淺議多角度創設英語學習環境

目前中學英語學習缺乏英語大環境，英語教學不能沖出課堂教學的瓶頸而去營造濃厚的英語學習氛圍。那么如何全方位構建英語校園文化，多角度創設英語學習環境，讓學生在課堂中汲取、在環境中熏陶、在生活中實踐呢?筆者及筆者所在學校外語組的同仁們從以下三個方面進行了實踐。

一、開展英語課外活動。增加英語環境氣氛

課間放英文歌曲，或朗誦或播講一篇英文故事。櫥窗展示小小英文報、學生書法、學生英文作文等等。重視發展學生能力特長的活動課程，以活動促發展，以活動渲染氣氛，寓文化建設于校園英語活動，充分發揮了英語環境建設在提高學生英語綜合素質工作中的獨特優勢。歷屆英語文化節便是學校大英語環境建設中的朵朵浪花。緊張限時、內容豐富的閱讀大擂臺(包括智力題型)拉開了英語文化節的序幕。學生閱讀英文經典片段(部分改寫)、品味時尚美文、邀游科普精品，深刻認識到閱讀之妙重在平索不竭的“源頭活水”。小小英文報的編寫從編輯、美工、排版到廣告設計更是各顯神通，很多電腦打印出來的報紙，自定義圖畫、美術字編排精美，儼然是一家家新版的英語公開小報；為了爭奪晚會的中英文主持人的位置，學生紛紛購買有關主持人的書刊，收集學校歷屆英文晚會的錄音、錄像材料。下課后、中午、傍晚，從校廣播電臺、校電視臺到讀書林，充滿魅力的倫敦音盈盈繞耳。晚會以課本劇和學生自編的英文小品為主，把學生的課內外學習很好地鏈接起來。晚會上圣誕老人的禮物也很特別，除了精致的小禮品外，還有一本本原版英語讀物小冊子(雙語)和一張張“瘋狂英語”磁碟。學生沉浸在濃濃的英語文化氛圍和陣陣驚喜之中。

二、加強英語文化環境的建設。豐富學生語言底蘊和綜合素質

大英語環境的建設，大到學校整體布局的設計建造，小到一景一物的添設，應無不體現著教育性原則。我們的樓臺場館，只要有可能，我們根據美學原則增設了英文翻譯。譬如，我校的教育思想：讓每一個學生成功，讓課堂煥發生命的活力，讓校園成為師生的樂園——Makeevery student a success；make classroomteachingfull 0flife；make our school apar-adise for teachers and student。我們還分幾個專題：實踐、求學、讀書、學科學習、教育教學等，利用墻壁、假山、液晶顯示屏等增加英語的重復量，讓學生在無意注意中學習語言，引發向上的斗志。

活躍的英語學習氣氛不只是指師生表面活動的活躍，更重要的是學生思維的活躍一即處于積極、大膽、主動的英語學習狀態中。為了創設優雅的教學外部環境，我們特地建設了一個英語角——“英語葡萄架”，每周活動兩次，請外教和大學老師來加盟，這樣利用和增設實際情景，使學生利用所學知識表達真實的情感。使人感動的是，同學們不滿足于每次英語角“How are you?”、“Do you-likeEnglish?”、“Which season is your favorite，why?”這樣淺層次的對話，提出了按專題收集材料并在場館展出或用PowerPoint打出來，比如節假日、服飾、世界語環境等等把英語展覽會和英語活動結合起來，讓每個學生言之有物、言之有據、言之能深!

三、建設研究性學習軟環境，提升學生創新能力

在日常英語教學中，我校外語組逐步建設交叉綜合式研究性學習軟環境，這種研究性教、學模式是課程式與課題式實踐活動有機結合在一起，使知識轉化為學力——種實踐創新性學力。

實例：交叉綜合式研究性學習活動

指導教師：我校外語組高一、二英語備課組

課題：走進澳大利亞，探究中、澳英語課堂的異同

學習流程：1.激發讀書興趣，以外、史、語、地、美等各學科課代表為核心，自由結合成研究小組，分“土地與人民”、“教育”、“戰略位置”、“地理”、“重要城市”、“農業”、“雜志”、“學校”等專題引導學生在互聯網上查找閱讀資料，進行研究性閱讀，為與澳大利亞師生交流、探討課堂教學最佳模式打好語言、文化基礎。2.結合澳大利亞五市校長率師生到我校對口交流的機會，研究小組的學生們以英語為交流工具，自己聯系，誠邀澳大利亞的Lucy，Catherine等校長老師和我校的老師各上一堂英語研究課(教材版本統一、課題一致、課型統一、學生級段相當)，學生之間參與，在身臨其境中體會在課堂導入、師生互動、當堂氛圍營造、英語文化介入、課堂內容拓展、學生小組活動模式、當堂反饋等方面中、以課堂教學方面的異同，然后利用學校課程集體交流、討論，分析并放大中、澳師生上課的優越、新活之處，寫出研究報告并向師生倡議。

在英語教學中，通過多層次、多角度地創設英語學習環境，學生們因為感興趣所以參與其中，并且更加注重課堂45分鐘的學習效率，學生的英語聽說讀寫能力都有了明顯提高。(作者單位江蘇省南通第一中學)

責任編輯 楊博