行動導向法在教學實踐中的思考

□溫寶陽

(山西輕工職業技術學院，山西 太原 030009)

“行動導向”一詞源自德文Hand Lungsorientierung，它是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。”這里所說的行動，既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即要實現動作行動與心智行動的整合。

一、行動導向法的教學類型

行動導向法采用多種學科建立的綜合課程模式，重視“工作情境實踐”和“實際問題解決”以及師生之間的交互的教學。教師為學生提供咨詢、幫助，并與其一道對學習過程和結果進行評估。行動導向法的教學類型有案例教學法、項目教學法、模擬教學法、引導文教學法、角色扮演法等。

1.案例教學法。案例教學法是指在教學中，根據教學目的和教學內容的需要，就某個現實的問題提供情況介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已做出的行為，引導學生來對這些困境、選擇或行為進行分析、討論、評價，提出解決問題的思想和方法；對己經做出的行為進行肯定、比較、矯正，從而提高學生分析和解決問題的能力的一種教學方法。

2.項目教學法。所謂項目教學，就是師生通過共同實現一個完整的項目工作而進行的一個教學活動。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的具有實際應用價值的產品為目的任務。作為一種項目教學的一個教學內容，它就是一個教學項目，它的工作過程可以用于學習特定的教學內容，具有一定的應用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明。

3.模擬教學法。模擬教學法是指在虛擬的情況下設置工作項目進行教學活動。模擬教學法一般分為設備模擬教學與場景模擬教學兩種。

設備模擬教學主要是模擬設備作為教學的支撐，在模擬中不怕學生因操作失誤，一旦失誤可以修正重新來，而且還可以模擬單一項目技能訓練，學生在教學中能通過模擬正確地領會技術要點并及時改正。

場景模擬教學主要是根據模擬要求，設置一個模擬場景，在場景中具有與現實工作相同的工作項目及工作過程。通過模擬教學讓學生在一個虛擬的社會環境中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、過程性的全面理解，有利于學生職業能力素質和實踐教學效果的提高。

4.角色扮演教學法。角色扮演教學法特別適合于培養交際能力的職業，如營銷人員、公務人員或秘書等。角色扮演的應用范圍是很大的，這種做法能培養學生多方面的能力。由于社會交往和掌握處理問題的方法與幾乎所有的職業有或多或少的關系，因此角色扮演能夠提高各行各業的培訓效益。

5.引導文教學法。引導文教學法是借助引導文等教學文件，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習工作的教學方法，它是項目教學法的完善和發展。在整個教學過程中，根據學習項目的具體情況，把學生按一定人數分為小組，以小組為單位完成教學任務。學生獨立制訂計劃，獨立地實施計劃，獨立地評估計劃，檢查自己的成果。教師的工作重點集中在開發引導文、教學準備階段和收尾階段。

二、行動導向法教學實踐

從上面行動導向法的教學類型可以看出，行動導向法打破了老師講學生聽，老師做學生看，老師主動，學生被動的傳統職業教育模式。

1.學習內容。在傳統的教學方法中，教師講授的主要內容是前人已經總結出來的經驗，即間接經驗。學生偶爾也通過實驗或者實踐活動獲得直接經驗，但這些直接經驗的獲得多半是為了驗證這部分間接經驗和加深對這部分間接經驗的理解。它將教學視為一個漏斗，把所有的學習內容都灌輸到學生的腦子里。

行動導向法打破了傳統學科型課程體系，采用的是以職業行為活動分析為基礎，以職業能力為依據，橫向綜合各有關學科的知識點和技能，根據教學目標分類要求，形成以培養職業能力為目標的課程結構。

2.教學過程。(1)教師角色的轉變。在教學過程中，教師的作用是不可替代的。但是，教師作用的體現方式可以不同。在行動導向法教學中，教師并不把知識傳授作為其唯一的任務，而主要是準備教學情境、營造學習氛圍、組織和引導教學過程。教師當然也向學生傳授知識，他也是知識的傳授者，但更多的時候，他是在學生中間，當學生任務完成得很好時，他可以稱贊或者表示一下微笑；當學生完成任務中碰到困難或者出現問題時，教師就給予具體的指導。在這種情況下，教師由傳統教學中的說教者變成了引導者、協調者、組織者。(2)學生地位的改變。在傳統的教學方法中，教師講，學生聽是教學的主要形式，在一節課50分鐘時間里，教師講課的時間約占90%左右，剩下的10%時間才屬于學生自己。整個教學過程是圍繞教師展開的。這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的充分發揮。在行動導向法教學中，學生由傳統的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者，成果的擁有者。通常在50分鐘時間里，教師講課僅占30%左右的時間，剩下的時間全部由學生在教師的指導下完成某項任務。突出了以學習者為中心的現代職業教育思想。(3)掌握知識能力過程的改變。在傳統的教學方法中，學生參與的程度與其自覺、努力的程度成正比。枯燥乏味的聽、記、背、默，常常使一些學生逐步失去對學習的興趣，容易使學生從一開始的“我要學”逐步衰變成為以后的“要我學”，是教師要他學。在行動導向法教學中，采用較多的是工作小組的學習方式，這不僅有益于學生特長的發揮，而且有助于每個學生的責任感和協作精神的形成，體驗到團隊共同成長的快樂。這樣，學生對學習不但知其然，而且知其所以然，學生自覺參與教學的程度不斷提高。(4)師生教育關系的改變。行動導向法強調師生共同參與，學生在課堂內外時刻被教師喚起其潛能、釋放其才華，學生的學習積極性和興趣有了極大地提高。在這一過程中，學生受到教師的關心、愛護和鼓勵，教師得到學生的支持、配合和尊重，師生完全是一種平等合作的新型關系。

3.評價標準。在傳統的教學方法中，評價標準多為單一的，絕大多數的都歸結為考試，而且主要是筆試。現行的考試制度，對于考核學生知識掌握的深淺和多少是十分有效的。但是，對于學生能力的考核顯然存在不足，因而，這種方式很難適應當今社會對人才的需求。行動導向法注重學生對知識和技能掌握“過程性”的考核，改變傳統教學模式中“終結性”的考核標準，這種考核方式更有利于學生個性的發展、特長的發揮，彰顯了職業教育的特色。

三、行動導向法教學實踐思考

行動導向法在高職實踐教學中的應用，還處于探索階段。一種先進教學方法的引入，都必須在師資力量、實踐設施、教學計劃、教材教具等諸方面做大量細致的工作，都要求學院領導、教學管理人員及每位教師在教育思想觀念上有較大的更新，都要求每個專業的教學計劃，從課程設置、課程結構和課程內容上與之相配合、統一。任何一種先進教學法都是整個教育教學大系統中的一部分，沒有諸方面的協調配合，是無法順利實施、達到預期目的的。所以，在實施過程中，學院領導的思想觀念更新起著關鍵性的作用，各高職高專學院領導應站在增強學院核心競爭力和學院長遠發展的高度來看待行動導向教學法的推廣工作。

先進教學法的運用往往對諸多硬件設施和軟件條件提出嚴格要求，我國許多高職院校的辦學條件受到財力、物力、人力等方面的限制，如果完全照搬引進某種教學法可能不現實。我認為，深人透徹地研究各種現代職業教育方法，獲其精髓 ，結合自己的實際將它們靈活有效地運用到實踐中去更是一項可貴的探索性事業。特別是在借鑒國外現代教學法的過程中，必須同我們的國情、校情相結合，才能取得成功。所以，在實際應用的過程中應結合自身實際，從學生實際情況出發探索出一條符合高職高專校情，有著學院特色的教學改革新路，而不能照搬照抄。

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