榆林市城鎮中學田徑課教學現狀與對策

宋紅毅

榆林市城鎮中學田徑課教學現狀與對策

宋紅毅

在田徑教學中通過教師與學生教學互動來實現教學目的,完成教學任務。通過對榆林市部分城鎮中學的體育課田徑教學進行調研,從教師教與學生學兩方面分析,得出結論,提出榆林城鎮中學體育課田徑教學改進建議。教師應轉變觀念,改進方法,激勵學生積極參加田徑運動。

城鎮中學;體育課;田徑教學

近年來榆林青少年體質呈下降趨勢,很大程度上是由于學校體育教學工作不能滿足學生成長需要造成的。在青少年生長發育過程中,田徑運動作為體育運動的基礎項目,對發展青少年力量、耐力、速度、靈敏、柔韌等各項身體素質都有很好的效果,適當的運動能促進青少年成長發育,因此在學校體育教學中加強田徑教學,是提高學生體質最直接,最重要的途徑[1]。

1 榆林市城鎮中學體育課田徑教學現狀

體育教學過程是以教師主導學生為主體師生互動的活動過程,由教師的教和學生的學組成。只有教沒有學,或者只有學沒有教,都不是成功的教學。其中包括教師教的方法,也包括學生學的方法[2]。在體育實際教學環節中,各個教學方法本身不是萬能的,不同的教學內容、教學對象要求與其采用與其相適的教學方法,因此任何一個具教學方法都有它適用的場景和使用的頻率。如“游戲教學法”適用于鍛煉性的且比較枯燥的教材,使用頻率不可能太高;“完整教學法”適用于學習難度不大或者是不能分解教學的教材內容,在教學應用中使用頻率較高。因此,在選用體育教學方法時要考慮到方法使用頻率,過與不及都達不到很好的教學效果[3]。

2 結論與建議

2.1 結論

1)在田徑教學中,教師的教和學生的學不一致,導致師生教學互動中出現問題,影響教學效果。教師和學生在田徑課教學中的不積極,學生有畏難情緒,教師又沒有好的辦法調動學生積極性,教學過程相對沉悶,教學效果比較差。

2)榆林市所有中學體育教師都經過兩輪的課改培訓,對課程改革都有一定理解,新課程標準以及現行的田徑教材受廣大教師的認可,但是長期形成的體育教學理念還沒有完全轉變過來。

3)學生對田徑運動相關知識了解比較少,很多學生對田徑教學內容不感興趣,在田徑教學中基本屬于被動接受。田徑運動參與基本以競技項目為主,田徑理論課教學基本沒有。田徑教學中對學生的評價考核還是以成績考核為主。

2.2 建議

1)體育教師轉變教學觀念,可以根據自己的實際情況,利用現有資源積極開發符合本市的田徑教材資源,圍繞增強體質和健康,針對田徑運動的一些項目特點,開發一些學生喜聞樂見的、有興趣的田徑內容,田徑運動娛樂化,制定具體的達標內容與考核標準,并與全市中學生的體質狀況相結合,作為學校體育一項重要內容緊抓不放。

2)對教學內容的本身進行全面、科學的改革,打破以競技體育原理作為教學重點的模式,重視研究田徑運動的健身手段,有意識地將教學重點轉向傳授健身知識、健身技能、健身方法以及培養學生的創新、創造能力上,使課程教學目標和人才培養目標與中學體育教學吻合。適當調整其運動形式,充分體現田徑項目自身基礎性和多樣性的特點,將健身走、健身跑、健身跳、健身投等方面融合到一起,提高田徑運動健身項目的可操作性和大眾參與性。

3)利用網絡平臺,加強榆林市體育教師之間學術交流,開闊教師視野,共同提高業務能力。田徑教學中加強創新意識,充分利用現有體育資源,促進青少年身體健康發展。

[1]牛國梁.榆林市青少年體育工作考察報告[EB/OL].http://www.xmizhi.net/renwen/2007/0626/content81.html2007-6-26.

[2]夏思永.體育教學論[M].重慶:西南師范大學出版社,2003.

[3]沈舜堯.“以人為本”的中小學田徑教學改革研究[J].寧波教育學院學報,2006(1):91-93.

[4]廖志錦.新課標背景下中學田徑教學面臨的機遇與挑戰[J].體育教學,2004(5):6-7.

[5]毛振明,陳海波.體育教學方法理論與研究案例[M].北京:人民體育出社,2006.

Track and field course teaching situation and countermeasures in Urban Middle School of Yulin

SONG Hongyi

(PE Department of Yulin University,Yulin Shanxi,719000)

The questionnaire investigation of yulin cities middle school track and field teaching situation anal-ysis survey.From the two aspects of teachers and students in track and field analysis,find out the problems existing in the teaching of track and field teaching,and puts for ward the improvement Suggestions.Teachers should change the concept of teaching and improve teaching methods,Motivate students actively participate in athletics,to improve the students’physical quality.

secondary towns;PE;field by teaching

G807.3

A

1003-983X(2011)01-0098-02

2010-11-20

榆林學院高層次人才科研項目(09GK037)

宋紅毅 (1973-),男,陜西綏德人,講師,研究方向:體育教學與訓練.

榆林學院體育系,陜西榆林 719000

1.1 教師教的方法

教師的教法是為學生的學習服務的,應認真考慮怎樣教才有利于學生更好地學。新的體育與健康課教學要改變過去單一的灌輸式教法,改變過于注重講解、示范的教學形式,應給學生的體育與健康課學習留有充分的活動時間和空間,讓學生采用適當自己的方式進行學習[4]。

體育與健康課教學要求教師關注學生多種體育能力發展,改變過于重視傳授運動知識和技能的教法,通過運動知識和技能的教學,努力實現體育與健康課程的多方面目標,以充分實現體育與健康課程的功能和價值,在教學中,教師要關注學生心理健康和社會適應能力的發展,以促進學生良好行為習慣的養成。

體育與健康課程強調教學過程是師生互動過程,在教學中,教師應轉變角色,建立“以課堂教學以學生為中心”的教學觀念,教學應該努力成為學生學習的指導者,以教促學、互教互學、相互尊重、相互補充,與學生一起加強對體育與健康課程的理解,共同創設和諧、民主的教學環境。

目前,在榆林市城鎮中學田徑課教學中,教師大都延用多年來教學實踐形成的中學田徑教學所用的傳統的教學方法,片面的強調技術與技能的學習,束縛了教師的思維方式,使課堂教學成為單純追求掌握技術,提高運動成績為主要目標,整個課堂教學單調、枯燥、乏味,從而也限制了學生學習的主動性與創造性,導制學生學習積極性不高,偷懶逃課現象出現,達不到應有的教學效果。田徑教學中采用的教學方法仍然是傳統的教學方法[5],包括以掌握運動技術為特征的完整教學法、分解教學法、講解與示范教學法等,以達到提高成績或增強身體素質為目的的訓練法。而對于近幾年研究較多的以學生為主體的啟發式、研究式、探究式、發現式、興趣教學法仍用的較少。

體育教師在教學不斷創新的今天,田徑教學也應以創新為主,面向未來、面向社會。不應再是以教師為主的傳授性教學為主,而應是以學生為主體的嘗試性教學為主,要根據學生的身心發展特征、興趣和水平目標來安排課的內容,內容應以協作性和互助性為主,重視對學生體育能力的培養,再根據本課內容的需要來選擇場地、器材等,要盡量讓我們的運動場所向社會場所轉變,讓學生與社會接軌,這不僅是體育教學的功能,也是素質教育不可缺少的一個途徑。教學時不應讓學生清一色地去吸取某些知識、技能和某些能力,而應多給學生一點自由發展的空間,充分發揮學生的創造力和想象力,讓學生有選擇地進行體育鍛煉,從而發展學生的個性和特長,為終生體育奠定基礎,因此教學時不應強求一律。體育課要開放,不光是教學形式和教學理念的開放,而更應是體育活動內容的設置要多樣化、協作化、趣味化、強身益智化,從而全面鍛煉身體,增強體質,促進健康。

1.2 學生學習情況

體育教學是一個師生互動的過程,在教學過程中學生的學習方式也是教學的重要環節。

體育與健康課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式,實現學習方式的多樣化,以提高學生學會體育學習的能力,促進學生運動知識和技能、情感、態度與價值觀的整體發展。

在實踐教學環節中,學生學習方式是被動的,不積極的。在學習過程中,敷衍應付,練習態度不認真,甚至逃避練習情況時有發生。

1.3 教師教與學生學態度分析

在中學體育教學中,田徑教學內容占有相當大的比重。然而體育教師在教學實踐過程中,田徑教學完成不是很理想,具體表現在以下兩點。

第一,教學內容教授和學生的基礎狀況脫節,田徑課外堂教學中強調技術教學的程度往往高于關心學生的身體健康,導致學生在做一些難度動作時產生恐懼心理,出現傷害事故。所以,在實際教學過程中,應根據學生的具體情況,改革田徑教學方法,適當降低難度,使學生更快、更有趣地學習動作,從而激發學生學習田徑的興趣。

第二,田徑教學內容枯燥、動作技術難和太累。體育教師在處理田徑教材時并沒有考慮到田徑教材本身單調枯燥。教師在對田徑內容的整合與處理能力以及調動學生興趣方面的能力需要提高。

在田徑教學中不能積極主動學習的學生大多數,分析其原因有二:一方面反映出教師在田徑教學內容、教學方法的選擇上不能吸引學生學習積極性;另一方面也反映出學生主觀上對田徑教學認識不夠,導致學習態度不積極。