試論任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用策略

□趙 俠

( 山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027)

任務(wù)型教學(xué)法(Task-Based Language Teaching)是從20世紀(jì)80年代逐漸興起的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。這一教學(xué)方法以任務(wù)組織教學(xué)，要求學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中共同完成某些任務(wù)，充分發(fā)揮外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，使其自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言、擴(kuò)展交際詞匯，從而促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐第一線的實(shí)用人才，其不斷發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，英語(yǔ)教學(xué)不再是一門傳授語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)課程，更是提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的綜合過程。因此，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高職高專英語(yǔ)教學(xué)中符合高等職業(yè)教學(xué)的發(fā)展要求，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量都起到了積極的作用。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

“任務(wù)型”教學(xué)(Task-Based Language Teaching)以“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)，就是指把具體的任務(wù)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過完成任務(wù)與展示任務(wù)成果來(lái)推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。建構(gòu)主義提出知識(shí)獲得是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化情境下，通過人際間的協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是通過教師傳授獲得知識(shí)的過程[1]。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師不僅是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，更是教學(xué)活動(dòng)的參與者，要同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生在交互式活動(dòng)中，與合作伙伴共同完成任務(wù)、匯報(bào)成果，進(jìn)而體驗(yàn)到成功；同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)交際能力的提高，以獲得“學(xué)以致用”的技能。作為一種新發(fā)展起來(lái)的教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法的主要特點(diǎn)體現(xiàn)為：以現(xiàn)實(shí)生活中的交際為教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)真實(shí)而且由易到難、層層深入，注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，遵循先輸入后輸出的原則，符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。基于這些特點(diǎn)，在高職高專英語(yǔ)教學(xué)的深化改革中，為了更好的完成課程目標(biāo)，倡導(dǎo)選擇和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)成為一種必然的發(fā)展。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis在1996年出版了A Framework for Task-based Learning一書，提出了任務(wù)型課堂教學(xué)包括以下三個(gè)步驟：任務(wù)前(Pre-Task)、任務(wù)環(huán)(Task-Cycle)和任務(wù)后(Post-Task)，為在課堂上開展任務(wù)教學(xué)活動(dòng)提供了有益指導(dǎo)[2]。在實(shí)際應(yīng)用中，按照這三個(gè)步驟并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教材內(nèi)容組織教學(xué)，不僅符合高職高專英語(yǔ)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“實(shí)用為主、夠用為度”的方針，更具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。在每一步驟的實(shí)踐過程中，教師可應(yīng)用不同的策略，即任務(wù)前策略、任務(wù)環(huán)策略以及任務(wù)后策略開展任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極參與，提高聽說讀寫的綜合能力。

二、任務(wù)前策略：選擇任務(wù)的策略

任務(wù)前策略是教學(xué)過程中最基本又非常重要的一步，其基本目標(biāo)就是要將整個(gè)任務(wù)型教學(xué)法的核心任務(wù)呈現(xiàn)給廣大學(xué)生。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法中的任務(wù)有所不同，它不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言練習(xí)，而是要解決同現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的交際問題，更加注重聯(lián)系學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)文化交流活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生熱情參與。為了提高學(xué)生的實(shí)際交流水平，在任務(wù)的選擇策略上要體現(xiàn)出任務(wù)的系統(tǒng)性、連續(xù)性、層次性、真實(shí)性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。任務(wù)的系統(tǒng)性和連續(xù)性是指任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)要與整個(gè)課程的整體要求相吻合。教學(xué)活動(dòng)是由若干個(gè)任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的多個(gè)子任務(wù)組成，因?yàn)樗腥蝿?wù)都具有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，所以任務(wù)之間是相互銜接的，每個(gè)任務(wù)都是下一個(gè)任務(wù)的鋪墊與準(zhǔn)備，同時(shí)每個(gè)任務(wù)又以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)，在實(shí)施過程中涵蓋前面的任務(wù)。任務(wù)的層次性是指任務(wù)總體呈現(xiàn)出由淺入深、由易到難、層層深入的趨勢(shì)，因此要注重每次任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。任務(wù)的真實(shí)性，是指任務(wù)的選擇要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，注意任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，而不能是為了教學(xué)而選擇或設(shè)計(jì)任務(wù)，要體現(xiàn)以提高學(xué)生的實(shí)用能力為任務(wù)選擇的原則與標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)講，學(xué)生在課堂上所獲得的詞匯、句式表達(dá)以及閱讀信息是真實(shí)環(huán)境中所需要的，并且在我們的實(shí)際生活中能得到有效的應(yīng)用。任務(wù)選擇的啟發(fā)性和創(chuàng)造性是指選擇的任務(wù)不是對(duì)已有事例的重復(fù)，而是對(duì)參與任務(wù)群體要有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生在參與任務(wù)的過程中創(chuàng)造屬于自己的結(jié)論，提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、任務(wù)環(huán)策略：任務(wù)實(shí)施的策略

任務(wù)環(huán)階段是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段，也是任務(wù)型教學(xué)中的核心部分。任務(wù)實(shí)施的策略具體分為激活策略、分析策略和報(bào)告策略。

激活策略主要指教師幫助學(xué)生回顧和激活實(shí)施交際任務(wù)時(shí)所需的關(guān)鍵詞語(yǔ)，重點(diǎn)要激活學(xué)生不熟悉的關(guān)鍵詞。如針對(duì)《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》Unit3這一單元的閱讀文章Stay Safe Online，教師可鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，整理出有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)詞匯，如Internet, information, chat, surf, password, e-mail, online, web等，然后再引出identity, disguise, fraud等陌生詞匯。采用激活策略的目的是增強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)施交際任務(wù)的自信心，讓他們?cè)谛枰獣r(shí)用這些詞語(yǔ)或語(yǔ)法形式表達(dá)自己的思想，為學(xué)生后來(lái)實(shí)施交際任務(wù)提供語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。

分析策略的應(yīng)用體現(xiàn)為學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在課堂上由易到難完成交際任務(wù)。如學(xué)習(xí)Stay Safe Online這篇文章時(shí)，首先提出問題How many tips does the author offer? Do you believe anything you read on line? Why should we be careful? What does the “Buddy System” mean? 學(xué)生帶著問題快速瀏覽閱讀，從整體上把握文章大意。快讀之后，學(xué)生精讀課文，理解文章的細(xì)節(jié)、段落大意、段落之間的聯(lián)系以及篇章結(jié)構(gòu)。完成此任務(wù)時(shí)，教師可采用學(xué)生分組討論，回答細(xì)節(jié)問題，填寫各類圖標(biāo)等方式達(dá)到在交際中運(yùn)用的目的。Stay Safe Online這篇文章主要給出讀者安全上網(wǎng)的三條建議Do Not Believe Everything You Read Online，Be Careful About People Who Ask Personal Questions, Use the “Buddy System”。教師可設(shè)計(jì)一個(gè)表格讓學(xué)生填寫每條建議的具體內(nèi)容，從而使學(xué)生在掌握細(xì)節(jié)的同時(shí)了解了整個(gè)篇章為總-分-總的結(jié)構(gòu)，熟悉了一些標(biāo)志型語(yǔ)句，如“Here are some tips for you to stay safe and still enjoy your online experience.”“By following these tips, you can protect yourself from those who seek to cheat or harm you”。因此，采用分析策略旨在幫助學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)感，為學(xué)生完成下一階段的任務(wù)提供真實(shí)語(yǔ)言材料[3]。

報(bào)告策略主要是為了向班級(jí)展示任務(wù)完成情況，問題的解決方法以及導(dǎo)致任務(wù)未完成的原因。例如, 完成Unit3 Stay Safe Online這一單元的閱讀任務(wù)后，可以進(jìn)行充分的小組討論，安排學(xué)生結(jié)合自己的網(wǎng)絡(luò)常識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，復(fù)述安全上網(wǎng)的方法以及注意事項(xiàng)，并以小組為單位提交口頭或書面的報(bào)告。在報(bào)告過程中，教師要對(duì)未完成報(bào)告的小組給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)其完成任務(wù)，對(duì)已完成任務(wù)的小組進(jìn)行肯定的同時(shí)分析報(bào)告中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生形成合理的結(jié)論或報(bào)告。通過采用報(bào)告策略，使學(xué)生都有所收獲，促進(jìn)學(xué)生在日常交際中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

任務(wù)環(huán)策略中激活、分析與報(bào)告層層深入，有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂和小組活動(dòng)的精神，從而提高學(xué)生在真實(shí)情景中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

四、任務(wù)后策略：任務(wù)評(píng)價(jià)的策略

任務(wù)后階段是在其他教學(xué)方法中極易被忽略的部分，但在任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施中則顯得十分重要，在這一階段主要應(yīng)用任務(wù)評(píng)價(jià)策略，它包括任務(wù)評(píng)價(jià)和語(yǔ)言點(diǎn)鞏固。應(yīng)用該策略旨在幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)成果、提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。任務(wù)評(píng)價(jià)有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生他評(píng)等形式，其中以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生他評(píng)在教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下完成。教師評(píng)價(jià)主要應(yīng)用激勵(lì)原則，力求客觀、全面、準(zhǔn)確。一方面要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。另一方面，針對(duì)每項(xiàng)任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的學(xué)生提供不同的建議和評(píng)價(jià)，進(jìn)行分類指導(dǎo)。在教師評(píng)價(jià)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個(gè)體差異，通過個(gè)性化的評(píng)價(jià)，幫助其提高實(shí)際交際能力。

語(yǔ)言點(diǎn)鞏固策略主要是在任務(wù)完成后，通過設(shè)計(jì)一些小型任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的針對(duì)性練習(xí)，鞏固知識(shí)要點(diǎn)。具體來(lái)說，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，通過回顧整個(gè)任務(wù)過程，結(jié)合布置的小型任務(wù)，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行再聯(lián)系、再比較、再歸納、再總結(jié)，從而形成自己完整的知識(shí)體系。例如,在《實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》Unit3 中，完成Stay Safe Online的閱讀任務(wù)后，可引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀Tips on Safe Online Shopping，達(dá)到鞏固語(yǔ)言知識(shí)和文體知識(shí)的目的。此外，利用貼近生活的話題豐富基本詞匯，布置分角色表演任務(wù)激發(fā)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)交際的實(shí)用能力。這些小型任務(wù)不是對(duì)課程任務(wù)過程的簡(jiǎn)單再重復(fù)，它是在應(yīng)用層面上的一些自我應(yīng)用和自我提高。

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，采用任務(wù)前策略使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采用任務(wù)環(huán)策略使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用，并豐富了學(xué)生的社會(huì)文化常識(shí)[4]；采用任務(wù)后策略幫助學(xué)生充分鞏固所學(xué)內(nèi)容，并增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心。由此可見，任務(wù)型教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了很大作用，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用語(yǔ)言的實(shí)踐場(chǎng)所，使教師在講解知識(shí)、參與活動(dòng)、指導(dǎo)交流等不同方面履行職責(zé)。

五、策略應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中非常實(shí)用，為了使其更好地促進(jìn)教學(xué)，應(yīng)注意任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合。提倡任務(wù)型教學(xué)法并不是要擯棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)具體授課內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法設(shè)計(jì)最適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)大多采用的是語(yǔ)法翻譯法，它是以講解語(yǔ)法為核心、以翻譯為手段，通過對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言的比較分析，幫助學(xué)生了解兩種語(yǔ)言的共性和差異。語(yǔ)法翻譯法講解知識(shí)系統(tǒng)完整，但注重課堂上教師的講授，教學(xué)方式單一，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，但在課堂上主要為完成任務(wù)，難免會(huì)淡化語(yǔ)言基礎(chǔ)，忽略了語(yǔ)言的系統(tǒng)性，使學(xué)生無(wú)法真正掌握所學(xué)內(nèi)容。把任務(wù)教學(xué)法同語(yǔ)法翻譯法結(jié)合在一起，進(jìn)行互補(bǔ)，可有效幫助學(xué)生平衡語(yǔ)言輸入與輸出，構(gòu)建完整的知識(shí)應(yīng)用體系。

此外，還應(yīng)注意提高英語(yǔ)教師的綜合能力。采用任務(wù)型教學(xué)法，教師不僅要傳授知識(shí)，更要注重語(yǔ)言的應(yīng)用，在應(yīng)用每個(gè)任務(wù)策略時(shí)都發(fā)揮著重要作用。任務(wù)前策略即選擇任務(wù)的策略，直接關(guān)系到任務(wù)能否順利實(shí)施，這要求教師具有更豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇真實(shí)的語(yǔ)言素材、設(shè)計(jì)有意義的交際任務(wù)。應(yīng)用任務(wù)環(huán)策略主要以實(shí)施任務(wù)為主，要求教師具有較強(qiáng)的掌控能力，可及時(shí)解決學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題以及調(diào)整任務(wù)；同時(shí)，還要求教師能應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用多媒體向?qū)W生提供直觀、形象、生動(dòng)的任務(wù)素材。應(yīng)用任務(wù)后策略是對(duì)前面實(shí)踐活動(dòng)的鞏固和提高，要求教師能系統(tǒng)、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。最后，教師還應(yīng)具備教學(xué)反思能力，清楚了解自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及原因，從而合理應(yīng)用教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

任務(wù)型教學(xué)法是高職高專英語(yǔ)教學(xué)中非常有效的一種方法，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重語(yǔ)言的實(shí)踐性和學(xué)生的體驗(yàn)性，學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其本質(zhì)是“做中學(xué)”， 把語(yǔ)言能力目標(biāo)和生活工作能力目標(biāo)相結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過語(yǔ)言實(shí)踐、親身體驗(yàn)，獲得語(yǔ)言交際技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在課堂活動(dòng)中采用了任務(wù)前策略、任務(wù)中策略與任務(wù)后策略，這三個(gè)策略緊密相連，相互促進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。

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