《 管理方法與藝術》課程考核改革的幾點體會

□張耀斌,劉 剛

( 山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

《管理方法與藝術》是山西廣播電視大學開放教育本科專業的一門通識課程。該課程在陽泉電大進行課程考核改革試點，經過一學年的試點工作，取得了階段性成果。

此次課程考核改革的意義是充分利用網絡，充實和加強形成性考核，用階段性的形成性考核替代終結性考核，探索開放教育模式下課程考核改革新方式。

形成性考核按百分制計分，分別為面授到課次數占10%，以檢驗學生學習參與程度和對教學內容的理解；網上討論時間占10%，主要是讓學生圍繞某一案例進行討論來評價其理解能力、表達能力和創新能力；上網時間占10%，用來了解學員的學習過程；在線測試占30%，檢驗學生對基本理論和基本知識的掌握情況；離線作業占40%，通過主觀題和專題調查來測試學生實際應用的能力。該考核方式比較全面地評價了學生的學習過程和學習情況，更加客觀真實地反映了學生的學習效果。

改革試點結果顯示，各單項成績以及加權后的綜合成績從分布上看，均符合正態分布，其中綜合成績90分以上占12.8%，80分至90分占29%，70分至80分占34.9%，60至70分占7%，60分以下占16.3%。

試點工作取得了較好的效果，在此過程中，作者有以下一些體會。

一、彰顯網絡特色是遠程開放教育的基本特征

學習資源最大化。網絡可以提供無限信息空間，它的信息面之廣、信息量之大、表現形式之豐富是傳統媒體難以計量和容納的。學?？梢猿浞职l揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的學習資源通過網絡傳播到四面八方，使傳統學校教育轉變為可以超出實體校園向更廣泛地區輻射的開放式教育。

學習形式交互化。通過網絡信息互動傳播，師生之間、生生之間，可以進行全方位的溝通交流。教師可以時時了解學生的學習動態，及時調整教學方式，避免了傳統課堂教學中信息單向傳遞、相互隔離、有時差的缺點。

學習行為自主化。網絡技術應用于遠程教育，只要具備上網條件，任何人都可以在任何時間、任何地點，從任何章節開始、學習任何課程。另外，學生可以主動檢索自己所需要的信息并且可以重復觀看，從而可以收到良好的學習效果。

教學形式個性化。通過建立完整的諸如用戶地域分布、年齡、性別、愛好等詳細的數據庫系統，可以幫助教育工作者分析學生的特點，有針對性地開展教學工作。同時，系統可以對每個學生的學習過程和學習階段等情況進行完整的跟蹤記錄，能夠進一步了解學生目前的學習情況，正確評估教育效果，從而進一步調整相應的教育策略。

教學管理自動化。計算機網絡的教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，可以對學生整個學習周期進行管理。學生學習前的選課、查詢、學籍管理；學習中的作業、答疑、考試管理；學習結束后的畢業審核、證件辦理、信訪處理等工作都可以通過平臺完成。

二、推進考核改革是各級電大的重要任務

電大教學有其特殊性。與普通高校不同不能面對面，與自學考試不同不能背對背，與培訓機構不同不能手把手，電大教學應該是基于網絡、憑借資源、教師導學下的學生自主的、創新的學習。

電大開放教育是成人教育的重要組成部分，注重崗位能力培養、強調課程體系的針對性、突出實踐環節是成人教育的三個顯著特征。然而，目前開放教育注重考核專業水平，側重培養結果，忽視培養過程，難以考察學生的綜合素質。這種考核形式未能充分體現開放教育致力于提高全民素質的教育理念，難以滿足學習者特別是在職成人的學習需求。

電大教學改革，應該體現在引領學生上。不要只重考試結果，應該引領學生充分享受過程；不要只求完成任務，應該引領學生積極參與教學；不要只對省校學生，應該引領全省學生創新學習。

推進課程考核改革是電大的當務之急。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，樹立科學發展觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。電大作為成人教育院校，廣大教育工作者應根據社會需要和學習者特別是成人的學習需求，按照“能力本位”培養目標進行教學設計。課程考核工作是教學工作的重要組成部分，也是教學質量保障體系中的重要環節，因此也應以提高學生的綜合素質和能力作為考核的出發點和歸宿。

注重形成性考核是電大教學的根本特色。課程知識的積累和能力的提高是依靠學習過程來逐步實現的，在此次的形成性考核代替終結性考核的改革試點中發現，凡是綜合成績比較好的學生，他的綜合能力也有較大的提高，因此針對目前開放教育考核中存在的問題進行改革是電大的必然之舉。

引領全省學生學習是電大教師的基本職責。分級辦學、系統運作是電大辦學的特色和優勢，也是電大生存和發展的根本所在。各電大分校是電大系統辦學的中堅和基礎，承擔為地方、行業培養建設人才，提高人口素質的重要作用。引領分校的教學改革，是省校的基本職責。引領全省學生的學習，是省校教師的基本職責。全系統協調、和諧運作，是提高電大競爭力和實現電大科學發展的基礎。

三、引導關注學習是考核改革的必然要求

改革要提高學生自主學習能力，就必須關注學習。學習型社會是終身教育的理想和目標，是終身學習的理想境界。在學習型社會，學習將成為日常生活的重要組成部分，對每一個社會成員而言學會學習尤為重要。要有競爭力、應變力，首先要有學習力。教育部明確指出，現代遠程教育要在構建終身教育體系中發揮重要作用，電大是現代遠程教育的主力軍，要把提高學生自主學習能力作為考核改革的目標之一。要提高學生自主學習能力，電大教育工作者必須轉變觀念，把傳統教育中重視人的“受教育權”向重視人的“學習權”轉變，確立學習的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是學會如何學習的思想，將學生的注意力從考場上轉移到日常學習過程當中，引導和鼓勵學生開展自主化、個別化學習，在學習中提高。

改革要提高學生綜合素質，就必須關注學習。電大開放教育是一種面向社會培養應用型、技術型、職業型的專門人才的教育體系。電大開放教育考核模式必須具有重技能、重能力的考核特征。加強對學生學習過程管理，積極引導和激勵學生自主學習。根據學生的實際學習過程來考察學習情況和學習階段性效果，通過科學的評價體系，可以全面考核學習者的學習能力、理解能力、運用能力和創新能力等，真正體現開放教育模式下 “教師是主導、學生是主體”的開放教育特征，實現學習者綜合素質和能力的提高。

改革要以人為本、服務學生，就必須關注學習。電大事業的發展必須確立“以人為本”、關注學生的理念，確立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的服務宗旨，確立電大的社會品牌，這是電大的核心競爭力所在。將關注考試結果轉向關注學習過程，這一轉變就是以人為本，服務學生。站在學習者的角度考慮問題，針對學生的學習需求，設置專業和課程，建設各種學習資源，重視對學生學習過程的指導，及時幫助學生克服在學習中遇到的困難，簡化考核手段，提高考核質量，逐步完善學生學習過程服務保障體系。

參考文獻：

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