動作教育理論闡釋

代浩然,高 嶸

動作教育理論闡釋

代浩然1,高 嶸2

動作在個體生存與發展過程中,具有極其重要的作用,動作教育的研究是人類生活、發展與成長中不可或缺的部分,具有較高的研究價值;通過對相關文獻的分析和研究,闡述了動作教育的歷史沿革、基本理論和基本課題,并與傳統運動技能教學方法進行比較;動作教育可以為個體發展奠定良好的身體基礎,培養學生的創造力,促進個體的全面發展。

動作教育;動作;發展;身體意識

動作是人類適應環境的重要手段,動作在個體生存與發展中具有極為重要的價值。不僅動作本身是個體發展的重要方面,而且動作與個體其他方面的發展也具有重要的內在聯系[1]。隨著動作對個體發展的重要作用的研究,人們對動作教育基本理論的研究也不斷深入,對動作教育的理解更是日益豐富。動作教育不僅是學校教育的重要環節,同時也是體育教育 (含舞蹈教育)的重要環節,是人類生活、發展與成長中不可或缺的部分[2]。

1 動作教育的歷史沿革

動作教育源自 20世紀二三十年代英國學者 Rudolph La-ban提出的知覺構架,Laban首先提出了動作概念的四個框架,即:身體、努力、空間和關系,并由此發展出動作問題與學習原則。后來,Laban的動作分析模式傳入美國之后,學者Glassow和 Doubler將動作分析的概念構架修正為:結構、動力學、品質和韻律四項并應用在舞蹈教學中,這成為動作教育的基礎。到了 20世紀 70年代美國學者 Frostig將古代教育家的思想如:蘇格拉底、洛克、盧梭、蒙特梭利等,對兒童身心相關性的觀念,加上現代發展理論家皮亞杰、布魯納等之理論,當作具體而實際的教學計劃,并予以體系化,進而形成動作教育理論。動作教育在美國小學體育中的起源是以Doubler和 Glassow的理論為基礎的[3]。

2 動作教育理論

事實上,動作教育早在 20世紀 50年代就已經成為英國學校課程中的主要部分,而在隨后的 20年中,動作教育逐漸成為北美小學體育教育中的一部分[5]。動作教育是通過身體動作活動或創造性運動經驗的增進,使個體的身心獲得“最適發展”的教育或歷程,這一過程的著眼點不只是動作技能的掌握,同時包括促進個體的身心和諧發展[1]。由此可以看出動作教育不僅僅是讓個體掌握動作技能,而是個體通過動作的學習來發展心理、智能及社會性等方面。筆者通過對動作教育的基本理念分析認為動作教育是以動作為媒介達到身心一體的一種教育理念,對幼兒和小學低年級兒童的身心健康成長有重要的作用。

動作教育的意義就是使兒童了解自己的身體,學會巧妙地使用自己的身體,發展意志和認知機能,并且能富有創意地表達自己,從而促進情緒成熟和社會性地發展。動作教育除了發展身體上的能力之外,還要更進一步地促進學習能力、對人的行為能力,與自己的情感或環境間的關系等方面的發展[6]。由動作教育的意義可以很容易的了解動作教育的內容,其主要內容包括五個方面,即提高動作機能、增強身體意識與自尊、促進認知與學習、增進積極的情緒情感與心理健康、促進個體社會性的發展[1]。

動作教育的研究范圍很廣,它可以是內在知覺的探索、基本能力的開發和動作要素 (時間、空間、力量、流暢)的體會,可以是動作模式的重新學習,也可以是特定技術的改進和訓練。換言之,動作教育應該可以從更多元化的層面進行發展與研究。動作教育似乎不僅在追求熟練的運動技能或卓越的運動能力,更要促進兒童的學習能力、對人的行為能力、與自己的感情或與環境之間關系的發展。透過動作教育可以增強孩子觀察能力,緩解壓力、穩定情緒,帶給孩子快樂與自信,使孩子身心健康。動作教育的重點是使個體通過“自我身體”的認知、去學習如何靈巧地運用身體,而獲得健康與身心的和諧發展[7]。

3 動作教育的基本課題

動作教育的基本定理,就是在于把握兒童的發展 (大體上把這個發展順序分為感覺運動期、語言期、知覺期、高層次認知期等)所指出的課題。重視兒童行動上的要求,把行動要素中的行動屬性加以多樣化的組合,以增進感覺、知覺、運動技能,并促進各種心理機能,達到所有能力均獲得最適當發展的境界。根據此定理,動作教育的基本課題如下四項:(1)感覺運動技能的增進;(2)身體意識的增進;(3)時間、空間、因果關系意識的增進;(4)各種心理機能的增進等等[6]。

3.1 感覺運動技能的增進

動作的發展是有規律的,嬰兒在出生后第 4周內,其運動形式主要是以反射動作為主,4周以后,其動作形式涉及到了全身各部位的活動。而任何形式的運動都是伴隨著感覺和知覺性體驗存在的,感知對于個體對其可能發出的動作起了決定性的作用,個體對運動的感知與其動作的發展有著重要的聯系[1]。因此動作教育實施的最重要的課題就在于如何培育兒童學習各種動作經驗,即培養個體的感覺運動技能。只有當感覺與運動技能發生統整作用時,自己的身體才可以自由自在、任隨己動地活動。因此,意識性的運動,必須使感覺與運動能產生統整機能時,才能沒有障礙[6]。

3.2 身體意識的增進

身體意識乃是心理上與身體上發展的基本能力,它雖被環境所阻礙,但卻又與環境相互作用,并且在與環境相互作用中,又知其自我的行為在支配環境。Frostig認為,身體意識是指身體意象、身體圖式、身體概念和身體自尊等與身體相關聯的意識。動作教育從其教授理念上涵蓋了發展兒童身體意識的觀念、教授方法上有具體的范例。例如:在動作教育中,促使身體意象發展的方法有觸覺刺激運動,肌肉緊張、松弛運動,肌肉運動,知覺刺激的運動等[6]。

3.3 時間、空間、因果關系的增進

人類對環繞在自身周圍環境的意識,一般都是由發生在時間與空間中各種事務與現象的因果關系覺知的。這些意識是抽象思考的基礎,是在動作中的直接體驗。時間意識會從現象的變化中獲得經驗,而空間意識則是從自己身體的延長加以覺知,如果兒童缺乏時間意識,個體只能朦朧的意識其周圍環境,則無法覺知各種現象的變化?？臻g意識的缺乏往往與個體身體意識的缺乏有關,也可能是由于對環境缺乏注意力所造成的[6]。因此通過動作教育模式要增進兒童的時間意識、空間意識及因果關系意識,使兒童在包含有時間與空間的運動系列中獲得此方面意識的增進。

3.4 各種心理機能的增進

心理機能乃是指語言技能、視覺化與心像化機能 (創造性)、解決問題的能力、社會性、情緒層面等。動作教育模式可以促進這些機能的發展。促進語言發展的動作,在動作教育中要求兒童聽到指示后立即轉換成動作,而其語言能力也因之得以發展[8]。教育者可以在行動中配合語言的提示來促使學習者進行思考。

心理上的運作、抽象或對非現存事物的理解,都是最根本的東西,因此對于兒童加以視覺化 -加以心像能力,極為重要,動作教育特別有助于這種機能的提升。動作教育不僅要兒童依據教師指示的方法去運動,更重視兒童本身的思考,所以動作教育更有助于兒童解決問題能力的提高。同時,動作教育可以促進各種聯合機能的發展,例如促進知覺與運動反應的聯合、兩種感覺器官以上的知覺的統合、現在的刺激與以前的體驗之聯合的發展。

通過動作教育的四項基本課題,可以看出動作教育模式可以培養兒童個體身、心、智等全面的發展,動作教育不僅是身體教育而是透過身體的教育,為兒童將來學習更復雜事與物奠定基礎。

4 動作教育教學方法的闡釋

動作教育在教授運動技能時是整合的教育方法,是一種獨特的教學方法。在動作教育課程中不僅僅包含有純粹的孩子身體上的范圍,而將孩子看作是一個整體并為其提供活動范疇,這就可以自然的促進孩子身體、情感、智力和社會能力等方面的發展,并且能夠使這些方面同時的發展。

傳統的教授運動技能的方式方法與動作教育的方式方法既有內在的聯系又有外在的區別,主要的聯系就是都是以身體為媒介來發展兒童各方面的發展。

5 結語

雖然現在的社會在快速的發展,機械化承擔了許多先前由人們所承擔的工作,但在我們的生活中動作仍然是必要的“工具”。在兒童的整體發展過程中動作扮演了特殊的角色,這不僅僅表現在孩子的身體發展上而且為兒童成為他所處環境中的一份子提供了方法和途徑。兒童的社會健康性依靠于他的動作上的能力,這種能力是與群體中其他孩子相匹配的動作技能。因此兒童自我概念的發展很大程度的依靠于他的動作技能的平衡發展[5]。

5.1 動作教育為兒童成年后的運動能力奠定基礎

如果兒童在學齡前及小學階段沒有正確地發展與熟練基本及特殊的動作技巧,常會造成成人時期運動學習上的挫折。經調查證明,兒童時代的運動經驗與成年人時的運動堅持性有很大的關系,在當今,大家不斷提倡終身體育的當時,就不能忽略先前運動經驗的重要性。因此,在兒童時期,運用動作教育模式教授兒童運動技能,為兒童的終身體育奠定基礎。

5.2 通過動作教育可以培養學生的創造力

身體活動是兒童賴以成長并獲得智慧的最佳方法。兒童是透過身體的活動,結合時間、空間與力量等因素,去體認、探索周遭的環境及擴大視野,并解釋分析人類的一切活動,進而表達他們的語言能力,增加記憶力和創造力,兒童并借身體的動作以提升其腦活動水平。因此重視兒童身體活動的學習,把握兒童在生理成長方面與運動機能發展之間的關系,給予兒童正確的運動指導,可以發展兒童健全的體格、培養良好的運動基礎,還能能開發、培養兒童的創造力。動作教育可以以兒童的身體為媒介來培養兒童的創造力。

5.3 動作教育可以促進個體的全面發展

通過動作教育可以促進兒童學習能力,社會適應能力,自我感情和環境關系等能力,提倡動作教育不僅使個體能夠學習基本的運動能力,而且還能夠在學習過程中得到樂趣。

因此,根據動作教育模式的基本課題,動作教育模式的教學方式方法,幼兒園和小學低年級階段的體育課程中采用動作教育的教學方法,促進兒童身體、心智、社會適應等全面的發展并為個體的終身體育奠定基礎。

[1]董奇,陶沙.動作與心理發展 [M]北京:北京師范大學出版社,2004.

[2]張玉佩.淺談身心動作教育與動作教育[J].學校體育,2005,2(15)121-125.

[3]Hudgens,Vivian Ann,Ed.D,Analysis of the concept of movement education in American elementary school physical education[M].The University of North Carolina at Greensboro,1987.

[4]錢建龍.對動作教育的若干思考,體育學刊[J].2007,14(1):82-84.

[5]JenniferWall.BEG INN INGS:Movement Education for Kindergarten and Primary Children[M].McGill University Business office,845 sherbrooke st.w.Montreal,P.Q.,Canada H3A2T5.

[6]陳英三,林風南,吳新華.動作教育的理論與實際[M].臺灣:五南圖書出版社,2005.

[7]夏春晴.如何上好小學低年級體育課[J].安徽教育,2000,5:45.

Explanation on Movement Education Theory

DAI Haoran1,GAO Rong2

(1.Physical Education Department,Beijing University of Civil Engineering and Architecture,Beijing,100044;2.School of Physical Education and Sports Science,Beijing Normal University,Beijing,100875)

Movement plays a very important role in individual existence and development,so research on movement education is an indispensable part in human living and evaluation;therefore it claims a high theoretical value.The paper,by analyzing and studying the related literature,elaborates the history,basic theory and problems of movement education.Compared with traditional sports skill teaching methods,movement education helps individuals to lay a solid foundation for physical fitness,foster creative abilities and improve in an all-round way.

movement education;movement;development;physical awareness

G807

A

1003-983X(2011)01-0012-03

2010-10-14

(

代浩然 (1975-),男,江蘇徐州人,碩士,講師,研究方向:體育人文社會學

1.北京建筑工程學院體育部,北京 100044;2.北京師范大學體育與運動學院,北京 100875

早期的動作教育注重知覺的訓練,特別是重視研究發展與動作相協調的視知覺訓練課 (Frostig,1964)。在訓練學習困難兒童的過程中,人們發現動作教育是一種十分有效的方法。因此動作教育被納入特殊教育與幼兒教育,從而使這種頗具特色的教育手段廣受矚目。在此基礎上,動作教育的倡導者開始注重動作經驗對兒童各種機能發展的影響,強調通過身體動作活動促進身心的和諧發展[1]。目前對動作教育的研究已經從運動學、神經科學、教育學和心理學等多種學科進行綜合分析研究,國外已將動作教育納入國家幼兒教育、基礎教育和特殊教育體系,并通過動作教育來促進兒童青少年身心和諧發展。我國臺灣從西方和日本等國引進動作教育的理論和方法后,動作教育現在發展得非常成熟[4]。