初中文言文教學(xué)中的激趣引導(dǎo)

一、開講激趣法

初中文言文是初中學(xué)生剛接觸到的，如果教者一開始就把文言文呈現(xiàn)在他們面前，他們會(huì)有不小的閱讀難度，他們會(huì)視文言文閱讀為畏途，進(jìn)而失去對(duì)文言文閱讀的興趣。興趣屬非智力因素，卻是學(xué)習(xí)初中文言文的先決條件。至少在一節(jié)課開始時(shí)，為學(xué)生心理上注入一些催化劑，對(duì)學(xué)生文言文閱讀的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力量。我教初中文言文時(shí)，十分重視開端這一環(huán)節(jié)的作用，煞費(fèi)心思，創(chuàng)設(shè)情趣，以架起學(xué)生與教材之間的橋梁。激趣的方法很多，我開講或以“新”引趣。因?yàn)閷?duì)新事物的好奇心是中學(xué)生重要的心理傾向。心理學(xué)家研究實(shí)驗(yàn)證明，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向派生出來的。學(xué)生的這種心理一旦被激發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有開講激發(fā)了興趣，才會(huì)使教師發(fā)出的知識(shí)“信息”與學(xué)生大腦的“接收系統(tǒng)”產(chǎn)生聯(lián)系，成為課堂思維的主體，才會(huì)排除其他信號(hào)的干擾，形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》時(shí)，我先借助多媒體投影，一輪圓月升起，月光溶溶，一片寧靜而祥和，這時(shí)背景音樂貝多芬的《月光曲》緩緩響起，我問：

“古往今來，月光始終是文人畫士青睞的對(duì)象，大家想一想，古詩中還有哪些寫月的名句?它們反映了作者當(dāng)時(shí)怎樣的思想感情?”

此時(shí)，整個(gè)教室仿佛浸在月光里，學(xué)生搶著舉手。

床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白——思鄉(xiāng)之情

海上升明月，天涯共此時(shí)”——張九齡——美好的祝福

但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾——真摯的祝福

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——?jiǎng)⒂礤a——對(duì)朋友的思念。

我順勢(shì)引導(dǎo)說：“一縷月光能勾起文人對(duì)親人的思念，一輪月光更能引起文人們對(duì)親人的美好祝福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動(dòng)著那么多人的情腸?”

學(xué)生搶著說：“人的雅興。”

我說：“不錯(cuò)，我們今天要學(xué)的這篇文章也是寫人的雅興，什么雅興呢?”

接著，引出板書：《記承天寺夜游》

二、曲問引趣法

根據(jù)調(diào)查，討厭文言文的學(xué)生，37％的學(xué)生怨背誦多、默寫多，50％左右的學(xué)生因老師提問方式太直接，如“這個(gè)字是什么意思?”、“那句話如何翻譯?”這種“是不是”、“對(duì)不對(duì)”式的反復(fù)提問，簡單機(jī)械，枯燥無味，久而久之，嘗生自然感到索然寡味。

文言文教學(xué)必須記憶，這是由文言文特點(diǎn)所決定的，如何叫學(xué)生由被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)到主動(dòng)記憶上來，怎樣激起學(xué)生聽講文言文的興趣?除了運(yùn)用一些傳統(tǒng)方法之外，我覺得曲問引趣是一種較理想的方法。曲問，即拐個(gè)彎兒提問。凡曲問，常常改換角度，著意引趣。如在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“妻子”一詞的意思，我沒有直接譯出，而是故意設(shè)問：“桃花源中人的祖先來到桃花源時(shí)，帶來哪些人?”“妻子”、“邑人”。“嗯，那他們沒有帶子女嗎?為什么不一同帶來呢?”學(xué)生一時(shí)不能回答，稍一思索后，說：“有，‘妻子’中的‘子’是指‘子女’的意思。”“對(duì)，文言文中的妻子是兩個(gè)詞，‘妻’指‘妻子’，‘子’則為‘子女’的意思，所以桃花源中人的祖先將他們一家人都帶來了。”由于我在文言文教學(xué)中常常采用曲問引趣的方法，激起了學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)了他們善于思考，樂于表達(dá)的習(xí)慣，誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，取得了一定的效果。

三、聯(lián)系得趣法

由于文言文作品距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，必須注意縮短文言文與學(xué)生之間的差距，課堂內(nèi)要有時(shí)代的活水流淌，時(shí)代的信息與學(xué)生的思想最容易溝通。因此，根據(jù)課文內(nèi)容作適度的橫向聯(lián)系，或者輯錄報(bào)刊雜志重要文章上用到的文言詞匯、文言短語、文言句式，或集錄一些習(xí)見的成語、古語。引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼、推敲，體會(huì)文章中的“味”，獲得理趣。課堂氣氛就會(huì)活躍，學(xué)生的精神就會(huì)振奮。如在解釋《捕蛇者說》中“漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者”中的文言虛詞“于”字時(shí)，我先將已經(jīng)學(xué)過的“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”、“吾祖死于是，吾父死于是”中的“于”讓學(xué)生比較，學(xué)生都異口同聲地解釋為“在”，我不急于給學(xué)生訂正，而是寫出幾個(gè)與“于”有密切聯(lián)系的詞語：“青出于藍(lán)”、“勇于改過”、“敗于高手”、“日漸于濃”、“業(yè)精于勤”，讓學(xué)生從這些詞語中了解到“于”具有多個(gè)意義，除了解釋為“在”以外，還作“從、對(duì)、被、向、因”講，那么“漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者”中的“于”解釋為“從”學(xué)生就會(huì)很好地掌握。這樣橫向聯(lián)系，既充實(shí)了課堂容量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。