對語文朗讀教學的再思考

在日常教學中，我們的語文老師總覺得有向學生述不完，道不盡的內容。時下，打造“高效課堂”“學的課堂”，對閱讀教學中的諸多方面提出了許多具有前瞻性的看法，但部分老師教學觀點并不能一時隨之改變。特別是我們的學生步入中學之后，課文篇幅一下子比之以前長了許多，學生缺少了小學階段的那一份生動活潑。好多學生對課文朗讀失去了小學階段的那份熱情，而“書聲瑯瑯”應是語文課堂的重要特征。可在現實的語文教學活動中，人們往往忽視朗讀教學，究其原因，主要在于：1 朗讀意識的淡化；2 示范指導的薄弱；3 講風太盛的干擾；4 朗讀研究的欠缺。5 功利思想的影響。面對這樣的現狀，怎么辦?筆者認為，在語文教學改革中，我們必須再次重新審視朗讀教學。

一、充分認識朗讀教學的意義

語文是門實踐課，語言以語音為外殼，不朗讀是難以掌握的。朗讀，目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理，既能練發音、學表情、練膽量、練口才，促進語言規范化，又能培養學生的記憶力、語言感受力和口頭表達能力；既能喚起學生的讀書熱情，又能調節課堂氣氛，加深對課文的理解。“書讀百遍，其義自現”，“勞于讀書，逸于作文”，“《文選》爛，秀才半”，這些古人的教學方法是陳舊的，但也是有效的。我們不能因為考試不考朗讀，而忽視對朗讀的教學。況且，如今英語早已有口試，語文口試(朗讀)不是沒有可能。再說，朗讀教學搞不好，學生的語文考試勢必也是一團糟。

二、真正發揮示范指導作用

學技能的第一步就是模仿，學書法要臨帖，學演戲要跟唱，學語文就要朗讀，學朗讀就要有示范，示范是朗讀教學的關鍵。學生朗讀技能的形成，是由模仿開始。學生在模仿中學會正確運用表達技巧，初步獲得語感，而教師范讀則是學生的一個很重要的模仿參照過程。作為語文老師都須具備較高水平的朗讀技能，能用標準普通話，張弛有度，聲情并茂地朗讀課文。讀出感情，讀出氣勢，教師通過范讀以課文為載體，對學生進行系統的技能訓練，是很重要的步驟。當然，示范不一定全由老師親自來擔當，教師可以鼓勵有特長的學生作示范，也可以充分發揮多媒體教學的作用，通過錄音，錄像資料提供豐富的感性材料，補充教師示范的不足。朗讀教學要備課，授之以法，加強指導。比如起初，在朗讀前可指導學生用筆在課文中注上符號，“不動筆墨不讀書”，再根據符號提示朗讀，逐步掌握重音、停頓、語調等這些朗讀的重點技巧，通過指導，久而久之，學生不僅能讀會，而且還會讀。

三、不斷加強朗讀能力的訓練

語文教師要知道，課文只能“讀懂”，是不可能“問懂”、“講懂”的，要加強學生朗讀能力的訓練，教師講不僅要以學生的朗讀為基礎，學生練也要以朗讀為基礎，要把朗讀作為基本教學環節恰當地安排在教學過程中。交替使用散讀(自由讀)、齊讀、個讀、引讀、伴讀、輪讀、對讀、指名讀、分角色讀、表演性讀等方式，經常性地進行專門的朗讀訓練，長期堅持，樂此不疲。“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”，讓人讀書就是要出聲讀的，要還“朗朗書聲”于課堂，可利用課文朗讀的音像資料，也可錄下學生的朗讀，讓學生自己找出不足，還可以組織一些有關朗讀的比賽，提高學生對朗讀的興趣。學生經過反復朗讀便達到了誦讀的境地。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在朗讀基礎上形成的誦讀，不僅可以積累優美的詞匯、句子，也能積累良好的寫作方法，而且還可以熟能生巧，把它們化為自己的語言習慣和思維習慣。這種朗讀并非死記硬背，如朗讀《春》一文中的“春風圖”，可指導學生把這小節按觸覺、嗅覺、聽覺分為三個部分。“觸覺”引用詩句打比方，表現風的和煦；“嗅覺”寫“泥土的氣息”“青草味兒”“花的香”表現風的芳香；“聽覺”用“鳥鳴聲”“輕風流水聲”“短笛聲”表現春風吹送的悅耳聲響。了解這一節內在的邏輯順序，找準上述的一些關鍵詞，學生朗讀能力提高定會事半功倍。

四、深入進行朗讀教學的研究

深入進行朗讀本身和朗讀教學的研究，是當前語文教改的一個重要課題。朗讀究竟如何創設氛圍組織朗讀，如何讀準重音、讀出標點、掌握停頓、把握節奏，如何讀得語氣流暢(如陳述、感嘆、祈使、疑問句等)，如何感情合理、正確掌握喜怒哀樂的感情變化，如何根據不同文體來朗讀等等，都必須進行認真細致的探討。對朗讀教學的目的性，朗讀設計的重要性，朗讀方式的有效性，朗讀考試的可行性等都必須進行切實的探索。對人們往往不屑一顧的以朗讀為主的舊式私塾教育，卻培養出了眾多學識扎實、才華橫溢的文人，對這一不爭的事實及其原因也要繼續進行深入的探求。

朗讀教學，應當引起我們語文老師足夠的重視。“中學里往往不注意讀，隨口念一遍，就算是讀了，語調不揣摩，更不用說表出邏輯關系，傳出神情意態了，這是不能容忍的。讀的馬虎，就降低了語文教學的效果，哪怕你旁的方面做得相當好。”(《葉圣陶教育論集》)聽聽葉老說的這些話，想想我們當今的語文教學，真振聾發聵，催人警醒。我們說：教師如果忽略了朗讀教學，那他就是在砸自己的招牌，學生如果忽略了朗讀訓練，那他終究會從“獨木橋”上摔下來。所以，在閱讀教學中，教師應一步一個腳印，踏踏實實給予學生朗讀課文的方法指導及訓練時間，幫助學生習得良好的語感以提高他們的閱讀能力，從而最終達到“教是為了不教”的境界。