新課改背景下頂崗支教案例透析及對策研究

□賈煥杰

(洛陽師范學院 外國語學院，河南 洛陽 471022)

我國基礎教育新課程改革給教育實習增添了新的要求和更高的標準。在實習的過程中，許多師范生由于專業知識不鞏固，不會因材施教、不會合理利用教參、教材等多方面原因，往往會手足無措。國外學者對初任教師進行了大量研究，國內同類研究較為缺乏。本文以我國基礎教育新課程改革為試點，針對初任教師教學中常見問題提出建設性的方法架構，以期對教育實習和初任教師教育提供可行性的方案。

一、研究現狀述評

加里·德斯勒曾把 “進入工作世界初期新雇員較高工作期望與所面對的枯燥無味和毫無挑戰性可言的工作現實所產生的心理沖突”稱之為 “現實震撼(Reality Shock) ”。關于現實震撼的內涵已經被擴展,人們通常把新員工一切與現實不一致的預期或有不曾預料的情況發生而導致的心理矛盾和痛苦的現象統稱為現實震撼。

20 世紀70 年代以后，西方有很多研究者開始關心實習教師在這段社會化過程中的心路歷程及表現。比如，萊希(Lacey，1977)將學生教學實習(teaching practice) 期間的社會化過程劃分為四個階段：蜜月階段、尋找教材和教法階段、危機階段和擺蕩階段。到了80 年代，對實習教師危機階段的研究更為具體，研究者希望知道這期間實習教師的困擾究竟是什么，困擾的來源及實習教師的需求。在此時期，維曼通過對幾個國家小學與初中教師在剛剛從事教學工作時所遇到問題的考察，把加里·德斯勒(Gary Dessler)的“現實震撼”(Reality Shock)理論引入實習教師和初任教師研究領域。維曼認為未擔任過教師工作的人對教師職業常懷有不切實際的樂觀主義，認為教師工作輕而易舉，是由于在求學過程中長時間接觸教師，已習以為常，但習焉而不察，這種所謂的“旁觀的學徒生活”(Apprenticeship of observation)使一般學生認為教師工作輕而易舉，且自信胸有成竹。但是如果教學的現狀和教師的心理預期產生巨大的反差，就表現為驚嘆、困惑、失望、沮喪、批判等強烈的情緒，甚至懷疑自己的職業選擇。 “從學生轉為實習教師，從接受知識者轉為傳授知識者，從依靠別人解決問題轉為幫助別人解決問題，從被動轉為主動，這種巨大的角色差異對實習教師來說的確是一個嚴峻的考驗”。

此后，對實習教師或初任教師困擾問題的研究愈發廣泛，比如麥克唐納(McDonald，1980)、埃斯特(Estes，1990)、古德(Gold，1996)、布若克和古瑞迪(Brock & Grady，1996)、戈登和麥克斯(Gordon &Maxey，2000)等人在社會情緒、機構管理等方面進行了研究。

我國學者對此方面較少涉獵，就CNKI數據庫查到的僅有《進入工作世界的首道“坎”:現實震動》(徐麗燕, 2006)和《實習教師“現實震撼”的表現與分析》(呂立杰，2008)兩篇論文。

二、研究創新程度和理論意義

該研究創新之處在于結合新課改要求，利用加里·德斯勒的“現實震撼”(Reality Shock)理論分析洛陽師范學院正在進行的頂崗支教教師所經歷的主要困擾并提出對策。對于師范生來說，教育實習是大學師范生初為人師，體驗職業的第一步，在西方以及我國港臺地區的相關研究中， 非常關注實習教師或初任教師的困擾、障礙、成長發展階段等問題，對問題作恰當的歸因，并嘗試干預、調整策略，以建立有效的教師教育制度。目前，我國基礎教育新課程改革，給教師在教材理解、教學設計、教學方法以及教學理念等方面都提出了新的要求，相應給教育實習增添了新的內容，注入了新的活力。許多師范生在實習的過程中面對新一輪的課改，由于專業知識不扎實，教法不適應學生、盲目相信教學資料等諸多因素的影響往往會產生一系列的問題。

三、頂崗實習生對新課改理解的偏差和“現實震撼”

作者在長期帶隊實習支教過程中發現支教生未擔任頂崗支教工作之前對教師職業常懷有不切實際的樂觀主義，認為教師工作輕而易舉。但在實際支教過程中卻由于對新課改理念理解的偏差，專業基礎知識薄弱以及教學方法應用不靈活、盲目相信教學資料等諸多因素的影響往往會產生一系列的問題。

洛陽師范學院駐嵩縣頂崗實習的工作已經開展了兩年時間了，駐縣指導教師在對60位支教生進行教學指導的基礎上，結合對14位支教生的深入訪談，發現支教生對新課改理念理解方面有偏差。針對比較突出的問題，我們設計了一個問卷調查，調查對象為18個支教點的60名學生，回收有效問卷57份。

問卷標題為“您對新課改的看法”，有以下選項：

1.學科內容偏多，在規定的時間內無法完成教學任務；

2.新課改強調“三維目標”，“雙基”無關緊要；

3.多設計些教學情境，利用唱歌，跳舞，做游戲等形式是新課改的精髓。

選1的比例為30.38%，選2的比例為40.51%，選3的占29.11%。

上面的數據分析表明“嚴酷和粗魯的現實課堂生活使教師培訓中形成的教育理想崩潰”，支教實習的準教師們發現現實和理想期望之間的落差之大，是戲劇性的甚至是創傷性的，這使得實習教師產生嚴重的情感幻滅，使得他們不能把自己學到的教學技能理論靈活地運用到課堂上。

戈登認為，“這些挫折可導致大量新教師離開教師崗位，即便仍然堅持在教師崗位上的新教師，也會建立一種限制性的拘謹的教學方法，這種方法會阻礙課程教學的變革，甚至會貫穿他的整個職業生涯”。

四、問題分析

下面針對新課改背景下頂崗支教中產生的“現實震撼”的三個方面進行分析和診斷。

問題1：學科內容偏多，在規定的課時內難以完成教學任務。

新課程的教學內容多而課時偏少的矛盾其實正是其新的課程理念的體現，它要求我們必須改變傳統的教學模式，否則就無法適應新課程改革，無法完成規定的教學任務。傳統教學的特點是，講得全，講得細，同時也講得累。教學的終極價值是什么呢？那就是“教是為了不教”，讓學生學會自主學習。

我們的教學目標不能定位在傳授知識這一淺層面上，而應該更多的關注“知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀”三維目標的實現。教材所提供的是學生的學習材料，而不是教師的講授材料，我們的教學永遠無法代替學生的自主學習，也不應該代替學生的自主學習。

問題2：只圖課堂氣氛活躍,忽視基本知識和基本技能的培養和訓練。

有的支教生認為新課程強調“三維目標”,“雙基”就無關緊要了,因此在課堂教學中,主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是,在語言課上,不論是小說,還是講詩歌,不論是議論文,還是說明文,都組織學生分組討論,比賽朗讀課文,而最重要的語言學習卻沒有絲毫的涉及，課后進行測試,學生竟然連課文的生字生詞都不會寫,連最基本的詞語都不會解釋。類似的情況也出現在政治、歷史等學科的課堂教學中。

問題3：教學情境過多,教學方法雜亂,讓學生目不暇接。

有的支教生在短短的一節課里,安排過多的教學形式,如一會兒討論、一會兒表演,一兒又合唱等等,把課堂搞成雜亂的“集市”;有的教師則運用了幻燈片、多媒體影像放映等多種先進教學手段,視聽畫面過雜,晃動頻繁,讓學生眼花繚亂。教學情境多和教學方法雜,一方面會導致學生疲于應付,對教學重點和難點很難把握;另一方面,也剝奪了學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間,不利于學生思維能力的提升。

教學形式是為教學內容服務的,并以提高教育教學質量為目的。因而,教師在設計課堂教學方式時,就應該以學生為本,堅持科學適度原則,既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學材料,又要采用最能使學生把握教學內容和提高自身能力的教學方式。千萬不能舍本逐末,單純為了活動而活動,那樣的話,就違背了新課程改革的本來意義了。

不同的教育思想造就不同的一代人。新一輪的課改以構建具有中國特色的基礎課程教育體系，努力把開放的、民主的、科學的課程交給新世紀的兒童為總體目標。其核心理念是課程以學生發展為本。它要求課程要克服傳統教學中過分注重知識傳承的傾向，樹立促進每個學生的身心發展，培養終身學習的愿望和能力的全新理念。同時，倡導建構性的學習方式，改變過分依賴教材和強調接受學習、機械訓練的現象，以實現主動參與探究發展交流合作的學習方法，并注重學生的學習經驗與興趣。但高校師范生在教育實習中面對新一輪的課改，無論在理念還是具體的教學過程中都缺失體悟。

五、解決“現實震撼”的途徑——結合課改理念，完善實習模式

鑒于實習生在頂崗支教中遭遇到的教學方法和教學管理中的 “現實震撼”，我們必須完善現有的“模擬教學訓練——頂崗支教”的實習模式，增加由學生角色向教師角色的調適過渡階段——教育見習階段。該階段可在大學的第四學期進行，可讓各院系自行聯系當地教學質量和管理水平較高的見習學校，通過觀摩教學行家在課堂中的教學實況，增加感性認識，并且在指導教師指導下進行3-4課時的教學實踐。通過教育見習,使實習生了解中學教育教學的實際情況以及基礎教育改革的動向,加深他們對教學過程的認識和理解,對教師這個職業的特點有了初步的認識，縮短了實習生頂崗支教的適應期。

第二階段的模擬教學訓練可以在大學的第五、第六學期進行。本階段可以結合模擬教學訓練開設學科教學論課程， “使學生由見習所得到的感性認識達到理性的高度，同時采取微格教學的方式對學生分別進行教學技能訓練”，在第六學期期末進行教學技能考核，合格者方可參加頂崗支教。

在前兩個階段的基礎上，第三階段的實戰演習,即頂崗支教就有了感性認識，理論認識和堅實的教學技能基礎。此時的頂崗支教生已基本成長為一名合格的教師,基本勝任正常的教學工作,大大縮短了從教的適應期。這一階段可設在第七學期，學生在模擬教學訓練階段的理論和經驗在頂崗實習中可以得到全面地考察。在此階段應做好心理輔導教師、指導教師以及常駐支教基地指導教師的選拔和培訓工作，及時有效地解決作為新手教師頂崗支教中的不適應癥狀，把可能出現的“現實震撼 ”消滅在萌芽狀態。

在頂崗實習同時， “實習生必須進行教學論文設計，采用調查法、談話法、問卷法進行材料搜集，支教結束后在導師指導下完成教學論文寫作”，以促進實踐到理論認識的飛躍。

通過以上 “教育見習——模擬教學訓練——頂崗支教”三段實習的模式,可以有效解決理論實踐脫節的問題,有利于預防頂崗支教中出現的教學和課堂管理中的“現實震撼”,實現了從“感性認識——理性認識——實踐應用——理論提高”的認識飛躍。

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