讀中悟讀中得

“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”朱作仁先生的一句話，點明了在我們語文教學中“朗讀”的重要性，特別是對于小學階段的學生來說，學生通過朗讀能理解所讀的文字，體會作者的感情。同時，朗讀是學生對課文的二次創造，通過學生讀的語氣節奏反饋出他們對課文內容真切的感受。因此，在語文教學實踐中，應重視對小學生朗讀能力的培養和訓練。

一、培養良好的朗讀習慣。指導朗讀技巧

對于教學中學生在朗讀時常出現讀錯字音、丟字、添字，讀破詞句，讀不出感情等現象。我要求學生在進行朗讀訓練時堅持“四個到”：眼到、心到、口到、耳到?！把鄣健保谘劬φJ真地看著正在讀的內容時，又要迅速對下面要讀的內容進行熟悉，做接收文字的工作，為后面的朗讀打下基礎；“心到”，就是在朗讀時將所要讀的內容與上下文取得聯系，對所含的感情色彩做出快而準的反應，進行加工處理，這是能否朗讀好的重點；“口到”，就是將所看到的、心里所想到的，用自己標準的普通話，通過一定的朗讀技巧準確地表達出來，這是朗讀的表現形式；“耳到”，用耳朵聽自己朗讀的效果，聽聽是否表達了自己的情感，是否與內容所含的思想感情相符。它是對朗讀的檢查、自我評價。

朗讀的技巧包括聲音的變調、字詞的兒化、輕聲、語調、停頓、重音、升降等。對于我們福州地區的學生來說，對“兒化韻”的技巧掌握有一定難度，但“兒化韻”在許多文章中，特別是低年級課文中運用較多，它對表達喜愛之情、增強文章的感染力又是十分重要的。教學中，我就幫助學生找出規律，加強練習，使之熟能生巧。如可以直接卷舌的“花兒”、“鳥兒”；可丟棄韻尾，主要元音卷舌的“鈴兒”等。句子中抑揚頓挫，輕重快慢變化的語調，對文章內容的表達也很重要。如興奮的語調節奏一般較陜，聲音上揚，重音突出，停頓時間也短。而悲傷的語調則相反，節奏偏緩，停頓也較多，不規則，聲音低沉。這些朗讀技巧是前人在反復朗讀的基礎上總結出來的。我們將這些技巧教給學生，讓他們在朗讀實踐中運用、發展，形成學生自己的一種閱讀能力。

二、學生為主體，創設教學氛圍，把朗讀能力的訓練貫穿于教學整個過程之中

小學階段的學生，所見、所聞、所感相對較少，課堂上又受到時間、空間的限制。因此，我們要充分利用教具、相關音樂、幻燈、錄像、電腦等多種直觀教學手段，盡可能地去引導、發揮學生的想象力，把他們帶出課堂，帶到課文所描述的環境中去，穿過時間的隧道，飛過大海，越過高山，來到美麗的大森林……

這樣，既能豐富他們的經歷，增長見聞，又能使學生在老師所創設的興趣盎然的課堂教學氛圍中進行朗讀訓練。下面就以教學《浪花》為例，講講我是怎樣以學生為主體，把朗讀能力的訓練貫穿于教學整個過程中的。

講讀課文時，可以通過指導性的領讀、齊讀等多種形式的反復朗讀來突破重難點，理解課文。在講讀“浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地搔癢了我的小腳丫?！币痪鋾r，突出“輕輕的”、“悄悄地”及作者把浪花當作人來寫，把浪花給寫活了的寫法。我設計了一個句子——“浪花看見了。邁著步子走來，搔癢了我的小腳丫”，與書上一句進行比較。通過朗讀比較、分析、講解，體會書中這一句作者把筆下浪花如娃娃般的淘氣、可愛給寫出來了，寫得好。在學生的朗讀已能表現出浪花活生生的可愛樣兒時，再進一步配上(音)樂，讓學生閉上眼睛再讀句子，想象自己坐在金燦燦、松軟軟的沙灘上，看著那浪花輕輕地涌上沙灘，輕撫自己小腳丫的情景。此時學生已忘了自己到底是在沙灘上還是在課堂里了。

三、課內外相結合，為學生創造更多的鍛煉機會

語文的外延與生活的外延相等。朗讀的內容常存在于學生的生活中，向生活學習朗讀，拓寬語文知識面是提高朗讀能力的有效措施之一。

我讓學生每天堅持收聽廣播、觀看電視，特別是一些優秀的少兒節目、評書劇場等，這些都是孩子們學習朗讀的好天地。他們多聽多看多學，耳濡目染，實現從“老師要我讀”到“我喜歡讀”的轉變。再開展形式多樣的“詩歌朗誦會”、“英雄故事會”、“童話故事會”等，增長見識，豐富生活，更重要的是以培養朗讀能力為手段，達到提高閱讀能力的目的。

總之，朗讀是眼、口、耳、腦多種感官參與的以聲釋義的活動。我們的語文教學要在遣詞造句、布局謀篇訓練的同時，不斷引導學生通過朗讀訓練，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。這樣，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，讓學生的朗讀能力能達到“語語悟其神”的境地，最終形成較強的閱讀能力。(作者單位福建省福州市和平中心小學)

責任編輯楊博