圖示理論在大學英語聽力中的應用與研究

□徐世紅

(長江大學,湖北 荊州 434025)

聽力作為一種輸入型技能在學習者的語言學習中占有十分重要的地位。根據第二語言習得理論,語言的輸入是語言習得最基本的條件,沒有語言輸入就不會有語言習得。然而，長期以來大學英語聽力教學的效果甚是不理想，經常被喻為是“一壺燒不開的水”，老師只是充當“放音機”和“翻譯機”，把聽力課變成了教師的機械操作課，忽略了教師的引導作用和學生的能動性。學生則是不想聽，害怕聽，對聽力考試望而生畏，在四級考試中聽力部分失分嚴重。針對現狀，如何加強聽力教學效果,改進教學方法以盡快提高學生英語聽力水平就成為大學英語教學迫切需要解決的問題。本文將從認知心理學的角度出發,以圖示理論為基礎,以四級考試樣題為例證，探討英語聽力理解的認知心理過程,以期更有效地提高學生聽力理解水平。

一、什么是圖示理論

圖示理論是認知心理學家用以解釋心理過程的一種理論。它最初是由德國哲學家、心理學家康德在1781年提出的。他認為新的信息、新的概念、新的思想，只有與個人已有的知識建立起聯系時才有意義。到1932年,英國心理學家F.C. Bartlett在《記憶》(“Remembering”)一書中指出,“圖示是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織”。它是學習者記憶中的已有信息對新信息發生作用的過程,即如何把新信息充實進學習者知識庫中的過程。圖示理論的完善得益于美國人工智能專家魯姆爾哈特(Rumelhart)所做的貢獻。他指出:“圖示理論基本上是一種關于人的知識的理論,也就是說,它是關于知識是怎樣被表征出來的,以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用之理論。”以上定于雖各不相同,但表述的觀點卻基本一致,即圖示是輸入并存儲在人的頭腦中對所在世界的一般認識。也可以這樣認為,我們大腦中所具有的圖示就是我們親身經歷所獲得的直接經驗和學習所獲得的間接經驗的總和。

人的頭腦中存儲著各種各樣的圖示,如打電話的圖示,到醫院看病的圖示,去電影院的圖示,問路的圖示等等。每一個圖示由空位(slots)和默認值(default values)兩部分組成。比如，到醫院看病的圖示包括人物、物體、動作等空位和與之相對應的默認值:醫生、護士、病人、癥狀、檢查、處方、藥品、打針、手術等。圖示的空位和默認值的具體化過程就是對信息加以處理的過程。在這個過程中，大腦將已經存在的概念、信息和經驗與新接觸到的知識聯系起來，通過大腦中已經構建出的認知學習框架(即圖示)對新知識進行匹配和編輯，吸收或同化新知識，進而擴大舊圖示，或創造出新圖示，逐步實現對知識的理解和長期記憶。

二、圖示理論對大學英語聽力理解的促進作用

聽力理解的過程是人們所具備的背景知識圖示與聽力材料相互作用的過程，也是一個信息處理、儲存和理解的過程。理解一篇文章或者一段對話就是聽者的背景知識和所聽材料相互作用的過程,由此可見,學生大腦中的圖示越豐富聽力理解就越正確,大腦中所儲存的背景知識越多也就越容易激活圖示。

在英語學習者的聽力理解過程中，有三種圖示參與其中，分別是語言圖示，內容圖示和形式圖示，下文將分別探討這三種圖示對學生聽力理解的影響。

(一)語言圖示(Linguistic schemata)

在聽力教學中，語言圖示指學習者儲存在人腦中的有關語音、詞匯、句法、語法等語言方面的基本知識，是聽力理解成功的基石。如果缺乏相應的語言圖示，學習者就無法成功理解材料所要表達的信息。以一道2005年1月份的大學英語四級考試聽力原題為例:

Man: Would you pass me the sports section, please?

Woman: Sure, if you give me the classified ads and local news section.

Q: what are the speakers doing?

在此對話中section是關鍵詞,如果聽者不知section (報刊等欄，版塊)的含義,就不理解對話者在讀報刊(reading newspapers)。2010年1月的四級考試中的一個對話也反映了聽者應具備相應的語法知識圖示。

Woman: I was so angry yesterday. My biology teacher did not even let me explain why I missed the field trip. He just wouldn’t let me pass. Man: That doesn’t seem fair. I’d feel that way too if I were you.

Q: What does the man imply?

對話當中的if I were you是非常典型的虛擬句型，指的是“如果我是你，我會……”如果聽者不具備此類語法圖示，就無法理解人物所表達的意義。只有當學生具備一定的語言圖示,才可以抓住所聽語篇中的關鍵詞,理解話語之間的邏輯關系,并通過識別語篇中的重要信息來進行簡單的推斷。

(二)內容圖示(Content schemata)

內容圖示是指學習者對世界的認知包括一般知識，如政治、經濟、文化、體育、音樂等方面的知識，還包括跨文化方面特殊內容文化背景知識，如英美等國的風俗習慣、風土人情等。學習者具備一定的內容圖示后能較準的預測語篇的內容，更容易地聽懂熟悉話題的語篇,識別不同語氣所表達的不同含義,準確把握說話者的目的、意圖。這就要求老師在上課過程中不僅要強調語言的輸入，還要通過多種形式，譬如美妙的音樂，精彩的電影片段，精美的圖片，巧妙的課件等介紹語篇的相關背景文化知識。而對于學習者來說，應該在日常學習中重視對目的語的文化知識背景的學習，拓寬自身的知識面，培養自身對文化的敏感性，增加建立于知識結構上的內容圖示，加速理解的過程。如下面這篇來自2005年6月大學英語四級考試的語篇聽力原題:

The man usually gives the woman a diamond engagement ring. That tradition is said to have started when an Austrian man gave a diamond ring to the woman he wanted to marry. (1)The diamond represented beauty. He placed it on the third finger of her left hand. (2)He chose that finger because it was thought that a blood vessel in that finger went directly to the heart. Today, we know that this is not true. Yet the tradition continues.

Questions:

1. What was the diamond ring said to represent?

2. Why did the Austrian man place the diamond ring on the third finger of the left hand of his would-be wife?

這篇節選的聽力是有關西方婚禮習俗的介紹，聽者如果事先通過電影、書籍、報刊或老師的介紹等了解相關文化背景知識，利用自上而下的方法進行預測，即使沒有完全聽懂原文，也可以正確地選出鉆戒代表美德與永恒。而新郎把鉆戒戴在新娘左手的無名指上是因為他們相信此處有一條神經直達心臟。

在四級英語聽力測試及聽力教學中，許多對話和文章往往來自人們日常生活的各種情景、社會熱點和基礎人文知識。因此，如果聽者對話題的內容較熟悉或具有一定相關背景文化知識，就很容易將內容圖示應用于聽力理解中，從而有效地提高聽力理解能力。

(三)形式圖示(Formal schemata)

形式圖示是關于不同類型的文章中正式結構、修辭結構和組織結構方面的背景知識。根據語言學的分類,語篇材料可分為記敘文、說明文、議論文、應用文，詩歌、散文、小說、戲劇。每種體裁具有各自相應的特點。聽者對文章體裁結構的了解有助于其對話題內容的準確把握。

在CET-4的聽力測試題中，短文占相當大的比重。在訓練聽力時，老師應強調理解文章主旨大意的重要性。在英語語篇中，主旨大意一般都通過主題句表現出來，其位置一般在文章的首位或者結尾，其他部分通常為非重要信息或背景信息。除此之外，在平時的英語教學中，教師還應有意識的提高學生對語篇結構的分析能力,為其歸納出多種修辭結構的語篇類型:如因果、對比、分類、轉折等,并提醒學生注意語篇段落及語句間的連接手段和話語標記，例如 however, but, yet, because, therefore, so, rather than, instead of 等。據筆者觀察，這些標記詞后的句子往往是考點。例如2005年6月的一篇聽力短文就充分說明了形式圖示在聽力理解當中的重要作用。

In the next few decades people are going to travel very differently from the way they do today. (1)Everyone is going to drive electrically powered cars. So in a few years people won't worry about running out of gas.

Some of the large automobile companies are really moving ahead with this new technology. F & C Motors, a major auto company, for example, is holding a press conference next week. At the press conference the company will present its new, electronically operated models.

Transportation in the future won't be limited to the ground. Many people predict that traffic will quickly move to the sky. In the coming years, (2) instead of radio reports about road conditions and highway traffic, news reports will talk about traffic jams in the sky.

But the sky isn't the limit. In the future, you'll probably even be able to take a trip to the moon. (3)Instead of listening to regular airplane announcements, you'll hear someone say, “The spacecraft to the moon leaves in ten minutes. Please check your equipment. And remember, no more than ten ounces of carry-on baggage are allowed.”

Questions:

(1) What will be used to power cars in the next few decades?

(2) What will future news reports focus on when talking about transportation?

(3) What is the special requirement for passengers traveling to the moon?

通過上面例子可以看出，如果聽者在聽說過程中能夠調用正確的形式圖示, 就會在聽的過程中喚起與所聽語篇一致的語篇修辭結構,借助其中聯結話語及構造語篇結構的修辭標記來把握整個語篇的宏觀結構及局部信息,這樣即避免了聽者“只見樹木,不見森林”的窘境,從而對語篇的篇章結構、各部分間的邏輯關系有一個正確的預測,從而準確把握聽力內容，提高聽力理解。

三、結語

綜上所述, 基于圖示理論的英語聽力教學模式深化了我們對聽力理解過程的認識,使我們既看到了它與一般理解過程的共性,又看到了它自身的特殊性。該模式不僅能促進學生更積極主動、更有效地進行聽力訓練，轉變學生的學習觀念，實現真正自主學習，還有利于在廣度和深度上加深教師對聽力理解的研究, 豐富教師的教學方法，從而有效地促進聽力教學水平更上一個新臺階。

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