大學生考試作弊心理及防范措施

孫 育 麟

(黑龍江生態工程職業學院 應用技術系，哈爾濱 150025)

1 大學生考試作弊的心理誘因分析

每一名大學生都知道考試作弊是不道德的行為，卻仍有部分學生明知不能為而為之，公然實施這種不道德的行為。這種現象的產生，從心理學角度分析，主要有以下幾種原因。

1.1 從眾心理

作弊的學生中有很大一部分人抱有這種心理。在復習考試之初，他們并沒有想考試作弊，但是在考試過程中看到其他同學都在作弊，特別是一些平時學習不努力的同學通過作弊取得好的成績，超過平時努力學習、考試認真復習的沒有作弊的同學，因而沒有作弊的同學覺得心理十分不平衡，于是也紛紛加入到考試作弊的行列中。

1.2 功利心理

在當今的高等教育體制和考試制度中，考試成績已成為衡量學生評優、評獎、入黨、畢業入職、考研時能否成功的主要乃至唯一的評定標準。因而一部分學生在利益的驅使下，不惜鋌而走險，在考試過程中作弊，更有甚者重金請“槍手”代其考試，以獲得較高的成績。

1.3 僥幸心理

據相關問卷調查統計，在考試作弊者中，有20%左右的人是抱有僥幸心理，而在考試作弊的人群中，僅有0.5%的人被發現。許多參與考試作弊的學生覺得，考試中既然能夠作弊，又不會被發現，還可以取得好成績，值得冒險。而許多監考老師在面對作弊學生時，不免心生慈悲，不忍心學生僅僅因為作弊行為而被學校記過甚至開除。因此如果作弊的學生認錯態度好，又沒有大的作弊行為，監考老師都會網開一面，采取查而不報的態度，這在一定程度上助長了學生的考試作弊僥幸心理。

1.4 相互幫助心理

大學中的考試不同于高考或其他社會類考試，對于及格以上者沒有名額限制，競爭不是很激烈，因而一些學習好的學生對于同學抄襲自己答案并不介意，有時會出于相互幫助心理而提供“抄襲服務”，這類現象的存在又滋生了一批考試作弊者。

1.5 叛逆心理

當今大學生正處于青春期的年齡段上，逆反心理比較強，他們極力希望擺脫父母、老師及各類規章制度的束縛，對于學校嚴厲懲治作弊學生的規定持強烈的排斥態度，以考試作弊行為與學校、老師對抗，表達自己的不滿情緒。

1.6 好奇心理

當今應試教育的唯分數論，使得分數成為檢驗學生是否優秀的唯一標準，這使得學生無論是從價值觀念上還是心理上，都容易偏離社會的日常標準。一部分學生喜歡追求新鮮刺激，認為在考試中，躲過監考老師的視線或在監考老師的眼皮底下公然作弊，是一件非常有趣、刺激的事情。因此，以作弊取樂，成為大學生考試作弊的又一心理誘因。

2 大學生考試作弊的防范措施

通過對大學生考試作弊心理誘因的分析，我們可以看出，導致大學生考試作弊的原因既有學生自身的原因，即部分大學生自身的思想認識、道德水平、法紀觀念比較差，同時也有深層次的學校和社會原因，即學校教學管理過程中存在不合理的體制因素、不良社會風氣等。因此，必須制定采取有針對性的防范措施。

2.1 加強大學生思想政治教育工作，建立健全大學生誠信機制

大學生考試作弊的關鍵在于大學生自身。必須使學生從根本上認識到作弊是一種可恥行為，從內心抵制作弊，具備正確的考風意識，擁有良好的價值觀、人生觀和世界觀。一方面要大力加強大學生品德教育，如誠信教育、榮辱感教育等，使大學生認識到誠實守信對一名大學生在校以致今后人生道路上的重要性，是大學生必須具備的基本道德品質。教育學生克服從眾、僥幸心理，培養自強不息、光明磊落、坦蕩做人的胸懷；另一方面要結合大學生實際情況，通過舉辦征文、演講、辯論、知識競賽等多種活動，將誠實守信、知榮惡恥等觀念通過這些活動得以樹立，成為判斷是非、分辨榮辱的價值尺度與標準，使思想與言行一致。建立大學生誠信檔案，在檔案中可設立學習承諾、守紀承諾、文明行為承諾等項目，并附有每學期行為記錄表、自我評價表和品行說明書。輔導員及任課教師要采用客觀描述，對學生在各學期的表現作一評定，對有不誠信行為的學生在入黨、評優等方面進行必要的否決。通過這樣的方法，對大學生從道德方面進行約束，使大學生養成良好的道德行為習慣。

2.2 改革課程體系，增強學生學習的興趣

一直以來，高校在培養學生過程中的薄弱環節就是教學方法過于死板，采用滿堂灌、注入式的教學模式，課上教師只顧講自己的課，根本不顧及學生真正學到多少知識，缺少教學上的互動，這樣很難培養學生的創新精神和開發學生的創新能力。而靠死記硬背的辦法去強調學習，最終只會導致學生平時不注重積累，考試作弊投機取巧。所以高校要改革一元化課程體系，根據學生的實際情況，自主、靈活地設置課程，實行學分制，允許學生跨專業、跨院系選擇課程。同時要充實課程的內容，使課程內容盡可能反映學科的前沿和最新研究成果，以便滿足學生的求知欲望。課上要多用電教設備，為學生提供生動的影像資料，增強學生的學習興趣。

2.3 建立多元化的獎勵標準，激發學生的學習積極性

要改變單一的獎勵評定標準，建立多元化的獎勵標準。除考試的分數外，學生的思想品德、實踐能力、創新能力及某些專門能力也應當列入到評獎評優的標準中。獎勵標準的多元化會激勵不同類型學生的積極性，使其在不同的學習生活領域得到學校、社會的認同，從而激發學生的學習積極性。

2.4 建立科學的教學體系，健全考務機制

學校應加大考試制度改革，進一步加強和完善考試制度，考試應著重考查學生運用知識以及創新能力。在試卷結構的安排上，可以采用多種試題形式，以開放的、學用結合的考試模式代替傳統的考試方式。一些課程可根據實際特點，考試方式可以以小組討論、分組完成課題、口試、提交調查報告等形式，或通過增加平時考試量，減少期末考試成績權重的方法進行。這樣一方面在檢驗學生對所學知識理解的同時，也考查了學生的創新能力、社會實踐能力。要改變原有的選擇、填空、簡答、論述的傳統題型，使學生很難事先準備作弊工具，在一定程度上避免考試作弊。

考試期間要加大考風考紀宣傳力度，使學生認識到考試作弊的危害及嚴重后果，讓學生在心理和情緒上受到積極影響，消除考試作弊的心理。對于考試作弊的學生，一經查出，要嚴肅處理。對其投機取巧、不勞而獲的思想要進行嚴肅地批評和糾正，并嚴格按照有關規定進行處理，根據考生具體情況，本著愛護和教育學生的宗旨，視不同程度給予繼續學習，改正錯誤的機會。同時加強對考務人員的思想教育和培訓，為營造良好的校風學風，從每科考試抓起，促使其真正負起監考責任。科學安排考場，一個考場的考生不要太多，考生間距不要過于密集，考生的座位安排要盡量隨機。

2.5 加強大學生心理與行為的健康教育

學校要充分利用各種宣傳形式，大力宣傳心理健康和行為健康的重要性，幫助學生分清是非曲直。同時要在考試前夕，開展心理咨詢，通過與學生平等、友好的交談，緩解學生對考試的壓力，引導學生形成良好的行為規范，從根源上消除作弊行為的產生。

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