找準(zhǔn)突破口,品悟“情”與“趣”

縱觀蘇教版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)中入編的兒童詩(shī)，共同的特點(diǎn)是“情”“趣”盎然。“情”是指詩(shī)歌中包含了兒童豐富、稚嫩而熱烈的情感，無(wú)論是《盲婆婆的蟈蟈》、《一株紫丁香》中對(duì)盲婆婆、對(duì)老師的真切情意，還是《家》、《大海睡了》、《水鄉(xiāng)歌》中對(duì)大自然、對(duì)家鄉(xiāng)的向往和熱愛(ài)，都體現(xiàn)了兒童天真而熾熱的情感。“趣”在兒童詩(shī)中也處處得到體現(xiàn)，《鄉(xiāng)下孩子》、《雨后》給我們展示了孩子們天真爛漫、無(wú)憂無(wú)慮的生活情趣，《雨點(diǎn)》、《真想變成大大的荷葉》中充滿兒童趣味的遐想，無(wú)不趣味盎然。結(jié)合詩(shī)歌的文本特點(diǎn)，筆者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中嘗試借助詩(shī)歌意象鮮明、情感飽滿、聲韻優(yōu)美的特點(diǎn)，并以此為突破口探尋兒童詩(shī)歌豐富的內(nèi)部世界，領(lǐng)略其中的“情”和“趣”。

一、尋景入境

1.再現(xiàn)

在教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體演示相關(guān)的圖片和錄像再現(xiàn)詩(shī)中描繪的各種藝術(shù)形象，使學(xué)生直接受到詩(shī)人感情的熏陶與感染，認(rèn)識(shí)詩(shī)中反映的客觀現(xiàn)實(shí)，從而受到教育，并學(xué)會(huì)賞析領(lǐng)悟其深蘊(yùn)。如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)我利用優(yōu)美的錄像片段把學(xué)生帶到水鄉(xiāng)，讓學(xué)生盡情地欣賞水鄉(xiāng)美麗迷人的風(fēng)光，豐富了他們的視覺(jué)表象，再借助優(yōu)美生動(dòng)的引語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了詩(shī)的意境中，感覺(jué)自己似乎沐浴在詩(shī)性的陽(yáng)光中，學(xué)生的詩(shī)性就會(huì)被激發(fā)，就能由內(nèi)而外地享受詩(shī)的美感。在本堂課接下去的教學(xué)中，學(xué)生聲情并茂的朗讀告訴我們——學(xué)生的心弦已經(jīng)被撥動(dòng)。

2.想象

想象即對(duì)于不在眼前的事物想出它的具體形象。想象可以將你帶人一個(gè)虛擬世界，可以使你享受快樂(lè)，享受驚奇，享受自由，享受現(xiàn)實(shí)生活中少有的感受。在教學(xué)中除了為學(xué)生提供具體可觀的畫(huà)面，教師也可引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象捕捉詩(shī)歌中的意象，如在學(xué)習(xí)《雨后》時(shí)，可以讓學(xué)生想象詩(shī)中描繪的小哥哥和小妹妹嬉戲玩耍的歡樂(lè)場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、移情入詩(shī)

編入教科書(shū)的兒童詩(shī)意境優(yōu)美，富有情趣，能讓兒童產(chǎn)生親近生活的親切感。這些詩(shī)歌的內(nèi)容也與兒童的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，并留給兒童無(wú)限的遐想空間，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己以往的情感體驗(yàn)遷移到詩(shī)中，體悟詩(shī)中的“情”與“趣”，就一定能啟迪學(xué)生的智慧，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，撞擊出學(xué)生的睿智火花。如教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)，可讓學(xué)生回憶自己在過(guò)節(jié)時(shí)都做些什么，看到、聽(tīng)到些什么，喚醒學(xué)生過(guò)節(jié)時(shí)快樂(lè)的情感體驗(yàn)，開(kāi)啟學(xué)生與詩(shī)歌相匹配的心理圖式，為進(jìn)一步理解感受詩(shī)歌表達(dá)的情感奠定基礎(chǔ)。

三、循聲入情

詩(shī)歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的一大特征就是具有優(yōu)美的音韻和鮮明的節(jié)奏，這也是撥動(dòng)學(xué)生心弦，溝通作者和讀者心靈的橋梁。在詩(shī)歌教學(xué)中。詩(shī)歌優(yōu)美的聲韻也是一個(gè)切入口，學(xué)生可在老師的引領(lǐng)下循著瑯瑯的讀書(shū)聲進(jìn)入詩(shī)歌的內(nèi)心世界，深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的“情”與“趣”。

1，欣賞

學(xué)生課堂上欣賞的既可以是與教材配備的音像資料，亦可根據(jù)教學(xué)需要教師示范朗讀。聲情并茂的朗讀配上與詩(shī)歌情感匹配的音樂(lè)很容易激發(fā)學(xué)生的情感，引領(lǐng)他們走進(jìn)詩(shī)的世界。如在教學(xué)《大海睡了》一課時(shí)，如果教師示范朗讀，配上優(yōu)美的輕音樂(lè)，讓學(xué)生聽(tīng)了好像看到大海在月色朦朧的“深夜里”打著“鼾聲”，安詳?shù)亍笆焖绷耍鸵欢軐W(xué)生帶入夜晚大海靜謐美好的意境。聆聽(tīng)欣賞是詩(shī)歌教學(xué)的基本活動(dòng)，在各個(gè)年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)中都可以使用，但使用頻率宜適當(dāng)，不應(yīng)該代替學(xué)生和教師的誦讀活動(dòng)，也不要占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間。

2，誦讀

古人早就說(shuō)過(guò)讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。其實(shí)誦讀不僅能讀出詩(shī)中的意思，更能把詩(shī)中內(nèi)含的“情”和“趣”像熬湯一樣慢慢熬出來(lái)。所以，誦讀在所有詩(shī)歌教學(xué)中都應(yīng)該重點(diǎn)使用和安排，通過(guò)多種形式的誦讀引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)體味，人其境、悟其情。課堂上誦讀的方式和頻率可根據(jù)不同的詩(shī)歌作靈活處理，簡(jiǎn)短押韻，節(jié)奏鮮明，易記易唱的詩(shī)歌宜讓學(xué)生集體誦讀、吟唱；音韻和節(jié)奏內(nèi)隱、情感深厚、自由體式的抒情詩(shī)篇，采用個(gè)別朗讀的方式效果會(huì)更為理想。如《水鄉(xiāng)歌》就可以讓學(xué)生對(duì)讀，《雨點(diǎn)》可以讓學(xué)生配上動(dòng)作讀。

兒童詩(shī)歌作品因種類(lèi)、題材內(nèi)容和作家創(chuàng)作風(fēng)格的不同而有不同的藝術(shù)表達(dá)，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)針對(duì)具體作品的藝術(shù)特質(zhì)找到不同的切人口，通過(guò)觀察、想象、聯(lián)想、欣賞、誦讀等方式觸摸兒童詩(shī)豐富的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟其中的“情”和“趣”。(作者單位

江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

責(zé)任編輯楊博