小班娃娃家區域案例分析及對策

小班幼兒年齡小，在一日活動的各環節中所反映出來的往往是自己的內心世界，而角色游戲是幼兒生活的主要內容，在角色游戲中幼兒能直接把自己在家在園的觀察所得、已有經驗以游戲的方式表現出來，反映了幼兒的情感、認知、個性特點等方面的發展情況。在幼兒園一日活動中我們通過觀察他們的一言一行、一舉一動總能發現有價值的行為表現，從而有針對性的采取有效地教育方法，獲得教育幼兒的藝術。因此，觀察幼兒的角色區域活動也是教育幼兒、設計教育活動、選擇教育方法的資料。

一、現場情況記錄分析

實況記錄：區域活動時間到了，我鼓勵孩子們自主選擇區域，帶牌進區活動。京格、怡帆、佳怡、嘉一聽到后快速進入娃娃家開始活動。京格和佳恰當媽媽，嘉一和怡帆當爸爸。他們的興趣很高，一會兒要喂寶寶吃飯，一會兒給寶寶換衣服，一會兒哄寶寶睡覺。佳怡的寶寶還生病了，給寶寶喂藥，帶寶寶去醫院。這時京格大叫一聲：“嘉一，給寶寶拿奶瓶過來。”嘉一高興地遞過去；過了一會兒京格又喊：“嘉一，給我打點洗臉水。”嘉一用雙手拿個大果凍盒假裝端來了水；等不了一會京格又喊：“嘉一，給我把襪子洗了。”說著真的把襪子脫下來了，嘉一嘟嘟嘴，有點不樂意說：“我不和你玩了。”說著坐在地墊上玩起了小餐具：京格不干啦，走過來拉嘉一，嘉一“畦”的一聲哭了起來。

我走過去問孩子：“哦，怎么啦？”嘉一指指京格說：“她要拉我!”京格搶著說：“他不和我玩嗎!”我點點頭說：“是嗎?為什么呢?”嘉一說：“京格什么都不做!就是指揮別人”，“原來是這樣啊!京格媽媽，怎么可以那么懶呢?什么事情都指揮小朋友來做呢?”京格有些委屈的說：“我沒懶，我爸媽就是這樣的……”。

分析思考：對孩子真的應該多一些觀察和耐心，教師就可以了解幼兒這樣做的真正緣由，知道幼兒內心的想法，走進幼兒的內心，為進一步的引導提供有力的幫助。從引導中可以看出家庭對幼兒的影響有多大，通過教師在旁邊觀察幼兒的游戲，可以看出小班下學期已有了初步的角色活動能力，而且以家庭成員的角色活動為主。京格的自主活動欲望較強，把自己的角色活動以語言、動作形象地呈現在與同伴的共同游戲中，并且能與同伴“合作”——不斷指揮嘉一完成她的要求，當嘉一不再聽她的擺布時，便以自己的方式——拉別人來滿足自己的活動需求。

在整個活動中，教師充當了兩個角色——一是身臨其境的觀察者，通過細致認真的觀察，了解幼兒的活動情況；二是深入其境的引導者，運用循循善誘的語言，引導幼兒說出自己的想法。幼兒角色游戲活動提供了背景以及已有經驗的呈現——學習媽媽在家的行為舉止，并且形象地與同伴在活動區進行“回放”，也可以說這種案例是孩子的一種模仿學習，是孩子的無意表現，但給幼兒的印象卻比較深刻。孩子喜歡指揮人，表示她有自己思想，這個時候我們不能過于急燥，要耐心地去引導。可以與孩子溝通，與家長交流，平時用小游戲來讓她體驗不同的角色，讓她明白每個人都有自己的事情，最終明白自己的事自己來做。

二、教育途徑與策略

教育途徑：寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育，幼兒園必須注意保持與家長的聯系，使家庭教育和幼兒園教育相配合，把家庭教育作為幼兒園教育的豐富和補充的手段，家庭是幼兒生存和情感依戀的實體，也是幼兒受其特殊教育影響的實體，家庭和幼兒園是影響幼兒身心發展的兩大方面，兩者同步協調，配合一致，形成緊密的教育合力，才能更有效地促進幼兒健康全面地發展，只有家園合作共育，天空就會更加廣闊，寶寶快樂成長的舞臺也更加寬廣。

教師的教育策略：對于上述情況我解釋說 “也許是因為媽媽那天太累了，所以才指揮爸爸去做的。如果家里的每一件事情只有一個人來做，那他就太累了。不管是在家，還是在娃娃家，不管你是什么角色，都應該盡力做好自己的事情，愛自己的家人，愛身邊的小朋友。”京格點頭答應著。之后我問京格：剛才一直指揮小朋友干這干那，嘉一都不高興了應該怎么辦呢?京格走到嘉一面前拉著他的手說：“指揮你干這干那，我錯了，對不起。”“沒關系!”——兩個孩子都笑了。京格是一個靈牙俐齒的孩子，在平時活動中表現欲就很強，有自己獨特的看法，加上孩子年齡小，模仿能力強，所以不管是老師還是家長都應該時刻審視自己的言行，注意給孩子帶來的潛移默化的影響——我們要給孩子一個正確的行為準則，并以孩子們能夠接受的方式去教導讓孩子能改變自己的行為，用良好的行為規范教給幼兒一些避免和解決沖突的基本技巧。在活動中，教師也要有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧：如何向別人道謝和道歉、如何向別人提出要求、如何表達自己的愿望，這些技能的熟練運用可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們自己嘗試解決沖突。

家庭的建議策略：首先，幫助家長形成正確觀念。俗話說：父母是孩子的第一位老師。進了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。因為孩子最初還不會鑒別和揚棄，所以他們的模仿并不分好壞，父母要求孩子學的，孩子會模仿，父母擔心孩子學的孩子，依舊會模仿。作為被模仿者，父母在孩子面前小心一些、檢點一些，是很有，必要，其次，引導發揮自身優勢，創設利用家庭資源。孩子在認識外界事物或理解游戲規則等很多過程中存在傾向性，還不能做到站在別人的立場上看待問題，怎樣才能幫孩子消除“自我中心”呢?建議家長培養孩子的“移情”能力，也就是設身處地地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。家長不妨嘗試這些方法：向孩子傾訴情感——明確告訴孩子，你這樣做我很高興，你那樣做我會很生氣等，并講清楚為何會產生這種情緒。這不僅能讓孩子體會別人的情緒，知道自己的行為會給別人帶來歡樂或痛苦，還能學到表達情感的詞匯和表達情感的方法。教孩子換位思考——比如遇到一個孩子摔倒時，讓他回憶自己摔倒時痛苦的感受，從而換位體會他人的情緒。

無論采取何種形式對幼兒進行教育，其最終目的都是促進幼兒的發展。幼兒的發展存在著個體差異性，比如有的膽怯，有的任性，有的生活能力低下；有的語言能力發展得好，有的動手操作能力強，有的愛指揮別人……正是幼兒發展的個體差異性使我們要實施有針對性的教育，而家園共育則為教育者提供了更準確的了解幼兒個體特點和存在問題的機會。家園雙方合作進行教育，將會取得更好的教育效果，更有利于幼兒的成長。相信在老師的耐心教育下，在家長的積極引導下，孩子一定會在成長的道路上逐漸培養好辨別是非的能力以及與同伴相處的技能。