中學生物理學習動機的激發與維持

摘要：目前，相對于其他學科而言，中學生的物理成績普遍不理想。學生都認為物理是中學最難的一門課程。為什么學生會認為物理是最難的課程呢？目前的研究都少有涉及中學生物理學習動機及其激發與維持。本文在調查研究的基礎上，對中學生物理學習動機進行分析并提出一些實用性的建議。

關鍵詞：物理學習動機 激發

一、中學生物理學習現狀

1．中學生物理成績概況

自恢復高考以來，我國中學物理教育事業取得了長足的進步，物理教育正日新月異地飛速發展。中學物理教育不但使廣大青少年認識自然而且引領著青少年去探索大自然的奧秘。中學物理教育為我國培養高端技術性人才奠定了基礎，為我國科學技術進步和經濟發展作出了卓越的貢獻。

目前，有眾多的物理友誼賽、邀請賽等一些重要的物理競賽，這些都證明我國中學物理教育事業正在蓬勃發展，但是否可以說我國中學物理教育已經很完善呢？答案當然是否定的。通過對奮斗在一線的中學物理教師和學生調查，反映出當前我國物理教育雖發展迅速，但仍不容樂觀。中學生物理成績普遍偏低。一般的學科成績分布呈正態分布，即高分和低分少，中間居多。而物理成績呈遞減分布，即從高分到低分迅速遞減，體現出成績好的學生極少數，而成績一般的人也不多，大部分的學生物理成績都不及格。

2.中學生不喜歡物理的原因

中學生物理成績普遍不理想，緣由何在？有學者通過訪談和調查，了解到大部分學生都不喜歡學習物理。然而，為什么學生會不喜歡學習物理呢？調查結果見下圖：

上圖中，對物理不感興趣的比例只占8.6%，表明絕大多數學生開始對物理都有興趣。而“成績總提不高”、“跟不上”、“太難太費勁”則占了61%，這表明多數學生不喜歡物理是因為在學習物理過程中遭受挫折，花費精力努力學習后卻沒有收獲，沒有成就感。換言之，影響中學生物理學習的情感動機是成就動機。絕大多學生本來對物理有興趣，但是興趣卻在學習中逐漸消退了，學習動機不斷減弱，最終使得多數學生不喜歡學習物理。

二、 動機與激勵

所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標在心理過程或內部驅動力。它一般具有以下三種功能：一是激活功能，即會促使人產生某種活動。二是指向功能，即在動機作用下，人的行為將指向某一目標。三是強化功能，即當活動產生以后，動機可以維持和調整活動。

所謂激勵，就是指激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。從組織行為學的角度來看，激勵就是激發、引導、保持、歸化個體的行為，使其努力實現目標的過程。激勵的實質就是通過設計一定的機制，對個體的需要和動機施加影響，引導或改變個體的行為，使個人目標與集體目標最大限度地一致起來。激勵可以看做這樣一個過程：從滿足人的多層次、多元化“需要”出發，針對不同的個體設定不同的考核標準，以最大限度地激發個體的行為動機，發揮個人的精神動力，使他們按照預定的行為方式積極能動和創造性地運用其資源，最大限度地達到目標的過程。其過程圖如下：

圖2表示，要想在物理教學中擺脫應試教育的困擾，激勵學生以極大的熱情投入到物理學習中去，就必須了解學生學習動機，并對其學習行為進行引導，達到學習目標，從而使學生獲得成就感，形成積極反饋，進一步激發更高層次的學習動機，使學生進入學習的良性循環。

三、中學生物理學習動機調查

既然學習動機的作用如此重要，那么要想激發學生學習物理的興趣，顯然必須對當前中學生物理學習動機進行調查。有學者研究中學生物理學習動機時，將學習動機分為：(1)認知動機(T1)，(2)崇高理想動機(T2)，(3)自我實現動機(T3)，(4)義務動機(T4)，(5)興趣動機(T5)，(6)高成效教學動機(T6)，(7)依附動機(T7)，(8)受迫動機(T8)，(9)實用性動機(T9)，(10)完善自我動機(T10)。在此基礎上，編制《中學生物理學習動機調查問卷》。并將調查結果統一輸入到計算機，用SPSS統計分析軟件進行了分析。

表1說明，當前中學生物理學習動機主要是完善自我動機、興趣動機、認知動機、高成效教學動機和自我實現動機。這些動機從某種層次而言，可以歸為內在動機，即學生有較強的獲得物理知識的欲望和興趣，全面發展自己，從而獲得內在成就感，并使學生保持學習的熱情。

表2中可以看到，初、高中學生除自我實現動機（T3）、高成效教學動機（T6）和受迫動機（T8）差異不顯著外，其他七類動機，高中生均低于初中生。出現此種現象的原因，主要是因為隨著閱歷的豐富，個人的興趣逐漸分化，在完善自我和自我實現過程中，逐漸減退了對物理的興趣。同時，由于高中物理理論多于實踐，脫離了日常生活所能接觸的范圍，使得學生對物理產生厭煩感。

四、中學生物理學習動機的激發與維持

由以上討論可知，中學生物理學習動機主要是成就動機。在物理教學中要不斷使學生獲得成就感，保持學生學習興趣和動機不消退。同時，初中生物理學習動機高于高中生，初中男生物理學習動機高于女生。因此，在物理教學中既要注意年齡的差異，又要注意性別的差異，要不斷激發學生新的學習動機，并維持現有的學習動機。

1.對于高中生來說，由于高考制度在短期內不太可能改變，升學壓力和家庭的壓力不斷增大，學習任務繁重。同時，大多學生接近成年，心智比較成熟，解題技巧熟練和邏輯推理能力增強，渴望接觸外面的世界，渴望了解知識的實用之處。因此，高中物理教師在課堂中切勿只講解枯燥的理論，應適時地將近期發生的科技大事在課堂中向學生講授，激起學生對物理的興趣。課堂講解難度要適中，太容易使學生沒有聽課的欲望，太難又打擊學生學習的信心，降低他們的成就感，不利于物理教學和學習。

2.引用物理學史。物理學發展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地。這塊寶地很值得我們去開墾，這些精神財富值得我們去挖掘。如果我們能把這塊寶地上的精神財富挖掘出來，從中汲取營養，獲得教益，那對我國的物理教育事業和人才培養是大有益處的。

通過物理學史可以闡明理論和實踐的關系。物理是基礎科學，當今世界科技的發展都離不開物理學。但長期的物理教學還在應試教育的圈子之下，學生往往只看書本上的理論和規律來應對考試。久而久之，物理學習將變得枯燥乏味，原本以實踐為基礎的學科將失去本性。物理學史可以在一定程度上還原物理的本性，消除學生的乏味感，增強學生對物理學的興趣。

3.重視課堂實驗。目前很多學校的物理課堂中，演示實驗成了物理教師一個人的事情，從頭至尾，都只是教師在進行實驗，沒有給學生思考的余地。更有甚者，連實驗數據都在課前設計好，如此的演示實驗又怎能稱為實驗？在訪談中，近七成的學生認為最吸引人的物理課是帶有演示實驗的課。因此，物理教師應將演示實驗的權力下放給學生，和學生共同完成實驗。在實驗演示中，針對物理現象提問，引導學生對物理現象進行思考，同時又能提高學生動手能力和實驗設計能力。讓學生獲得尊重感和成就感，強化其學習動機和興趣。

參考文獻

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[6]章志光.心理學【M】.北京：人民教育出版社，2002年.◆(作者單位：江西省景德鎮市第一中學景德鎮高等專科學校)

□責任編輯：周瑜芽