小學生作文“自由表達”就真的很自由嗎?

在新課改的浪潮下，語文老師們喜歡用“自由表達”來表達作文教學新理念，并進行了大量的實踐，但學生的作文能力卻未見有多大提高。究其原因，筆者認為，必須重新審視“自由表達”，看看問題到底出在哪里。就這個問題，筆者從如下幾個方面說說：

一、小學生作文“自由表達”的“不自由”

小學生習作能夠“自由表達”，就在于他們具有主觀能動性，而能自由表達到什么程度，取決于他們的生活經驗和知識水平，生活經驗越豐富，語文知識積累越扎實，“自由表達”的空間就越寬闊。但是，小學生習作的“自由表達”有很大的受限性。山區的孩子永遠也走不出大山，北京的天安門只能是電視中的偶然一幕，海邊的沙灘也是夢中的景象，這些遠離他們的生活圈子的景象他們能自由表達嗎?諸如此類的情況，嚴重阻礙了山區學生“自由表達”的“自由”性，因此，鄉村的作文教學對小學生作文“自由表達”的要求，要充分考慮其受限性，面對實際問題，只有這樣“自由表達”才會落到實處，才會發揮其應有的價值和意義。

二、小學生作文“自由表達”的具體實際的引導辦法

由于小學生的作文“自由表達”的受限性，所以語文教師在要求和灌輸自由作文理念時，手中應始終有一根線掌控著，“自由中的不自由才是真正的自由”。如何牽引好手中這根線是很關鍵的。

首先，我們語文老師應教會學生熱愛生活。

生活是寫作的源泉，對作家是如此，對剛學習寫作的小學生更是如此。要引導學生享受生活，在平淡的生活中享受愛的溫馨，享受友誼的溫暖，父母的一句普通的叮嚀，同學的一個微笑眼神，只要你用心感受，自會體會出其中溫情；要引導學生學會承受生活，勇于面對困難，面對挫折。比如，你這次考試失敗了，你是怎樣來認識的?學會與不同性格人相處，這樣你自己的性格才會慢慢改變，悲觀的會變得樂觀起來，沉默寡言的會活潑起來，自然，看待問題的方式就會變化。

總之，我們語文老師有責任教會學生熱愛平凡而普通的生活，引導學生用心體驗生活，體驗幸福感、成功感、挫折感、羞恥感和感恩，豐富自己的情感。

一個熱愛生活的人，就會樂于表達生活，表達生活就會有話可說。

其次，在書本中彌補生活單凋的空缺。

讀書，也是開源的主要渠道之一。不能急功近利，只讀作文選之類的書，蔞引導學生多讀文學性和科普性的書刊報。要引導學生從書中間接認識生活，豐富情感體驗和積累語言。

一是間接認識生活，很多生活，就是閱歷很豐富的大人也不可能都經歷過，通過讀書，可以體驗人生的豐富多彩和大于世界的奇妙。比如，農村的孩子可以通過書報認識城里生活，城里的孩子可以通過書報認識農村生活，不管城里的還是農村的孩子都可以憑借書報認識異域的生活，體驗異國情調。

二是豐富情感體驗，人類的高尚情感十分豐富，每個人都不可能有很全面的體驗，但可以在讀書中徜徉其間。讀書體驗，是對別人體驗的再體驗，在再體驗中豐富情感，升華情感。比如，在閱讀革命故事中體驗正義感、崇高感；在悲劇性文章中體會憐憫為懷；在閱讀科普著作中體驗科學感，體驗大自然的奧秘感等。’

當然由于媒體的發達，電視電腦普及的情況下，讓學生多看一寫情感教育片和愛國片，對學生的健康發展是極有好處的。如《小 兵張嘎》等革命教育電視。

最后，學生有了自由表達的基礎，我們語文老師不能靜觀，要激發他們自由表達的欲望。

表達欲望是寫作的動力，召喚起表達欲望，學生就會“樂于表達”以至“欲罷而不能”。如何激發?這就要老師們用心了，可以試著給學生出些帶有情感的作文題目，《我感激的一個人》可以喚起感恩的情感而樂于傾訴，《今天玩得真開心》因符合學生的天性而使他們樂予表達；此外，充滿情感的導語，也能喚起學生表達的欲望。也可以因學生的實際需要而激發他們強烈、的表達欲。比如，組織學生爬爬山，或是野炊，學生們由于是親身體會，表達欲望會很強，就會實現老師們夢寐以求的讓學生“自由表達”了。

總之，學生的作文“自由表達”其實是受到很大的束縛，要拓寬自由表達的領域，語文教師的有效指導是至關重要的，一味的空口要求學生的作文“自由表達”是不會達到真正的效果的。(作者單位神木縣李家畔小學)

責任編輯楊博