(一)審題篇

常見(jiàn)病癥

病癥一：寫作范圍自由化

任意擴(kuò)大話題的外延如鹽城市2004年中考作文題：不管是生活在喧鬧的都市，還是在寧?kù)o的鄉(xiāng)村，每個(gè)人對(duì)大自然都會(huì)懷有濃濃的依戀之情。某一次走進(jìn)自然的行動(dòng)，會(huì)給你留下難忘的記憶，自然的美妙讓你流連忘返，心醉神迷。請(qǐng)以“_____讓我陶醉”為題，寫一篇文章。

不少考生忽略了作文材料的限制，在標(biāo)題橫線處填寫“讀書、音樂(lè)、唱歌……”這些詞語(yǔ)，顯然偏離了題目主旨，擴(kuò)大了寫作的范圍。因?yàn)轭}目材料中反復(fù)出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵詞：自然，所以我們必須在大自然的范疇中選材立意，寫對(duì)自然美景的陶醉。

任意縮小話題的內(nèi)涵不少同學(xué)為了作文保險(xiǎn)，從不拓寬思路，而是就著文題的提示選材立意，這樣的作文當(dāng)然無(wú)可厚非，但“撞車”的頻率卻很高，如此審題很難寫出新意和深度。有少數(shù)考生，甚至有意縮小了話題的內(nèi)涵，取其局部意義選材立意。例如以“誠(chéng)信”為話題的作文，有同學(xué)理解為“誠(chéng)實(shí)”，這樣的界定顯然是狹隘的。

診療方案：

1.咀嚼推敲作文提示

近年來(lái)的中考作文題，題干往往包含三項(xiàng)內(nèi)容：作文材料、作文題目、作文要求。對(duì)于這樣的命題潮流，我們就必須仔細(xì)審讀文題的各項(xiàng)組成內(nèi)容，既要審“題目”。又要審材料、審要求，這樣才能準(zhǔn)確把握題意。一般來(lái)說(shuō)，命題者提供的材料是提出作文話題的媒介。它往往劃定了寫作范圍和思考對(duì)象。所以仔細(xì)審讀作文材料，抓住題眼，是審題的第一步。例如《我家的一件趣事》，文題提供給我們?nèi)齻€(gè)信息：寫作范圍——我家；事情的數(shù)量——一件；事情的性質(zhì)——趣。關(guān)鍵詞是“趣”，它是文章選材和立意的重點(diǎn)，也即是文章的文眼。必須充分體現(xiàn)事情的趣味性，如果僅是敘述家庭中發(fā)生的一件平常事情，就偏離了題目要求。

2.準(zhǔn)確界定選材范圍

抓住題眼，準(zhǔn)確界定選材范圍。既不盲目擴(kuò)大選材范圍，又不任意縮小選材范圍：既不同于材料的提示語(yǔ)而不敢越雷池一步，又不放任想象的風(fēng)箏隨風(fēng)飄飛。在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)選取適合自己的題材精心寫作，不犯自由主義的毛病。例如《_____之風(fēng)不可長(zhǎng)》提供了三個(gè)信息：明確表明了作者的態(tài)度，對(duì)社會(huì)中某種風(fēng)氣作出了否定判斷——不可長(zhǎng)；限定了事物的數(shù)量，不是個(gè)體現(xiàn)象，而是群體現(xiàn)象，形成了一種風(fēng)氣；限定了事物選取的感情傾向，是社會(huì)中形成的歪風(fēng)邪氣中的一種。

病癥二：標(biāo)題擬定粗淺化

題目語(yǔ)病化題目擬定，語(yǔ)言首先必須規(guī)范，無(wú)論是短語(yǔ)還是句子都必須符合語(yǔ)文的邏輯思維，不能犯語(yǔ)法錯(cuò)誤。但是有少數(shù)語(yǔ)言基本功較差的同學(xué)，擬定的題目就不合理，既不符合語(yǔ)言的規(guī)范，又不符合思維的邏輯，這樣的作文質(zhì)量可想而知。

題目“話題”化話題作文時(shí)，有些同學(xué)懶于思考，不會(huì)擬題，直接以話題作為文章的標(biāo)題，題目空泛，缺少想象，缺乏創(chuàng)新，無(wú)法吸引閱卷老師的眼球。

題目平淡化半命題作文時(shí)，要求考生根據(jù)材料的提示，補(bǔ)全作文題。有些同學(xué)作文擬題不講究，過(guò)于直白簡(jiǎn)單，缺少美感與韻味。譬如《感謝______》一題，有的同學(xué)填“老師、同學(xué)、爸爸”等詞語(yǔ)，直接告知感謝的對(duì)象，缺少新意。

診療方案：

1.具化作文標(biāo)題

考場(chǎng)作文囿于字?jǐn)?shù)的限制，往往采用以小見(jiàn)大的寫作手法，通過(guò)平凡的題材表現(xiàn)深刻的主題，所以題目越具體、越生活化越能避免“撞車”。以話題作文為例，要想將題目具體化，最好的辦法就是把話題“前增后補(bǔ)，明點(diǎn)暗扣，化虛為實(shí)，化大為小”。譬如，以“生活”為話題，我們可以通過(guò)對(duì)“生活”的修飾限制，具化“生活”的內(nèi)容，縮小“生活”的范圍，如：《生活·陽(yáng)光燦爛》《令人心酸的生活》等。

2.巧用修辭手法

運(yùn)用比喻、擬人、夸張、引用等修辭手法擬題，可以增強(qiáng)標(biāo)題的新穎生動(dòng)性，讓人耳目一新，激起讀者的閱讀興趣。比如蘇教版課本中的經(jīng)典標(biāo)題《變色龍》《春蠶到死絲方盡》等就是運(yùn)用了形象的比喻與精當(dāng)?shù)囊?，增?qiáng)了文章的藝術(shù)感染力。例如以“誠(chéng)信”為話題的考題，有考生擬出《誠(chéng)信出走》《言必信，行必果》等擬人、比喻、引用性標(biāo)題，形象醒目。

3.妙用美詞佳句

常言道“一字值千金”，精煉的動(dòng)同、形容詞往往可以使美的形象和情思更生動(dòng)、更具體、更鮮明。同樣的道理，精煉的詞句也可以激活文章的標(biāo)題。如作文標(biāo)題《拷問(wèn)靈魂》，一個(gè)動(dòng)同“拷問(wèn)”——拷打?qū)弳?wèn)，不僅強(qiáng)調(diào)了反思的過(guò)程，而且滲透了批判自我的情感態(tài)度，形象而精辟。

4.刻意打破常規(guī)

可以利用逆向思維和發(fā)散思維捕捉新視角擬題。比如以“校園生活”為話題的作文，可以擬題為《真想做個(gè)差生》；還可以中英文夾雜，如《我可愛(ài)的“EngIish Teacher”》，還可以巧妙使用標(biāo)點(diǎn)或數(shù)字符號(hào)《師恩·母愛(ài)》《成績(jī)≠素質(zhì)》……總之，擬題絕不能等閑視之，必須充分挖掘題面中的信息，巧妙鏈接自己的生活實(shí)際，動(dòng)用生活中的儲(chǔ)存，擬出形神兼?zhèn)涞淖魑臉?biāo)題。

病癥三：文體不明雜糅化

中考作文往往對(duì)文體不作限定——“文體不限”，給同學(xué)們充分展示自己才華的空間。但不限制文體不等于可以隨心所欲，任意抒寫。不少同學(xué)將此理解為“不要文體”。寫記敘文時(shí)流水?dāng)⑹?，記敘不足，議論來(lái)湊；寫議論文時(shí)，選取幾個(gè)事實(shí)論據(jù)后就萬(wàn)事大吉，不對(duì)事例進(jìn)行分析闡述，因此作品觀點(diǎn)不鮮明，論述層次不清晰。

診療方案：

1.明確文體，擬寫提綱

其實(shí)“文體不限”只是給予同學(xué)們寬松選擇文體的自由。考試時(shí)審題必須明確：選擇怎樣的文體來(lái)表現(xiàn)主題。擅長(zhǎng)記敘文的同學(xué)可以通過(guò)選取人生路上的細(xì)小生活片段，來(lái)講述人生路上的喜怒哀樂(lè)，表達(dá)對(duì)人生的思考。擅長(zhǎng)辨析說(shuō)理的同學(xué)可以選取寫議論文，通過(guò)透視他人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，理性分析人生之路的得與失，進(jìn)而發(fā)表觀點(diǎn)。然后根據(jù)文體特點(diǎn)，擬寫作文提綱。記敘文要擬寫出事情的過(guò)程。議論文則要擬寫出三段式，即提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.彰顯文體，安排詳細(xì)

對(duì)于不同的文體，表達(dá)方式的綜合運(yùn)用是有鮮明的差別的。記敘文以記敘描寫為主，議論抒情要精當(dāng)簡(jiǎn)練，起到畫龍點(diǎn)睛的作用；而議論文則以議論為主。尤其是記敘這種表達(dá)方式在不同文體中的特征也是不同的，記敘文中的“記敘”，要內(nèi)容具體生動(dòng)，詳細(xì)敘述事情發(fā)展的過(guò)程：而議論文中的“記敘”，則要簡(jiǎn)明扼要，概述事情即可。所以，我們要根據(jù)不同文體的要求合理安排文章，這是確保文體鮮明的關(guān)鍵。

3.創(chuàng)新文體，出奇制勝

一般來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生以記敘文見(jiàn)長(zhǎng)，議論文為輔。當(dāng)然，對(duì)于一些文字駕馭能力比較強(qiáng)、想象力又特別豐富的同學(xué)，可以在穩(wěn)中求新求變，采用書信、日記、劇本、寓言等形式展示獨(dú)特的風(fēng)采，以求別出心裁，獨(dú)運(yùn)匠心。

佳作示范

人生是條漫長(zhǎng)而曲折的路?；厥啄愕娜松?，放眼他人的人生之路，你都看到了什么?也許一路上快樂(lè)相伴，也許一路上淚雨交加，也許一路上鮮花簇?fù)?，也許一路上荊棘叢生……

請(qǐng)以“人生路上多_____”為題，寫一篇600字以上的文章，文體不限。

人生路上多溫暖

考生周楊慧

在陽(yáng)光明媚的日子里，迎接一抹燦爛的微笑；在寒風(fēng)蕭瑟的時(shí)候，依賴一個(gè)溫暖的懷抱；在陰雨連綿的天空下，躲進(jìn)一片撐開(kāi)的晴空……每天每天，小小的溫暖疊加著，凝聚著，溢滿了我的人生道路!

總記得小時(shí)候，那雙握住我的暖暖的雙手。6歲那年初到幼兒園，我不像其他小孩子那樣好奇活潑，更多的是憂愁與害怕，看到那一張張陌生的面孔，我只有低著頭站在角落里。突然，眼前出現(xiàn)一雙白皙纖細(xì)的手，我開(kāi)始緊張起來(lái)，卻聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：“小朋友，你好!我是吳老師，來(lái)吧，老師帶你和其他小朋友一起玩游戲，好嗎?”我鼓起勇氣慢慢抬頭。吳老師大大的眼睛彎成了月牙，兩個(gè)淺淺的酒窩里飽含著笑意。她輕輕地牽著我的小手，暖暖的掌心溫暖著我，我的膽怯一下子就丟掉了，情不自禁地放開(kāi)了步伐!于是，幼小的我，走進(jìn)了充滿歡聲笑語(yǔ)的童年。

漸漸地我長(zhǎng)大了，可溫暖一如既往地陪伴我。10歲那年的期末考試，粗心大意的我忘帶了一塊橡皮。天知道我有多著急，試卷上又不能亂畫，而不寫錯(cuò)字根本不可能。就在我快哭出來(lái)的時(shí)候，一塊橡皮蹦到了我的桌上。我順著方向望過(guò)去，原來(lái)是鄰座的一個(gè)小女生。她正偏過(guò)頭來(lái)沖我一笑并俏皮地做了個(gè)鬼臉，我感激地用手勢(shì)向她表示感謝。那次考試，不尋常的便是有一塊橡皮一會(huì)兒跳到左一會(huì)兒跳到右，那份難以言喻的溫暖在悄悄地蔓延。

進(jìn)入小學(xué)階段的最后一年，作業(yè)總是特別多。每當(dāng)我望著堆積如山的作業(yè)奮筆疾書時(shí)，媽媽總是默默地守候在我的身旁。她總是那么輕那么輕地端著一杯溫?zé)岬呐Ｄ谭旁谖业淖郎希铱偸锹耦^作業(yè)，忽略了一切。媽媽便一遍遍地為我熱牛奶。端起那杯永遠(yuǎn)溫?zé)岬呐Ｄ?，不斷上升的小霧氣在我的眼里凝成了小水滴，輕輕喝一口，香香的，暖暖的，甜甜的，滿是母愛(ài)的味道，滿是馨香的溫暖。這份溫暖陪伴我走過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)萬(wàn)籟俱寂的夜晚。

回想起人生路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，溫暖像波瀾一樣撞擊我的心靈。每當(dāng)我彷徨無(wú)助時(shí)，總是有向我伸來(lái)的雙手；每當(dāng)我傷心難過(guò)時(shí)，總是有供我依靠的肩膀：每當(dāng)我寂寞失落時(shí)，總是有排遣抑郁的問(wèn)候、振奮精神的鼓勵(lì)……謝謝你們，我最敬愛(ài)的老師，我最可愛(ài)的朋友，我最親愛(ài)的家人，一路上有你們，溫暖而快樂(lè)!

點(diǎn)評(píng)：本文以時(shí)間為序，選取日常生活中的溫暖片段，表現(xiàn)老師、同學(xué)、親人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，豐富的材料多角度地詮釋了文章的標(biāo)題，精彩的細(xì)節(jié)描寫定格了溫暖的瞬間。