文體分析應(yīng)用到泛讀教學(xué)的探索

于珊珊 甄 琛

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 文理學(xué)院英語系，黑龍江 大慶 163319)

泛讀課是英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)泛讀課的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀技巧并能夠深入地理解和欣賞作者的寫作意圖和目的。而文體學(xué)作為一門新興的學(xué)科，是運(yùn)用現(xiàn)代語言學(xué)理論和方法對(duì)各種文體的語言選擇特色進(jìn)行分析，從而對(duì)該文本進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析的一門學(xué)科。將文體分析與泛讀課教學(xué)結(jié)合起來既有助于學(xué)生的有效閱讀，同時(shí)也有助于教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生的閱讀進(jìn)行客觀的指導(dǎo)。本文擬討論將文體分析運(yùn)用到泛讀教學(xué)中的可行性問題及其在泛讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

1 文體分析及其對(duì)泛讀教學(xué)的作用

將文體分析知識(shí)應(yīng)用到泛讀教學(xué)中，就是把文章作為一個(gè)整體進(jìn)行明確的文體分析，它要求學(xué)生對(duì)文章的理解不僅僅局限在詞、句的表層意義上，而是以話語為基本單位，從語音、詞匯、句法、語法、語境和語篇層次幾個(gè)方面分析文體，研究話語的結(jié)構(gòu)、句子的排列、句際關(guān)系、會(huì)話結(jié)構(gòu)、語句的指向性和信息度，句間的銜接和語義上的連貫等；最后還要上升到對(duì)文章的中心思想以及作者的寫作目的和意圖等深層意義的把握。文體分析克服了傳統(tǒng)逐句分析講解的泛讀教學(xué)模式的不足，文體學(xué)的基本知識(shí)可以使學(xué)生對(duì)文章的理解從字詞的水平上升到篇章的水平，培養(yǎng)學(xué)生篇章處理的能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)根據(jù)不同文體、不同閱讀目的采用不同閱讀速度；使學(xué)生學(xué)會(huì)以欣賞、批評(píng)的眼光去閱讀文學(xué)作品，能夠區(qū)分和鑒賞不同風(fēng)格作家的作品。

通過在泛讀課中引進(jìn)文體學(xué)知識(shí)，可以提高學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀能力、寫作能力和創(chuàng)造性地使用語言的能力；可以使學(xué)生對(duì)文章的理解從字詞的水平上升到篇章的水平，培養(yǎng)學(xué)生篇章處理的能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)根據(jù)不同文體、不同閱讀目的采用不同閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的觀察、區(qū)分能力，提高邏輯思維能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)以欣賞、批評(píng)的眼光去閱讀文學(xué)作品，能夠區(qū)分和鑒賞不同風(fēng)格作家的作品；最終能夠提高學(xué)生對(duì)泛讀課的重視。

2 文體分析與泛讀教學(xué)的結(jié)合

2.1 文體分析的具體分析層面

將文體分析理論應(yīng)用到泛讀教學(xué)中，首先要介紹文體分析的不同分析層面。第一層面語音范疇。語音層面的文體特征屬于英語語言的表層特征，主要的語音文體特征為頭韻、押韻、協(xié)韻及擬聲等韻律模式，張德祿在探討語音層面的文體效果時(shí)，深入細(xì)致地分析了音位、音節(jié)、音步和調(diào)群四個(gè)階級(jí)的文體效果。在泛讀教學(xué)中幫助學(xué)生分析語音的文體特征可以挖掘語言的美感，理解語言的藝術(shù)魅力。第二層面為詞匯分析。雖然大多數(shù)英語詞匯本身沒有文體特征，仍然有少數(shù)詞語能夠體現(xiàn)出生動(dòng)的文體特征。作者的選詞和文體密切相關(guān)，它可以反映出作者的寫作風(fēng)格。反之亦然，讀者可以通過對(duì)詞匯的文體分析判斷出文章的背景和作者的寫作態(tài)度。第三層面為句法分析。當(dāng)從句法層面分析文章時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注文章作者表達(dá)方式的前景化特征暨修辭手法，如明喻、暗喻、委婉、夸張、反語、擬人、雙關(guān)等。同時(shí)，句子的結(jié)構(gòu)形式和排列方式是變化無窮的，這種變化取決于它所要表達(dá)的內(nèi)容和交際的需要，從句法層次分析文章有助于更近一步體會(huì)作者寫作意圖及文體效果。第四層面為語法分析。以文體特征為基礎(chǔ)的語法分析不同于傳統(tǒng)的語法成分分析，而是偏重于分析文章中特殊的語法變異，這種語法變異是作者為突顯某種語言現(xiàn)象而故意使用的。第五層面為語境分析。語言是人類在社會(huì)生活中的交流工具，有效的語言活動(dòng)總是在特定的語境中進(jìn)行的。在分析文章的特殊語境時(shí)，我們主要從三個(gè)角度——語言學(xué)角度、文化角度及認(rèn)知角度來分析，同時(shí)還要結(jié)合構(gòu)成馬利諾夫的情境語境的三個(gè)變項(xiàng)——語場(chǎng)、語旨和語式來分析。通過語境分析可以培養(yǎng)學(xué)生的英語文體意識(shí),提高學(xué)生對(duì)各種文體的分析和理解能力。第六層面為語篇分析。語篇是指交際中完整的語言材料，它包括了所有形式和文體的語言材料。在泛讀教學(xué)中，教師可根據(jù)語篇模式理論確定所學(xué)文章的文體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相應(yīng)文體的語篇結(jié)構(gòu)來分析文章邏輯層次，其中包括分析文章語篇的組織結(jié)構(gòu)、聯(lián)系手段、篇章發(fā)展的基本規(guī)律，從而使學(xué)生把握文章的主題和寫作技巧。

2.2 文體分析的實(shí)際應(yīng)用程序

在泛讀教學(xué)中應(yīng)用文體分析理論主要分為三個(gè)階段：課前階段、課上階段及課后階段。在課前準(zhǔn)備中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，例如查找生僻單詞和搜尋文章相關(guān)背景知識(shí)，這樣在課上分析過程中教師不會(huì)關(guān)注單詞和語法的講解，學(xué)生也不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間來猜測(cè)單詞的意思，從而專心分析文章文體。這樣才能做到對(duì)課文內(nèi)容的理解，開闊學(xué)生的視野。

在課上分析階段，教師首先應(yīng)提出跟文章主題有關(guān)的問題以便學(xué)生討論，經(jīng)學(xué)生討論發(fā)言后，教師進(jìn)行總結(jié)。這些準(zhǔn)備活動(dòng)既可以喚起學(xué)生對(duì)文章的興趣，也可以消除學(xué)生由于對(duì)背景知識(shí)誤解所導(dǎo)致的理解障礙。其次，教師可以讓學(xué)生自行找出文章的中心思想和基本結(jié)構(gòu)，此時(shí)學(xué)生只需注意每一段的主題句及相關(guān)細(xì)節(jié)。接下來，教師可以正式開始對(duì)文章進(jìn)行文體分析。教師首先應(yīng)該對(duì)整篇文章進(jìn)行文體分析，之后要求學(xué)生做些簡(jiǎn)單的文體分析。我們可以根據(jù)閱讀目的從語音、詞匯、語法、句法、語境及語篇方面對(duì)文章進(jìn)行文體分析，這就要求學(xué)生能夠找到每一個(gè)層面的前景化特征。課上學(xué)生還可以針對(duì)不同文體進(jìn)行討論，因此在以文體分析為基礎(chǔ)的泛讀教學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，熱情更大。

在課后階段，學(xué)生應(yīng)該多做一些關(guān)于文體分析的練習(xí)，如意譯文章、重寫句子或段落、創(chuàng)造一些具有優(yōu)美文體的文章。這可以幫助學(xué)生鞏固文體知識(shí)并提高英語水平。

3 結(jié)語

隨著文體學(xué)研究的不斷深入及文體分析在英語教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用，以文體分析為基礎(chǔ)的泛讀教學(xué)為我們提供越來越靈話的教學(xué)方式。如何將文體學(xué)分析方法應(yīng)用到英語課堂教學(xué)上也將是學(xué)者和教師們關(guān)心的話題。教師向?qū)W生講授一些文體學(xué)的知識(shí)可以使學(xué)生了解英語各種文體的語言特點(diǎn)，熟悉各類英語的功能，在正確使用英語的基礎(chǔ)上提高英語表達(dá)能力。

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[5]曾齊修.一項(xiàng)將文學(xué)文體學(xué)應(yīng)用于大學(xué)綜合英語教學(xué)的實(shí)證研究[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008.