在研究個性差異基礎上注重培養非智力因素

□魏玉琴

(大同市城區教師進修學校，山西 大同 037006)

非智力因素包括學生的動機、興趣、能力、氣質、性格、自信心等。個性差異使學生在氣質類型、性格特征、智力特征等方面的表現也是不同的，所以，教師要從不同渠道與方式來全面了解學生個性差異，重視學生的非智力因素培養，為實現個性化教學提供依據。

一、了解、尊重學生，關注個體差異

教師要提高自身思想認識水平和職業道德。教師要切切實實地認識到教學生做人的重要性。一位教育專家認為：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地去保護孩子最富貴的東西——自尊心。”在教學過程中，學生獲得知識和智慧，是以教師為中介的。教師要尊重和呵護學生，以自己的人格力量去感召、熏染學生。

教師觀念的轉變與個人的經歷經驗有關。被學生稱為良師益友、家長們譽為孩子再生父母的全國優秀教師林師軒，有過一段十分樸實的話：“我小時候也是一個頑童，要不是初中時的班主任龍書瑞教師關心我，像慈父一樣教育啟蒙我，就沒有今天的我……我現在的作風，很多地方都像我的龍教師，我的教育力量中的要素是從前輩教育經驗中吸收、借鑒而來的，是從我的班主任那兒承接過來的。”教師要盡職盡責，要像愛護孩子一樣去愛學生，不讓一個學生掉隊，不留一絲遺憾，無愧于教育事業，無愧于人生。

教育觀念的轉變也來自書本知識和間接經驗。我們是在不斷學習教育學、心理學、學習先進的教育理念，學習優秀教師的先進經驗的過程中獲得新的認識和方法，建立起新的教育觀念的。不少先進的國外教育理論引起了教育工作者的關注，像蘇霍姆林斯基教育思想就在我國產生了很大的影響。

“教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人”。“讓每一個學生都抬起頭來走路 ”！可見，發展已成為教育和教學的核心。前蘇聯教育家贊可夫總結了前人在這方面的研究成果，建立了一種新的發展觀。創立了實驗教學體系，著重研究教學與發展的關系問題。他認為教學要走在發展的前面，教學的任務是激發學生正待成熟的心理機能更快地發展。學生在校期間，是其智慧、情感、思維、意志走向成熟，并實現社會化的最關鍵時期。但學生的成長不是德、智、體、美、勞諸方面均衡發展，不可能“齊頭并進”，而是在全面發展的基礎上，展現個性，發展特長，成為在某一方面有較大作為的有用人才。教育的任務就是在學生身心發展普遍規律的指導下，分析每個學生個體的特殊性，最大限度地挖掘學生的發展潛能，使每位學生各得其所，從而成為社會需要的有用人才。

二、重視學生的個性發展，培養學生良好的學習習慣

教師要重視培養學生學會調控自己的學習行為，做自己學習的主人。學習習慣是學生行為中經常性、穩定性的活動方式。良好的學習習慣的形成有助于學生學習的進步與提高，有助于學生掌握文化科學知識，發展智力，并對今后人生發展產生積極的影響，受益終生。因此，教師教學的一個基礎任務就是培養學生良好的學習習慣，及時糾正學生學習活動中的不良習慣，這是掌握學習方法、培養思維品質的前提。教師應致力于培養學生良好的學習習慣，教給學生學習的方法，激發學生學習的欲望，形成繼續學習的動力。在現行的基礎教育中，考試和不適當的評價標準嚴重束縛著學生。教師往往按苛刻的具有決定性的某種確定的標準來衡量學生。因學業失敗而被淘汰的同時，造成了對學生不容忽視的傷害，使不少學生毫無成就感和幸福感可言。那么多的學生以“失敗者”或“被淘汰者”的心態進入社會后，其繼續學習的興趣就會大打折扣。教師要盡可能多地給學生以成功與幸福的體驗，樹立“人人都是人才，人人都能成才”的觀念，增強自信心，培養良好的學習習慣和心理品質，以健全的心態步入社會，滿足國家和社會對各種人才的需求。

個性發展教育觀，是未來教師的核心觀念。每個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。個性的發展，不僅是人的身心發展的需要，而且是社會發展的需要。個性是一個民族的財富，有個性的人往往能獨立思考，具有批判思維能力和創造力，具有較強的意志和行動的能力。在《學習的革命》中，哈佛大學加納德教授將人的智力類型主要分為七類：語言智力、邏輯智力、音樂智力、空間智力、運動智力、人際智力和內省智力。教師要承認學生的個性差異，珍視學生的獨特個性，既要研究學生的共同點，更要了解研究每個學生的不同點，尊重學生的個性，尊重學生的差異。從學生的個性出發，堅持教育內容與形式的多樣化、靈活性與個別化，以維護個體的尊嚴，實現學生個性的自由發展。 為社會培養具有獨特個性，善于獨立思考，具有強烈事業心和創造精神的人才。

三、培養學生的學習興趣，建立現代的學習方式

以學生為主體，激發學生的主動性。教學必須以學生為起點，首先以學生以前的知識水平為起點，要弄清學生需具備哪些經驗，目前學生是否具備，如未獲得這些經驗，采取措施補上，才能開始在原有知識結構的基礎上組織和發展新的知識結構，即開始新的學習。其次，以學生的學習特點為起點，實施分層優化。每個學生的學習特點不同，有的學生反應快，有的學生反應慢；有的學生接受能力強，有的學生記憶能力強。都存在著個別差異。教師在教學中只有切實了解學生的這些特點，并以此為起點，分類別，按學生的水平層次進行教學，才能使教學卓有成效。第三，以學生的原有興趣為起點。興趣是相對穩定的，能體現人的能力傾向，發展傾向的心理特點。興趣既是學習的動力，又是學習的結果。新興趣不能憑空創造，而是過去興趣的衍生物。教師在教學過程中要以學生原有興趣為起點，利用已經獲得的興趣，建立新學知識與學生感興趣的知識領域之間的聯系，作為建立新興趣的基礎。這是達到教學成功不可缺少的一個環節。主動性是現代學習方式的首要特征，在具體的教學活動過程中表現為“我要學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要表現在兩個方面：一方面表現為學習興趣，學生有了興趣就會越學越想學，越學越愛學，有興趣的學習必定會事半功倍。另一方面表現為學習的責任，只有當學習的責任真正從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地承擔起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。

尊重學生的獨特個性，激發學生的學習潛能。主動性表現為“我要學”，那么獨立性則表現為“我能學”。相信每一名學生，除了特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，而且每一位學生都有一種表現自己獨立學習能力的欲望。在新課程改革中教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并要努力創造各種機會讓學生能夠獨立學習，從而培養學生獨立學習的能力。每個學生都有獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。教師要尊重學生的個性，尊重每一位學生的獨特個性和具體生活，為每一位學生富有個性的發展創造空間，同時把學生的個性差異看作是一種亟待開發和利用的教學教育資源。

鼓勵學生親身體驗，培養思維的獨創性。陶行知的全部教育理念即“生活教育”，是指向生存的教育，關注的是人與社會的關系，是社會適應的教育。教師要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。要鼓勵學生積極參與到社會實踐中來，不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的嘴去說，用自己的手操作。即用自己的身體去親自經歷，用自己的心去親自體驗，從而盡快地融入社會。

思維的獨創性是創造性思維的根本特征。它指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發現新事物，提出新見解，解決新問題。教師要鼓勵學生敢于突破常規想象，提出大膽設想，發表獨特見解。為此，教師在教學中，要善于識別創新型學生，熱愛創新型學生。要善于創設溫和、寬松的創新氛圍，有和學生共同學習創新的姿態，建立民主、平等、互動、融洽的師生關系，允許和寬容生命的個性發展，以人為本，和諧發展。

總之，教師在學習新課程教育理念，實施創新教育的過程中，要以“一切為了每一位學生的發展”為宗旨，面向全體，尊重差異，使每一個學生的個性獲得充分的發展，培養知識、能力、道德、情感、個性等方面全面發展的創新型人才。

參考文獻：

[1]馬元月，郭廣忠.建構主義學習理論與創新型金融人才培養[J].山西廣播電視大學學報，2011，(3).