傳記閱讀對比分析及備考建議

就全國課標卷與遼寧卷來說，近三年來試卷結構、題型賦分、考查文本特征甚而小題題型等多個方面存有特別突出的共同點。但是在具體題目設計、對考生的作答要求也存在明顯的不同。這里就三年高考做個對比分析，以求從中有所發現，對其異同有個較為準確的認識，便于我們備戰2012年高考。

兩套試題的共同點至少有四個。

㈠選材突出人物特殊的觀念。

如全國課標卷，陶行知特殊的教育觀、袁隆平特殊的人才觀、黃賓虹特殊的藝術觀，觀觀卓異；遼寧卷，達爾文的進化觀以及發表成果的時機觀、黃遵憲的外交觀、華羅庚的研究觀、數學教學觀乃至交流學習觀，也是觀觀“另類”。

㈡選材突出人物的成就或卓異追求及其原因的揭示。

陶行知的教育救國理想，平民教育的追求，源于對平民的了解、悲憫與拯救。袁隆平的雜交水稻技術惠及整個人類，因而受到世界同行的推崇。黃賓虹對中國傳統繪畫的巨大貢獻，得益于他深厚的藝術底蘊。達爾文的進化論具有劃時代的意義，通過閱讀我們知道進化論的發現與發表特殊的背景。黃遵憲在外交中的成就彪炳史冊，而這正得力于他獨特的外交觀和他的勤奮與智慧。華羅庚在數學研究與教學領域的豐碩成果，也是得益于他的獨特的思想、觀念與追求。

㈢人物個性色彩鮮明，內心世界豐富。

這一特點不只是因為他們都在自己的領域取得了他人難以取得的成就，而且因為他們豐富的內心世界。黃賓虹的隱居，冷清里更顯他內心的富饒；華羅庚的改熟語，另類中愈加突出他獨到的思考；陶行知給操震球的信，詩意里全是人文情懷；達爾文的拖延里，等待中盡現人生智慧；袁隆平面對同行遲到的掌聲，黯然神傷；黃遵憲的外交方略，指向唯一的就是中華民族的權益。

㈣題型設計如出一轍。

整個大題為25分，五選二中，四個選項抽樣考查四個段落，還有一個概括傳記主旨。選項有最恰當的分析概括，也有籠統的表述，更有錯誤的理解與表達。

如2010年全國課標卷12C項中的“雜交水稻種子”，在文本中對應的是:

湖南郴州農民曹宏球說“鄧小平送來了好政策，袁隆平送來了好種子”，他專門花錢雕了一尊漢白玉的袁隆平石像供在家里。

該文本句中的“好種子”，應是一語雙關，而選項僅取這一雙關的表層含義，顯然理解膚淺。2011年全國課標卷12B項對應的文本是第三段，用“由于”一詞，將原文中不夠明確的因果關系明示出來，但是“中國書畫、繪畫的筆法”代替“三代以上筆法”，讓表達籠統，有些不夠準確。2011年遼寧卷12 C項對應的文本是第四段，“報告了他們各自在解析數論方面取得的最新研究成果”，這話本身沒錯，但王元不只是代表自己，他還代表華老；因而“受到與會代表的好評”的也不只是王元與潘承洞兩人，也還有華老。所以說該項不是“最恰當”的。

第⑵⑶題為兩道6分的試題，重在考查分析概括，且每題都有自己明確的考查對象。如全國卷第⑵題考查的文段是第一段，該段旨在揭示隱居生活對黃賓虹成就藝術的偉大意義，這些意義共分三層表達，前兩層可謂“引而不述”，后一層為詳寫，其中引述黃賓虹弟子之言從側面烘托。第⑶題考查的文段是第三段，該段介紹黃賓虹特殊的書畫觀以及由此觀念導引出的特殊的行為習慣，如將金石拓本擺在案頭。作者不是簡單寫這些，而是要挖掘黃賓虹藝術成就的深層原因。“他作畫時要置備金石拓本在案頭”之前，有關鍵詞“所以”，從其前去有意尋找答案，這是基本的做法。但是若能整體知曉該段仍是探尋黃賓虹藝術成就的深層原因，那么把其后的那句答出，答案才算圓滿。再如遼寧卷第⑵題考查的文段是第二段。該段介紹了從解析數論中“漫”出來的背景和結果。背景是，“在數論方面的研究到達非常高的水平，以至再難出現新成果”；結果是，“原有知識依舊顯現價值，而研究領域，選擇范圍擴大，數學研究出現新天地”。認清這些，概括時注意語言要準確，適應考試需要，最好分出三點作答。第⑶題考查的文段是第三段。該段介紹了華老的教學觀。閱讀要注意層次性，依次作答即可。

第⑷題都是探究性試題。

不同點至少亦有兩點。

㈠五選二試題，全國卷更側重邏輯關系的考查。選項構成突出邏輯關系的鏈接。

如2010年全國課標卷A項突出對“斯瓦米納森博士在他主持召開的一次國際水稻科技界會議上的隆重推介”和“袁隆平作為世界著名水稻專家而廣為人知”因果關系的把握，B項突出對“（袁隆平）發明了具有國際領先水平的雜交水稻技術，為世界糧食安全做出了杰出貢獻”和“（袁隆平）被美國科學院選聘為外籍院士”因果關系的把握。而C、D兩項則是突出對行為和行為目的之間關系的把握，如“專門花錢請人雕了一尊漢白玉的袁隆平石像供在家里”的目的是不是“為了感謝袁隆平給他送來雜交水稻種子”？“（袁隆平的研究生）學成后都選擇留在國外工作” 的目的是不是“為了成為超過老師的杰出學者”？明白選項如此構成的特點，就不難判斷孰是孰非。而且我們還發現其錯誤落腳點不在事實本身，而在事實之間的邏輯關系上。如“斯瓦米納森博士在他主持召開的一次國際水稻科技界會議上的隆重推介”和“袁隆平作為世界著名水稻專家而廣為人知”都是符合文本的事實，但其中的因果關系卻是被強加的。2011年全國課標卷A項對應的文本是第二段，為了規避時風邪氣，黃賓虹有著自己的堅守，但是選項卻將要規避的和要堅守的竄位，如“細膩、輕柔的逸品風格”不是黃賓虹推崇的，相反是他厭惡的。

㈡探究性試題，全國卷更側重新發現新認知。

2011年第⑷題（盡管黃賓虹和張大千都是一代宗師，但二人的人生態度、對金錢的看法以及藝道旨趣卻大相徑庭。這給你什么樣的啟示？請結合全文，談談你的看法。）這里有兩位偉大的藝術家，無論我們在思想上更傾向于哪位，從他的藝術人生中得到啟示都是允許的。如從黃賓虹得到啟示，從張大千得到啟示，從綜合兩人的情況得到啟示，都可以。而遼寧卷更側重詞語文中指向性的確認。如2009年第12⑷題（文中說：“疑惑和知識都應該堅持。”這里的“疑惑”和“知識”有哪些含義？為什么說“都應該堅持”？請聯系全文，談談你的理解和看法）；2010年第12⑷題（黃遵憲認為，在當時的形勢下，外交談判應該堅持“誠懇”、“堅貞”、“含忍”三項原則，請選擇其中一項，并結合全文，談談你的看法）；2011年第12⑷題（“班門弄斧”、“觀棋不語真君子，落子無悔大丈夫”都是具有廣泛影響并流傳至今的熟語，華羅庚卻從另一個角度翻出新意。對此，你認為華羅庚的改動有沒有道理?請談談你的看法）。2009年題干很明白地要求考生確定詞語（疑惑、知識）的指向性。2010年、2011年雖然沒有在字面上明確這樣的要求，而實質還是這樣的要求。如2011年探究更多集中在對相關語言的背景解釋，或說是重在探究語言的指向性。如“班門弄斧”，指向為人做事，則是要力求避免的；指向求知問學，則是可大力提倡的。或者說，指向積極的，則是意在鼓勵人們學習要有勇氣；指向消極的，則是警醒世人學會低調謙遜。在文本中探究，就要明確對象語句在文中的指向。

2012年備考建議

㈠認真研究高考真題。平時的一些模擬試題，盡管命題人都非常盡心，但是距離高考仍有較大的距離。不僅體現在材料的濃縮性上，而且體現在命題思路上。

㈡突出傳記特點要素的把握。《語文課程標準》中“分析各種因素對傳主成長歷程的影響”，“評價其功過得失”，“了解傳主的人生軌跡和內心感情世界，豐富自己的人生經驗，獲得有益的人生啟示”等表述，我們要轉化為自己閱讀傳記的意識，養成良好的閱讀習慣。

㈢認識題目的潛在要求。

㈣正確認識快速閱讀和精讀品讀之間的關系。這就好像我們旅游，到景區后，步行有時要快，有時要慢，有時甚而要駐足。閱讀的快慢，一要考慮文本的段落信息量，二要考慮試題的落腳點。