“批改”中見師生情

《語文課程標準》提出：“對學生作文評價結果的呈現方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”這是一種軟化寬松的評估要求，它使師生雙方從批改的陰影中走出來。批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態度，它著眼于學生的不足，不利于培養學生的自信，不符合新課程平等對話，民主交往的精神。

所以我認為，改革作文周記的評估方式，應把“批改”變為師生傳達情誼心情的一種重要方式。教師應就作文周記和學生平等交流，以學習的態度、發現的眼光、欣賞的心情對待學生的“作品”，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評估結果，這樣對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。寫下把握學生心靈脈搏的評語，對學生會產生巨大的鼓勵，對班級管理效果也是潛移默化的。

于是，我和學生交流了我的想法。他們用歡呼的方式表示了贊成。在第一次的周記中我看到了真實的他們。里面有他們的喜怒哀樂，他們的天真善良，他們的坦誠相待……我也用他們喜歡的方式回應著。現在總結起來，有以下幾點：

一、文字交流

有時因為時間關系不能和學生當面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導，有的只是師生之間的對話，對文章的探討和教師的建議。學生會感到教師很尊重自己，會有一種成就感，從而樹立信心，激發情感，使他們感到“易于動筆，樂于表達”。如學生在周記中告訴我說：“老師，我曾因為自己膽小不敢上臺表演，卻對你撒謊說自己生病了。我知道你因此很生氣。也許你對我不再信任了，也不再給我這樣的機會了。老師，我很后悔。”我看到后給他回復說：“自己為自己的行為負責是一個男子漢的責任。可是，機會都是自己爭取的。你愿意再爭取嗎?”他看到后，高興地笑了，并在我的評語后寫了一個大大的“愿意!”。我欣慰地又留下了一個大大的“^-^”。

這種文字的交流可以使學生暢所欲言，也可以使老師及時掌握學生的心理活動，達到師生情融入文字間的效果。

二、當面交流

有些事情因為用文字不能表述得完全清楚。所以我會給學生“留言”說“你愿意下來和我面談嗎?或是你喜歡的別的方式。”所以有的學生就會在課間或是其他時間找我。還有的還會在前一天晚上先發信息給我，然后第二天再找我面談。我很喜歡這種感覺，他們覺得自己被尊重，我覺得自己被信任。

比如有一次一個學生在作文里表露出自己恨班里的其他同學。說實話，這是我第一次聽到一個孩子說“恨”，而且如此強烈，所以我決定和他好好談談。經過他的同意后，我們在放學后面談了一次(因為他要求我為他保密，所以選在這個時間)。他說他覺得別的同學比他優秀，可以很自如地和別人交往，可是他卻不行。最后他對我說他的“恨”應該叫做“嫉妒”。因為“嫉妒”得太深而成為了“恨”。那天我們聊了很久，我告訴他我眼中的他也是優秀的。并在周內的班會上很自然地提到他，告訴全班同學我眼中的他是什么樣，同學們都隨聲附和著。他笑了，并在周記中對我說：老師，我懂了。我會慢慢克服這種嫉妒心理的。我也會努力的，努力讓自己更優秀，努力讓老師更喜歡。我笑了，覺得自己像心理醫生，和學生真誠地交流，傾聽他們的心聲，解開他們的心結。

三、心靈交流

無論是用文字還是語言。最終都應該是由心使然的。所以心靈交流是最重要的。文章不是無情物。即使是小學生的作文，那也是他們情感的表達。盡管有時幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的世界，學生才會和教師真誠對話。

寫好評語，用心靈去寫——我想這是最重要的。作為班主任，需要關注的，絕不僅僅是學生的學習，他們的方方面面，我們都要了解。痛苦著他們的痛苦，快樂著他們的快樂。認真對待學生的作文周記，認真地去讀，去思考學生的每一句話，去走進學生的心。

總之，對學生的作文，教師應采取寬松的、多樣化的評估手段，應該蹲下來看學生的作品，平等地交流。這樣才會引起學生的寫作興趣，才會誘導他們多寫、樂寫、善寫。讓我們和學生在“批改”中傳達情誼，讓我們一起用愛心去關注，去點燃他們心靈的火焰吧!(作者單位陜西省西安市蓮湖區南小巷小學)

責任編輯楊博