“多知者”。

具體目標：在大學體育的實際教學中，學校和教師要通過“知信行”行為干預理論的實施，有效整合高校現有體育教育、教學資源，使大學生能夠充分利用學校體育資源進行體育鍛煉，理解體育知識，掌握體育技能，提高鍛煉效率；要把建立校園體育俱樂部作為平臺，促進課堂體育教學與課外活動的緊密銜接，體育教育與健康教育的互相融合；同時要以社會體育服務參與為手段提高大學生的社會責任感。

核心目標：把“知信行”行為干預理論貫穿于大學體育教育的各個環節，可以有效優化體育教學過程，喚起大學生的求知欲、好奇心，使他們“學會學習”、“學會認知”，能夠主動建構體育知識。使他們掌握的體育知識變為自己今后工作生活中體育鍛煉的手段和為社區體育、全民健身服務的工具。所以，培養大學生的終身體育觀念和健康的社會體育行為，是大學體育教育“知信行”行為理論的核心教育目標。

三、大學體育教育“知信行”行為干預理論實施的教學過程

教學過程離不開教師的教、學生的學和教學內容三個因素。一般而言，教學過程有如下一些環節：根據目標選擇知識內容→教學環境→探索學習→觀察指導→技能掌握或知識習得→反饋調節→鞏固提高→行為形成。大學體育教育“知信行”行為干預理論實施的教學過程結構如圖所示：

四、大學體育教育“知信行”行為干預理論的實施與評價

1.拓展體育知識，培養健康體育信念

拓展體育知識，培養體育興趣和意識，是促進和提高大學生健康發展的一個不可或缺的先決條件。唯物辯證法內因外因相互關系告訴我們，學生的心理動機是內因，社會、學習環境的影響是外因，學生掌握體育知識的決定因素是內因，外因通過內因起到促進作用。素質教育思想、終身教育觀和建構主義學習理論都將學生作為學習的主體，把學生作為行為干預理論的主動建構者。

在大學體育教育“知信行”行為干預理論的實施中，我們要把健康教育科學合理地納入到體育教育培養方案中，明確內容和學時，使體育教育中的健康教育步入正軌，確保健康教育理論的內容（融合體育、生理、心理、衛生保健、環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識）占一學年體育教學總學時的一定比例。要通過板報、廣播、宣傳冊、問卷調查等手段向大學生宣傳體育與健康知識，向他們傳授為什么鍛煉、怎樣促進體質與健康的知識，不斷加大大學生體育基礎理論知識的儲備，培養他們的體育興趣，激發起他們自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺鍛煉意識。

2.大學生正確體育行為方式的培養

（1）教學干預的培養

在大學體育教育“知信行”行為干預理論的實施中，為了促進大學生體育自我意識健康、迅速地發展和創造良好的體育個性，我們首先要創設良好的體育教學環境。通過實施學生“終身體育規劃”，將原有的“教師主導、學生主體”的教學方法，發展為“教師引導、學生自主”的體育教育教學手段⑤。大學生本身并不是沒有獨立自主意識，而是教師把自己的思想強加灌輸給了他們。因此，教師要挖掘體育教學中作為獨立因素存在的大學生的獨立意識，教學中要給予他們充分的自主學習空間、自由練習活動時間、獨立的個性發展觀念。教師要平等對待每位學生，和他們像朋友一樣真誠相處，激發他們鍛煉的自主性和興趣，讓他們能夠主動地參與到體育活動中去，提高自身體育意識。

在大學體育教育“知信行”行為干預理論的實施中，體育教師也要不斷完善自身體育專業素質，以滿足大學生對體育的問題意識。要鼓勵大學生在活動過程中提出不同的問題，讓他們帶著問題去練習動作，通過不同的體育信息去解決問題。養成大學生自我探究、獨立解決、自我鍛煉的意識，增加對體育技術動作的理解，從而能夠從根本上掌握體育知識。

在大學體育教育“知信行”行為干預理論的實施中，教師還要注重學生的協作交流，使每個學生都能成為學習的主體，積極參與到教學中來。教師要根據學生的能力選擇適合他們參與的教學內容，認真準備好學生參與的各個環節，在適當的時機讓每個學生盡可能多地參與體育教學活動。同時教學中還要注意運用分層教學和合作學習，因材因人施教，做到層次性與全面性兩方兼顧，使他們形成主動尋求練習伙伴并共同解決問題的自覺合作意識，提高大學生參與意識的持久性。讓他們通過不斷地合作練習，在肢體、情感、思想各方面都得到溝通和理解，促使他們組織能力和交往能力不斷提高。

（2）課外體育活動與體育競賽干預的培養

課外體育活動與體育競賽是群體性的體育鍛煉，它所建立起來的群體人際氛圍，對于促進學生思維的通暢，決策的執行，人生態度的選擇等方面都有較強的影響⑥。體育活動過程中以身體接觸的形式來進行情感、語言方面的交流，具有較大的挑戰性、競爭性，對大學生社會性的培養與形成產生積極的影響。體育競賽的實踐性、外向性、競爭性、人際交往的頻繁性，使大學生通過體育競賽活動學會調節自己心理狀態，在運動中掌握和控制自己的情緒，尊重隊友，相互協作，重視對手，公平競賽。同時課外體育活動與體育競賽是一種交叉性、群樂性的文化形式，能較好地塑造大學生自身的心理品質，使他們表現出活潑、樂觀、積極、向上的心態，并能減少大學生的特質焦慮，使他們能夠正確地定位自己，正確對待得與失。大學生在運動中的競爭意識和挑戰精神，遷移到學習和生活當中，可塑造他們吃苦耐勞，敢于拼搏，獨立思考的良好品德。

由于體育行為教育是一個相當長的過程，因而正確的體育行為始于課堂，終于課后。要使大學生在課堂中掌握的行為要求轉化為實際行動，還必須經過課后的訓練和鍛煉，特別是學校其他體育活動和措施的密切配合。因此，在大學體育教育“知信行”行為干預理論的實施中，我們要按照課內外教學一體化，低、高年級體育教育階段相連接的思路，建立以校園體育俱樂部、課外體育培訓、特色體育競賽為平臺，體育教師為依托，學生管理部門為保障的立體化體育活動機制，不斷提高大學生正確的體育行為。

（3）社會體育服務參與的培養

人類認識社會是從實踐活動開始的，而學生的學習過程則未必遵循此原則。學生的學習既可以從實踐活動（具體經驗）開始，也可以從學習現有的知識、理論、結論（間接經驗）開始。體育學習過程中我們不要忽視學生學習主要是掌握間接經驗的特殊性，要正確處理大學生體育知識學習與社會體育實踐之間的關系。

由于我們國家還處于社會主義初級階段，社會服務的發展還不能完全滿足人民群眾日益增長的社會需求。隨著居民的健身意識加強，對自我健康的要求越來越高，這也讓我們意識到，為群眾提供有效的體育服務是大學生建設和諧社會的責任。大學生已經具備服務社會的能力，學校和教師要根據大學生的體育特長，幫助他們去獨立完成一些社會服務。大學生可以利用自己在大學里所掌握的體育知識和技能，深入社會基層為社區居民服務。他們可以填補社區體育指導員的不足，更好地宣傳體育健康知識和技能，為基層群眾提供基本的體育服務，樹立大學生奉獻社會的良好公益形象，進一步提升大學生服務社會的自我意識能力。隨著大學生自我意識的不斷提高，他們在生活和學習中會感到自己更有能力和主見，更加認同自己是學習和集體活動的主體，把自己真正作為學校和社會的成員。這樣通過社會體育參與服務，既可以使學生學會運用體育技能的機會，又培養了他們不盲從、不懦弱、不依賴、敢于創新、勇于實踐的思想，更好地為建設有中國特色社會主義的和諧社會服務。

3.大學體育教育“知信行”行為干預理論實施的評價

針對大學體育教育“知信行”行為干預理論實施的教育目標，改變傳統的只重視運動技能的評價體系，將學生平時的體育態度、活動習慣、終身體育意識和社會體育參與能力納入到大學體育評價體系。由課堂評價拓展到課外評價，由個體評價拓展到整體評價，構建顯性評價與隱性評價、過程評價與結果評價相結合的體育教育總體評價新體系⑦。從而有效地推進大學體育教育的評價，提高大學體育發展的整體水平。

（1）教學評價

體育教師在進行大學體育教育“知信行”行為干預理論實施的體育教學評價時，應采取過程性評價與結果性評價相結合的方法。包括兩方面內容：一是大學生通過學習所掌握的體育理論知識、技戰術能力和身體素質測評成績等；二是大學生在平時體育課堂教學中所表現出來的學習、練習態度、體育品質等非智力因素。如果體育教學評價只是通過體育成績進行結果性評價，容易挫傷體育差生的學習積極性，這就需要體育教師及時地運用過程性評價來激勵體育差生的主動性，隨時調控整個體育教學過程，使過程性評價與結果性評價相輔相成。體育教師對學生進行公正、準確、及時的教學評價，能幫助他們正確認識自己對所學內容的掌握程度，合理定位自身體育能力水平，制定鍛煉計劃，獲得不斷提高的能力，從而提高教學效果。

（2）顯性評價與隱性評價

大學體育教育“知信行”行為干預理論實施的評價在教學評價的前提下，還要從終身體育觀出發，把大學生的終身體育意識和社會體育參與能力納入到大學體育評價體系，實現大學體育顯性評價與隱性評價相結合的綜合評價。體育教師對大學生體育成績的考核，要從傳統的定量性運動技術評價轉向綜合性評價；使大學體育由“階段體育教育”走向“終身體育教育”，成績考核要強化教學、激勵、檢驗、反饋的綜合評價機制，為大學體育教育的核心目標服務。在大學生體育知識、技戰術能力的定量考評下，要考察大學生的身體發展過程和體育知識的運用能力；既要評價大學生掌握學習體育知識達到的絕對水平，還要把他們在體育學習過程中的活動態度、體育技能、身體素質進步幅度作為考核依據。

同時，我們要把終身體育的發展作為評定大學生體育成績的重要方面，把他們是否運用自己所掌握的體育技能參與社會體育服務情況作為重要的隱性評價指標，使我們對大學生的體育評價更加趨于社會化。在顯性與隱性評價的具體操作上，可以采取“顯性指標重視過程評價，隱性指標重視結果評價”的辦法，盡量完善總體評價的可操作性，充分肯定學生的進步程度，客觀地評價大學生練習前的水平和練習后的水平，這樣使每個大學生都能看到自己的進步，使他們樂于接受，為體育終身化和社會化服務。

總之，依據“知信行”行為干預理論，結合青少年發展理論、健康教育理論、體育教育理論，確立“以人為本”、“知行統一”、“學生自主”的大學體育教育新理念，并根據實際教學條件合理地運用，將會對完善學校傳統的教育教學方式產生積極的影響。大學體育教育“知信行”行為理論的實施，可以激勵大學生參與、探究、發現體育運動的本身價值；其評價趨向多元化，更加注重過程評價和隱性評價，使評價方式更富人性化，評價結果更為客觀；強調把“終身體育意識”的信念納入大學生的價值體系，為大學生終身體育鍛煉和參與社會體育服務打下基礎，為和諧社會建設提供優質的大學人才。

注釋

①李森、李越等：《體育鍛煉知、信、行干預對大學生心理健康的影響》，《體育與科學》2008年第6期。

②付建民：《“三大理念”與大學體育“多元整合教育模式”的構建》，《體育學刊》2006年第6期。

③高文：《教育中的建構主義》，上海：華東師范大學出版社，2002年，第251頁。

④甄志平：《知信行融合統一的發展性體育教學模式的構建》，《北京體育大學學報》2006年第2期。

⑤毛振明：《探索成功的體育教學》，北京：北京體育大學出版社，2004年，第112頁。

⑥王斌：《高校體育文化建設與素質教育》，《體育文化導刊》2006年第1期。

⑦陳琦：《學生體育素養的評價》，《體育學刊》2006年第9期。

責任編輯 王公