創建優質教學資源是辦好開放大學的重要保證

□馬妍柳

(山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

一、引言

開放大學是一所建立在現代信息技術基礎之上，面向所有社會成員，承擔學歷教育及非學歷教育使命的現代化新型大學，貫穿了終身教育的新型教育理念。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》頒布的大背景下，2010年12月由中央電大指導、《中國遠程教育》雜志社主辦召開了2010年中國國際遠程教育大會，在這次會議上，開放大學建設與發展成為大會的焦點之一。教育部高等教育司司長張大良指出要探索完善優質數字化學習資源共享和服務的機制，要加快建設繼續教育數字化學習資源中心，搭建國家優質繼續教育資源共享和服務平臺，引導和推進高校向社會成員開放數字化學習資源。這次會議為今后遠程開放大學如何做好資源建設指出了方向。

現代遠程教育的教學資源是教師打破時空界限傳道授業的主要途徑，是學生獲取知識提高能力的主要信息來源。從遠程教育教學資源情況來看，其教育資源建設基本上都是以課程教學大綱為依據，涵蓋了印刷媒體、音像媒體、計算機多媒體課件、素材庫等基本結構。根據開放大學教育理念的要求，教學資源的建設應當按照學歷教育和非學歷教育打造不同的資源，滿足不同的需求。例如對于學歷教育來講，教學資源建設應當包括專業培養目標、教學實施方案、課程學習媒體以及其他教學信息等；對非學歷教育來說，教學資源的建設更應該貼近學習者的學習需求，更注重實用性。隨著信息技術的進步和教育改革的深化，利用衛星、計算機、多種媒體和網絡等多種手段和數字化學習資源進行學習的方式，已經走進社會大眾的日常生活，成為未來學習的主要手段，因此，在構建終身教育體系，建設學習型社會的大背景下，教學資源建設的內容及其載體不僅要體現學歷教育的要求，也要滿足非學歷教育的需求，適合泛在學習方式的需要，這是現代遠程開放大學完成終身教育和開放教育的基礎。

山西廣播電視大學自遠程開放教育辦學以來，初步建成了“國家現代遠程教育資源庫·節點資源庫”，在學歷教育和非學歷教育的教學資源建設方面，根據共建共享、自主創新的原則，共享中央電大提供的教學資源，運用學校技術力量和教師力量制作了適應教學需求的資源，同時采取引進外地資源或與協作單位共建共享的方式完成教學資源的建設任務，不斷提高資源的數量和質量，為山西省開放教育辦學和建立開放大學打下堅實的基礎。

二、開放大學教學資源的形式和特點

現代遠程教育教學與傳統教學在資源建設方面存在很大不同，傳統教學資源建設是以教師為中心，以各種文字材料為主要的教學載體。遠程開放大學的根本宗旨是對學習者開放、學習地點開放、學習方法開放和觀念開放，學習者在任何時間、任何地點、任何方式都可以利用現代信息和技術完成學習任務。開放大學教學資源應立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，構建多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源，創建多種教學服務為內容的結構性配套的教學信息，這是數字化時代教學現代化的標志，是實現終身教育信息化、網絡化，優化教育資源諸要素配置的重要途徑。

(一)開放大學教學資源的主要形式包括

1.文本資源：是指學習內容以文字形式出現在紙質材料或者網頁頁面上的學習資源，包括文字教材、各種教學文件、各類學習指導、案例及習題等等。

2.多媒體課件：是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。分為單機版多媒體課件(CAI、VCD、DVD等)和網絡課件(具有良好的交互和動態特性，能模擬出比傳統課堂更加“民主”的互動功能)。

3.流媒體課件：是指以流動的形式傳遞視頻和音頻等的教學信息。包括VOD、IP課件、直播課堂等。

4.網絡課程：是利用多媒體和流媒體等技術，通過計算機網絡表現教學內容和實施教學活動，以實現課程教學目標的綜合性教學資源。網絡課程比一般單機版的多媒體課件更具有教學資源的開放性、共享性，知識和信息傳輸的及時性、靈活性，教學過程中的多元交互性，更便于學習者個別化學習和協作學習等特點。

(二)開放大學教學資源的特點

1.教學資源的科學性。遠程開放教育是大眾化教育，它要求按統一數字標準進行建設，以利于檢索應用和資源整合。

2.學習媒體的多樣性。從上述分析可以看出，遠程開放教育教學資源形式多樣，只有發揮不同教學媒體各自的優勢才能達到最好的教學效果和學習效率。

3.教學資源的系統性。無論是文本資源還是各種形式的課件資源、網絡課程，這些教學資源是根據不同的學習需求設定的，彼此相互獨立又互相補充，構成完整的教學體系以完成學習目標。

4.教學信息的靈活性和先進性。對教學資源進行動態管理，不斷更新、補充、完善，保持數據資源的質量和數據資源的先進性，給學員提供最新、最實用的學習信息。

5.教學資源的人本性和有效性。教學資源建設以學生學習需求為中心，以有效學習為核心，不斷改善教學設計和信息傳輸方式，適應泛在學習的理念。所謂泛在學習(U-Learning)，顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何教學信息的方式。是提供學生可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的 3A(Anywhere，Anytime， Anydevice)學習。

6.教學資源的開放性和共享性。網絡技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，使得教學資源在全世界交換和共享成為可能，以網絡為載體的多媒體課件，提供了教學資源的共享，網絡公共資源平臺為開放大學的學習提供了資源支持。

三、目前開放大學教學資源的現狀

(一)資源建設缺乏總體規劃，重復建設現象比較突出

就目前來看，現代遠程開放教育是以中央電大為龍頭、輻射各個省市地方的系統辦學模式，中央電大做了大量的教學資源建設工作，其中不乏在全國具有重要影響的優質精品課程資源，各個地方電大做了大量的教學資源建設，取得了重要的成果。在實踐中我們發現，從資源的數量看，名目繁多，來源廣泛，但資源品種基本相同，從資源的實用價值看，大量課程資源存在簡單的低層次重復建設現象，沒有形成全國共用的公共服務平臺和課程互通體系，造成一定的資源浪費。

(二)優質教學資源缺乏

優質教學資源不是一般教材內容的講授、傳遞，而是將教材內容與教師獨特的見解和創新以及科學研究的發現和積累融匯在一起，學生通過優質教學資源的學習獲得新的收獲。教學資源的需求是多層次的，學生希望得到更全面、豐富的學習資源，但目前一些資源基本上屬于書本搬家，針對性不強，內容重復，專業特色、課程特色不明顯，沒有體現遠程教育教學中的可交互性，不能滿足用戶的多元化需求。

(三)資源建設隊伍素質有待提高

教學資源的建設不是一個教師或者技術人員能夠完成的工作，好的教學資源的建設往往需要一個團隊共同合作完成，它要求教師有較高的教學水平、教學思路、一體化設計方案，然后由技術人員通過現代遠程科學技術予以實現。自開放教育辦學以來，教師能夠按照開放教育的理念組織教學活動，制作簡單的網上教學資源，但是與開放大學和終身教育的要求相差甚遠，作為學校管理部門應當加強對教師隊伍的思想認識和業務能力培訓，適應泛在學習和終身教育的需求。

四、創建符合開放大學人才培養理念的教學資源

(一)加強教學資源建設的規劃

堅持有計劃、有目的、有重點、分步驟地進行建設，將眾多教學信息進行合理規劃，根據學歷教育和非學歷教育的不同類型分別進行建設整理。適應信息化時代不斷變化的特點，更新和完善教學資源建設的相關標準和操作規范，通過自主開發、吸收引進等方式建立充分滿足多層次、各類型學生多方面、多樣性學習需求的優質資源庫，從根本上解決“優化教學”問題，為建成“人人皆學、處處可學、時時能學”的學習型社會提供教學資源服務。

(二)加強數字化教學資源建設

所謂數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。數字化教學資源有與傳統的教學資源不同的特點如信息傳輸的網絡化、處理方式的多媒體化、教學資源的系列化。這些特點為泛在學習方式下完成終身教育理念所必須。可以將現有的優質傳統教學資源進行改造，轉化成數字教學資源，既能節約成本，又可以緩解目前優質教學資源短缺的現象。

(三)共享開放性教學資源

共享開放性教學資源可以通過兩種途徑完成，一是通過購買優質成熟的商業資源庫中的教學資源，例如先進的數字圖書館或數據庫(如萬方數據庫、中國知網等)，豐富網上教學資源內容；二是獲取各種媒體及網上開放性的公共教學資源，在合法使用的前提下應用于教學或者經過重新整合創作再用于教學。如國家圖書館向全國讀者免費開放8000余萬頁的電子文獻，主要為無版權的數字資源，圖書館對這些特色資源的數字化處理使人們可以突破時空的限制，通過網絡就能夠享受圖書館的資源服務，更為便捷地獲取所需的知識信息。

(四)自建或共建教學資源

由自己的優秀教師和技術人員組成建設團隊，或者和其他院校合作，自建或者共同開發優質教學資源。這種創建方式可以根據自己教學的需要和學生的即時需求有針對性的進行開發和建設。

(五)通過教學資源整合完成資源建設

教學資源整合，就是指在現代教育科學理論指導下，通過對影響實現人才培養目標的各種教學因素進行全方位、多層次、系統性整合，并在此基礎上構建一個立體化、科學完整、動態高效的教學活動體系。教學資源整合的基本思路就是將教學資源視為一個系統，通過對系統各要素的加工與重組，使之相互聯系、相互滲透，形成合理的結構，實現整體優化、協調發展，發揮整體最大功能，實現整體最大效益。

美國在網絡教學資源建設中，具有整合意識。如美國的GEM就是體現資源整合理念上的典范。GEM本身并不生產和制作網絡教學資源，也并不擁有資源實體。它可以通過集中式的“元數據記錄庫”+分布式的“資源實體”的方式，整合和利用了聯盟內的網絡教學資源。我們應當借鑒國外高校資源建設的做法。

(六)對動態教學資源進行及時更新和維護

從教學資源是否具有相對穩定性可以將教學資源分為動態教學資源和靜態教學資源，所謂動態教學資源是指由教師的教學活動(例如網上教學輔導、教學討論等)和學生的學習活動形成的資源，它反映了參與教學活動的教師和學生的認識水平和思維方式。動態教學資源可以體現教學過程的過程性、交互性、連續性,靜態教學資源是指那些相對比較系統和成熟的教學資源，具有一定的穩定性(例如一些精品課件和網絡課程)，對于開放大學教學資源建設來說,動態教學資源的更新和維護具有重要意義。

綜上所述，開放大學要以學生自主學習為主，利用現代信息技術和教育技術手段為學生學習提供多種媒體課程資源和多種形式的教學活動，以學生的學習需求為中心提供多種個性化的學習支持服務。建設山西開放大學的目標應該是整合社會各類教育資源，依托終身學習公共服務平臺，為每一位求學者提供優質的教育資源、便捷的學習服務。 丹尼爾認為：“英國開放大學的高質量是周密的設計、詳盡的計劃、熟練的運作和細致的評估的結果。”原因如下：(1)優秀而且多樣化的高質量教材。(2)全心全意地為學生提供學業上的幫助。(3)快捷的后勤服務。(4)強有力的研究基礎。這四個因素為英國開放大學教學質量贏得了聲譽。我們認為開放大學首先應該成為優質教育教學資源共享的平臺，同時作為國家教育資源和公共教育資源，在建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源共享方面，應該而且能夠發揮重要而獨特的作用。

(注：本課題項目負責人：李全貴；課題組成員：翟健 郭麗云 王中蝶 馬妍柳 王卓婭)

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