家教中神奇的“期待效應(yīng)”

主持人語(yǔ)

1968年，美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾煞有介事地在一所小學(xué)給學(xué)生們做了一次“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展”的測(cè)驗(yàn)。然后寫了一個(gè)名單交給老師，說(shuō)名單上的學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ⒁辉俣诶蠋煵灰衙麊瓮鈧鳌?個(gè)月后，那份名單上的學(xué)生果然在智能增長(zhǎng)方面比其他同學(xué)快，學(xué)習(xí)上進(jìn)步顯著，而且活潑開朗、求知欲旺盛，和老師互動(dòng)積極，關(guān)系融洽。而事實(shí)上，那份名單上的學(xué)生是隨機(jī)抽取的，真正促使名單上學(xué)生進(jìn)步的力量，是老師相信了羅森塔爾的“預(yù)測(cè)”，并深切期望這些孩子暴發(fā)潛力。這就是有名的“羅森塔爾效應(yīng)”，也稱“期待效應(yīng)”。當(dāng)今家教專家們普遍認(rèn)為，只要我們對(duì)孩子充滿良好的期待，這種期待就有可能轉(zhuǎn)化為孩子自身的源動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，從而使期待變成現(xiàn)實(shí)。越來(lái)越多的家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到，期待、贊美、信任具有一種魔力，能增強(qiáng)孩子的自信，發(fā)掘孩子的潛能，引領(lǐng)孩子的行為，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

善用正向期待

(唐女士，機(jī)關(guān)干部)

我所理解的“期待效應(yīng)”，就是凡事都對(duì)孩子心存美好的“幻想”，并隨時(shí)隨地將肯定、贊賞、信任等積極信息傳遞給孩子，引導(dǎo)孩子朝著我們期望的目標(biāo)和方向發(fā)展，我在教育女兒愛(ài)欣的過(guò)程中，特別注意這一點(diǎn)。我給女兒取名“愛(ài)欣”，與“愛(ài)心”諧音，就是一種積極的心理暗示，希望女兒富有愛(ài)心。

在女兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，凡事我都抱著良好的預(yù)期，傳遞積極的信息。就說(shuō)孩子吃飯這件事吧，愛(ài)欣原先吃飯?zhí)羰常粣?ài)吃青菜，吃雞蛋不吃蛋白，不喜歡吃菌類菜肴。不少家長(zhǎng)對(duì)孩子挑食比較頭疼，我也一樣，但我從不在飯桌上為此訓(xùn)斥孩子，我會(huì)說(shuō)一些鼓勵(lì)的話：“愛(ài)欣拿筷子拿得真好。用筷子多夾點(diǎn)青菜吃就更好了。”“愛(ài)欣是個(gè)聰明的孩子，要是多吃點(diǎn)蘑菇就會(huì)變得更聰明，”每次我這樣說(shuō)的時(shí)候，她都會(huì)比平時(shí)表現(xiàn)好一點(diǎn)，即便是她不愛(ài)吃的東西，也會(huì)多少吃一點(diǎn)。家長(zhǎng)們見(jiàn)面，難免會(huì)在一起議論孩子挑食的事，有的家長(zhǎng)會(huì)很隨意地說(shuō)，我家孩子不愛(ài)吃青菜，或者說(shuō)我家孩子吃飯可難了。甚至當(dāng)著孩子的面也這么說(shuō)，我覺(jué)得這很不可取。比如，有一次我在幼兒園門口碰到一位小朋友的媽媽，跟我聊起孩子吃飯的問(wèn)題時(shí)她問(wèn)我：“你家孩子在家吃飯?zhí)羰硢?愛(ài)不愛(ài)吃青菜?”接著就嘆口氣說(shuō)，“我家洋洋啊，吃飯可難了，一看碗里有青菜，不是挑出來(lái)就是哭鬧，真讓人發(fā)愁。”我留意了一下，愛(ài)欣很注意聽(tīng)我們說(shuō)話，我便回答說(shuō)：“我家愛(ài)欣吃飯挺香的，她知道多吃青菜對(duì)身體好，每次都會(huì)吃一些。”結(jié)果，那天吃晚飯時(shí)，愛(ài)欣主動(dòng)吃了不少青菜。如果你總是說(shuō)孩子不愛(ài)吃青菜、挑食，孩子接受這種消極的暗示多了，就強(qiáng)化了孩子“我不吃青菜”“我挑食”的自我定位，久而久之就會(huì)變成一種很難改變的不良習(xí)慣。而我從積極方面去暗示，不知不覺(jué)中孩子就變得愛(ài)吃青菜了。

生活方面是這樣，學(xué)習(xí)方面也是如此。小的時(shí)候，一聽(tīng)到音樂(lè)，愛(ài)欣就會(huì)手舞足蹈。后來(lái)報(bào)興趣班時(shí)，她要求報(bào)舞蹈班，可舞蹈老師目測(cè)了一下，跟我說(shuō)愛(ài)欣的身體條件不太適合學(xué)舞蹈。但我覺(jué)得孩子有興趣，就應(yīng)該讓她嘗試，便堅(jiān)持給女兒報(bào)了名。我沒(méi)把老師的話告訴女兒，只是每次送她上課時(shí)，我都鼓勵(lì)她，給她加油。練了沒(méi)多久，愛(ài)欣便熟練掌握了下腰、倒立等基本動(dòng)作，可練到“前橋”這個(gè)動(dòng)作時(shí)卻卡了殼。前橋又稱前軟翻，就是將前面學(xué)的動(dòng)作連貫起來(lái)做，愛(ài)欣每次完成倒立，總是往前翻不過(guò)去，而是直接退回到起始動(dòng)作。連續(xù)做了好幾次都沒(méi)成功，愛(ài)欣很受打擊，再上課時(shí)便興趣大減。我現(xiàn)場(chǎng)觀察了一下，覺(jué)得她有能力完成這個(gè)動(dòng)作，就是心理上有點(diǎn)害怕，怕翻過(guò)去摔跤，所以不敢放開膽子做。我認(rèn)為。能不能練會(huì)這個(gè)動(dòng)作不是最重要的，最重要的是要增強(qiáng)孩子“我能行”的自信和克服困難的勇氣。我鼓勵(lì)女兒說(shuō)：“愛(ài)欣前面練得那么好，老師和媽媽都相信你一定行!”我的鼓勵(lì)加上老師的反復(fù)示范，女兒在經(jīng)歷了多次失敗后終于成功了。我開心地馬上抱起女兒親了一下，說(shuō)：“寶貝，你真棒!”很快，對(duì)女兒來(lái)說(shuō)原本是弱項(xiàng)的這個(gè)動(dòng)作成了她的強(qiáng)項(xiàng)，因?yàn)樗约壕毩?xí)時(shí)會(huì)主動(dòng)給自己加壓，老師要求做10個(gè)前橋動(dòng)作，假如練習(xí)時(shí)她有一個(gè)沒(méi)做好，就會(huì)重來(lái)，每次都要超額完成老師布置的任務(wù)。等她練習(xí)完了，我會(huì)給她積極的暗示：“寶貝進(jìn)步很快哦!這樣練習(xí)下去會(huì)越來(lái)越棒的!”后來(lái)女兒參加舞蹈考級(jí)。有評(píng)委忍不住夸贊她：“這孩子太棒了!看看這表情多好，動(dòng)作多利索，太好了!”

你看，只要你心里期待和相信孩子什么都能做好，并給予積極暗示和鼓勵(lì)，孩子的潛能就會(huì)充分發(fā)揮出來(lái)，弱項(xiàng)也能變成強(qiáng)項(xiàng)。

勿貼負(fù)面標(biāo)簽

(鄭先生，公司技術(shù)人員)

記得有一次看教育專家孫云曉的訪談節(jié)目，他的一段話給我留下了很深的印象。他說(shuō)。能夠說(shuō)出孩子十個(gè)優(yōu)點(diǎn)的家長(zhǎng)是優(yōu)秀家長(zhǎng)，能夠說(shuō)出孩子五個(gè)優(yōu)點(diǎn)的家長(zhǎng)是良好家長(zhǎng)，能夠說(shuō)出孩子三個(gè)優(yōu)點(diǎn)的家長(zhǎng)是合格家長(zhǎng)，說(shuō)不出孩子一個(gè)優(yōu)點(diǎn)的家長(zhǎng)是不合格家長(zhǎng)。我很慚愧。按照他的標(biāo)準(zhǔn)，我和妻子當(dāng)時(shí)都是不合格家長(zhǎng)，尤其是我妻子，說(shuō)孩子的優(yōu)點(diǎn)抓耳撓腮說(shuō)不出兩條，數(shù)落孩子的缺點(diǎn)一大籮筐：“你怎么這么笨啊!”“你這個(gè)孩子真沒(méi)用!”“你就知道調(diào)皮搗蛋!”“你就會(huì)添亂!”說(shuō)來(lái)也怪，我兒子燈燈在我眼里也漸漸變得一無(wú)是處了，不知道他天生就是這樣的，還是被我妻子“說(shuō)”成這樣的，因此我經(jīng)常責(zé)怪我妻子“烏鴉嘴”，叫她不要總是訓(xùn)斥孩子，別總把孩子說(shuō)得一無(wú)是處，可我的建議不起作用，她說(shuō)起孩子來(lái)還是口無(wú)遮攔，無(wú)所顧忌。不僅如此，也不知道怎么回事，她看孩子總是只看負(fù)面，不看正面，只看缺點(diǎn)，看不到優(yōu)點(diǎn)，而且遇到點(diǎn)問(wèn)題就愛(ài)往壞處想，往壞處分析。比如。燈燈學(xué)畫畫，剛開始老師教認(rèn)顏色。燈燈分不清，尤其是相近的顏色。在我看來(lái)這很正常，小孩子可能就是沒(méi)用心，沒(méi)記住，可我妻子不這樣看，說(shuō)：“別的孩子怎么就記住了?你說(shuō)這孩子是不是色盲啊?”進(jìn)而又憂心忡忡地說(shuō)，“這孩子學(xué)什么都不如別人，是不是我生燈燈的時(shí)候不太順利，醫(yī)生給他吸了氧，影響了他的智力?”我勸她：“別瞎想，孩子沒(méi)問(wèn)題也讓你這烏鴉嘴給說(shuō)出問(wèn)題來(lái)了。”

整天被媽媽嘮叨、指責(zé)，燈燈變得特別逆反。特別不聽(tīng)話。一比如他比較調(diào)皮，跟小朋友玩的時(shí)候有時(shí)會(huì)搶人家的玩具，或者推搡人家，妻子教訓(xùn)過(guò)他好多次，后來(lái)甚至變成了“例行公事”——只要從幼兒園接回兒子，先審問(wèn)一番：“今天有沒(méi)有打小朋友?”“今天在幼兒園有沒(méi)有惹事?”如果兒子回答說(shuō)“沒(méi)有”，妻子隨口就會(huì)說(shuō)：“我不信，你能不惹事，太陽(yáng)從西邊出來(lái)。”結(jié)果孩子就由偶爾惹事變成了經(jīng)常惹事，不是弄壞幼兒園的教具，就是咬傷小朋友的胳膊，或者把人家的機(jī)器人玩具“順便”帶回家……幼兒園老師和家長(zhǎng)不斷告狀。

再說(shuō)學(xué)習(xí)方面吧，原來(lái)燈燈在幼兒園上課的時(shí)候雖然注意力不夠集中，但讓他學(xué)什么，他或多或少還是愿意學(xué)的，遇上感興趣的，他還能給你帶來(lái)一點(diǎn)意外驚喜，可到了后來(lái)，他變得什么都不好好學(xué)了，上課的“任務(wù)”就是搗亂。他在幼兒園原來(lái)坐在第四排，因?yàn)樯险n搗亂，先是被調(diào)到了第二排，后來(lái)又被調(diào)到了第一排。即便坐到了老師的眼皮子底下，他還是招惹前后左右的小朋友，一刻也安靜不下來(lái)，更別說(shuō)好好聽(tīng)老師講課了。

孩子的這種狀況如何是好?又怎么改變妻子的管教方法呢?我特意去了家長(zhǎng)學(xué)校聽(tīng)課并向?qū)＜艺?qǐng)教。專家給我介紹了“期待效應(yīng)”的家教理念，并且告訴我，“期待效應(yīng)”有正向和負(fù)向之分，像我妻子這種給孩子貼負(fù)面標(biāo)簽的做法，屬于典型的負(fù)向“期待效應(yīng)”，家長(zhǎng)心里認(rèn)定這個(gè)孩子調(diào)皮搗蛋、笨，孩子受到暗示。就會(huì)變成這個(gè)樣子。一席話點(diǎn)醒“糊涂人”，我回家后反復(fù)跟妻子溝通，她也意識(shí)到了必須改變管教孩子的方法。我提議。先從“努力發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)”開始。過(guò)了幾天，妻子很欣喜地告訴我，她發(fā)現(xiàn)燈燈變懂事了，周末她加了夜班在家里睡覺(jué)，燈燈怕影響她休息，做事輕手輕腳的，比往常有進(jìn)步。又過(guò)了一陣子，我也告訴妻子一個(gè)新發(fā)現(xiàn)：燈燈還是挺有想象力的!我讓妻子看了燈燈畫的一幅畫《蜻蜒開會(huì)》，雖說(shuō)蜻蜓畫得不怎么像，但畫面上有的蜻蜓竊竊私語(yǔ)，有的蜻蜒高聲發(fā)言，真的很有創(chuàng)意。

就這樣，在不斷發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處的過(guò)程中，妻子慢慢克服了“烏鴉嘴”的毛病，開始給兒子鼓勵(lì)和肯定。如今。燈燈正朝著我們期待的好的方面轉(zhuǎn)變。

用心假定美好

(楊教授，兒童心理學(xué)專家)

記得世界著名劇作家蕭伯納在他90歲壽辰時(shí)曾說(shuō)：“要記住，我們的行為不是受經(jīng)驗(yàn)的影響，而是受期待的影響。”而這種“期待效應(yīng)”對(duì)孩子的作用和影響更是不可小視，尤其是對(duì)學(xué)齡前兒童影響巨大。他們正處在心理發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ伤苄院軓?qiáng)。但由于他們的心理還不成熟，自我調(diào)節(jié)能力和控制水平都較低，自我意識(shí)還處于萌芽狀態(tài)，也極易受到不良暗示和負(fù)面評(píng)價(jià)的影響。因此，家長(zhǎng)作為孩子最親近、最信任、最重要的權(quán)威人士，對(duì)孩子的期待，或者說(shuō)假定。會(huì)在潛移默化、不知不覺(jué)中影響孩子稚嫩的心靈，影響孩子成長(zhǎng)的軌跡。

“說(shuō)你行。你就行，不行也行；說(shuō)你不行，你就不行，行也不行。”有人用這句耳熟能詳?shù)脑拋?lái)概括“期待效應(yīng)”，細(xì)琢磨這個(gè)概括真的比較貼切，現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)這樣的現(xiàn)象，一個(gè)孩子本來(lái)平平常常，但從小父母就認(rèn)定他是聰明的、好學(xué)的、勇敢的，他真的就向著這個(gè)目標(biāo)發(fā)展：而一個(gè)本來(lái)自信、聰明的孩子，老是聽(tīng)到父母說(shuō)他“笨蛋”“不長(zhǎng)進(jìn)”“窩囊廢”之類的話，他就真的慢慢變成了一個(gè)自卑、笨拙、平庸的孩子，因此，父母給孩子施以積極的：正面的、美好的期待，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。怎么做到這一點(diǎn)呢々我覺(jué)得你可以在心里勾勒孩子的美好形象，也就是設(shè)想孩子的一切都是美好的。不管孩子暫時(shí)是什么樣子，家長(zhǎng)要經(jīng)常想象你的孩子是聰明的、自信的、有創(chuàng)造力的、開朗活潑的、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的、學(xué)習(xí)興趣濃厚的、善良的、健康快樂(lè)的……然后不斷地用語(yǔ)言去描述你為孩子設(shè)定的美好形象。提醒家長(zhǎng)注意，你怎么對(duì)別人描述你的孩子、你怎么評(píng)價(jià)你的孩子，這一點(diǎn)很重要，對(duì)孩子有著決定性的影響。你可以這樣對(duì)別人描述你的孩子：“我們家孩子特別聰明，特別愛(ài)動(dòng)腦筋”“我們家孩子很愛(ài)看書，知道的東西可多了”“我們家孩子動(dòng)手能力很強(qiáng)，還能幫我干家務(wù)呢”……你也可以直接對(duì)你的孩子描述!“寶寶真是個(gè)勇敢的孩子”“寶寶真是個(gè)善良的孩子”“寶寶真是個(gè)聰明的孩子”……通過(guò)這種設(shè)定和描述，你對(duì)孩子的美好期待就會(huì)在孩子的腦海留下深深的烙印，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)成為孩子對(duì)自己的認(rèn)定，切忌對(duì)孩子進(jìn)行負(fù)面描述。有些家長(zhǎng)總是習(xí)慣當(dāng)著別人的面數(shù)落孩子這也不好那也不好。要知道“種瓜得瓜，種豆得豆”，你對(duì)孩子施以消極的影響，孩子就真的會(huì)不成器。

當(dāng)然，對(duì)孩子美好的期望，不能僅僅停留在想象和描述的層面，還應(yīng)通過(guò)你的啟發(fā)和“誘導(dǎo)”，將這種期待變成孩子的自覺(jué)行動(dòng)。比如。你設(shè)定孩子是開朗大方、善于與人交往的，可孩子在公眾場(chǎng)合卻比較膽小。怎么辦呢?你可以給他一些鍛煉的機(jī)會(huì)，比如帶孩子到麥當(dāng)勞吃東西時(shí)，讓他到服務(wù)臺(tái)自己點(diǎn)餐，開始他可能比較膽怯，但經(jīng)過(guò)你的鼓勵(lì)以后如果他做了，你就要對(duì)他的大膽嘗試進(jìn)行肯定：“寶寶真棒，會(huì)自己點(diǎn)東西了。”他做一次，你就要肯定一次。這個(gè)品質(zhì)就固定一次。再比如，你設(shè)定自己的孩子是自信的，但你的孩子偏偏不夠自信，怎么辦呢?我有一位朋友就做得不錯(cuò)，她引導(dǎo)女兒從朗誦開始增強(qiáng)自信。她女兒能歌善舞、興趣廣泛，尤其是講故事和朗誦，很有感染力，但一上臺(tái)表演就不夠自信，緊張、怯場(chǎng)，她媽媽就從最簡(jiǎn)單的兒歌朗誦開始，增強(qiáng)她的自信。媽媽先讓她參加集體朗誦，后參加雙人朗誦。有人陪著上臺(tái)，孩子膽子會(huì)大一點(diǎn)，人也放得開一點(diǎn)。再后來(lái)孩子就自自然然地一個(gè)人上臺(tái)朗誦了，還在區(qū)里的少兒朗誦比賽中獲了獎(jiǎng)。自信心大大增強(qiáng)。

總之，你對(duì)孩子有著美好預(yù)期和設(shè)想，孩子就會(huì)一步步成長(zhǎng)為你假定的那樣的人，一個(gè)個(gè)期望，最終都能變成現(xiàn)實(shí)。這就是一個(gè)內(nèi)在塑造的全過(guò)程，一個(gè)美妙的過(guò)程!你可以慢慢地體味，靜靜地收獲。

[編輯：馮士軍]