有趣的未必有效:談幼兒園數學教學的有效性

在中班數學活動“接下去是幾”中，教師安排了以下幾個教學環節：

第一環節：數撲克牌游戲。

教師準備了有數字1—10的10張撲克牌，每次游戲時教師從中任意抽取一張，請幼兒報出相應數字并從顯示的數字起一直數到10。如：教師抽出的撲克牌上的數字為6，幼兒就應該從6開始數數，一直數到10結束。

第二環節：游戲“找朋友”。

教師示范：教師任意抽取一張撲克牌：“誰比我多一呢，快來和我做朋友!”幼兒根據教師出示的牌，判斷配對的數字；

幼兒游戲：教師講好游戲規則后，請幼兒自主游戲?？墒窃谳p松有趣的音樂中，孩子們找朋友的活動卻沒有達到預想的效果。取而代之的是孩子們隨意地玩耍，撲克牌被拋得到處都是……此時再集中講解補救，似乎教學都難以有效地開展。

在第一環節中教師以“數撲克牌”的游戲導入“接下去是幾”這一新的學習活動，既調動了幼兒的學習興趣，又使抽象的“數”的概念變得淺顯易懂。但是在第二環節中，雖然教師在游戲“找朋友中”示范了如何找朋友，但是由于在讓幼兒操作時自由度過大，還是喪失了教學的有效性。問題究竟是什么呢?為什么教老師精心設計的有梯度的游戲，呈現的效果卻不是那么的有趣和有效呢?

近年來隨著幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學方法也越來越為老師們接受，并被運用于教育實踐中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。老師們在用教育觀念指導教育實踐的過程中往往缺乏深入的思考，特別是在幼兒數學游戲、趣味化的風潮下，很多教學的呈現脫離了我們預期的設想，有趣變成了無趣、無效。本文從幼兒數學趣味化這一角度，在實例的闡述、分析中來談一談自己對幼兒數學教學有效性的看法和建議，希望能給廣大的一線幼教工作者提供一點啟示和幫助。

一、幼兒數學教學案例分析

[案例1]我的玩具(小班)

1.活動描述

[目標]

·能用目測的方法判斷并說出物體的數量(5以內)

·能比較細致的觀察物體。

[準備]

不同種類的玩具小汽車、玩具小恐龍(每種5個)：《有趣的數學》人手一份

[過程]

第一環節：教師通過談話：“小朋友你們喜歡玩具嗎?”，開啟活動。

第二環節：集體活動時，教師提供孩子們喜愛的玩具：小汽車、玩具小恐龍等讓學習目測數群：“桌上有什么?” “兩個玩具盒里都有小汽車，誰能一下子說出一共有多少輛小汽車?”

第三環節：小組活動時，幼兒通過《有趣的數學》中相關練習進行鞏固，教師有針對性的指導。

2.案例評析

談話環節通過孩子喜愛的玩具開啟，很好地激發了孩子參與活動的積極性。但在第二環節，由于教師提供的是對孩子誘惑性較大的實物玩具，致使孩子過度關注材料本身，對老師交代的活動要求并沒有理解。因此，在動手操作時幼兒并沒有按照老師的要求一步步地學習目測，取而代之的是孩子們興奮地交流玩具的玩法。在這種情況下，為了接下來小組活動的順利開展，教師不得不再次向幼兒重復講述活動的要求。但每次活動的時間是有限的，幼兒的有效注意力也是有限的，因此，雖然這是老師花心思準備的活動，但活動本身的目標卻并未實現。單純的看活動設計，其實并不能發現存在的問題。教育活動就是這樣，特別是學前教育，如果過分的追求活動的趣味性，就會喪失活動的有效性。

[案例2]“幫幫美羊羊”——按規律排序(中班)

1.活動描述

[目標]

·能根據圖形的排列規律進行排序。

·學會觀察與比較，提高判斷推理能力。

[準備]

各種幾何圖形若干：膠水、幼兒操作紙

[過程]

第一環節：老師以設疑式談話：“今天我收到了羊村美羊羊送來的禮物，小朋友，你們想看嗎?”作為活動的開啟。

第二環節：在活動重難點的解決上，教師以幼兒熟知的“美羊羊”形象貫穿活動始終。通過欣賞、觀察美羊羊的帽子，對圖形排列規律進行初步的認識；在活動“幫幫美羊羊”中，通過觀察、比較、動手操作建構對圖形排列規律的認識。

第三環節：教師通過組織幼兒進行評價，鞏固對圖形排列規律的認識。

2.案例評析

教師以情境性的設疑：“羊村里的美羊羊給小朋友們送來了一份神秘的禮物，是什么呢?”極大地激發了幼兒活動的興趣，在這種探索欲望的驅動下，活動很自然地過渡到了下一環節：教師組織幼兒欣賞“帽子”，在欣賞的過程中通過老師的引導，幼兒初步發現了“帽子”上圖形排列的規律。在解決重難點時，通過活動“幫幫美羊羊”逐層展開：首先，在請幼兒說一說中學會觀察圖形的排列規律：然后，教師請個別幼兒嘗試排列，通過老師開放式的提問：“他是怎么排的，我們來說說看，還有沒有不一樣的排法?”，讓幼兒學習多種排列規律；最后，通過幼兒的動手操作，教師的組織評價：“你是怎么設計的，他設計的帽子好看嗎，為什么?”，對幼兒圖形規律的排列認識進行鞏固。整個活動的設計立足于幼兒的已有生活和知識經驗，以幼兒熟知的“美羊羊”形象恰到好處地服務了活動。在活動的組織過程中，教師抓住幼兒的興趣點，通過游戲的設計，實現了鞏固教學目標的目的，并且，整個教學有趣并不無效。

二、幼兒園數學教學建議

蘇霍姆林斯基曾說過：“應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事情，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的樂趣?！被蛟S，我們的幼兒數學教育從某種程度上正是起著這樣的作用。其實，在教學過程中教師無論運用什么有趣的教學方法，還是采用什么新穎的教學材料，其目的都是為了有效的開展教學活動。但從上述教學活動來看，教師雖然運用了許多“花樣”，卻沒有達到有效教學的目的。那么，教師怎樣才能使教學活動既有趣又有效呢?

1.正確把握活動的目標

目標是一個活動總的綱領。它體現的是教師對教學內容核心價值的認識，是正確把握重難點和對班級幼兒發展水平的認識的直接體現。很難想象，如果一個教師唯教學參考書為上，不重視對教材內容、教學對象、教學手段等因素的分析，能組織出一次精彩的活動?筆者認為正確把握活動的目標，首先要參透教學內容的核心價值是什么，確定活動的重難點。其次，教師對本班幼兒的能力發展狀況要有一個清醒的認識。這樣，目標的合理定位才是一次活動成功的開始。

2.創設適宜的教學情境

目標準確定位后，活動的有效開展依賴的是教師采取的教學手段。包括：教學情境的創設、操作材料的提供、教師巧妙的引導等多樣、合理的方式。在平時的工作實踐中，很多老師都認識到了幼兒數學教學應該堅持游戲化的教學，并創設了多種有趣的教學情境，但從一些教學案例來看還是存在一些問題。

案例“我的玩具”，本身就是一個很吸引孩子的活動，因為這是孩子熟知和喜愛的。雖然老師做了大量的前期工作，為幼兒提供了很多有趣的操作實物，活動也堅持在游戲的情境中進行，但呈現的結果卻并不如人意。因為，材料投放后教師并沒有向幼兒交代相應的常規要求。活動開始時雖然老師對幼兒提出了操作要求，但因為幼兒的缺乏目測經驗，致使幼兒對老師組織的活動難以跟進，而將大量的注意力放在了玩具本身：在案例“幫幫美羊羊”中，教師同樣選擇的是孩子熟知和喜愛的“美羊羊”形象作為整個活動的媒介，卻收到了不一樣的效果。活動在揭曉羊村里送來的神秘禮物中開啟，極大的激發了幼兒活動的熱情。在活動的主體部分，教師通過層次分明的操作活動，讓幼兒在探索、發現及動手操作中學習了圖形的有規律排列。

因此，活動中材料的投放要考慮的孩子生活經驗和知識經驗及班級常規發展水平。探索也應該是幼兒自主，主動的活動。在此基礎上，適當提高活動的難度和高度，但決不能超出幼兒的認知水平，使幼兒難以跟進教學活動。這樣，活動不僅實現了有效，更是有趣、開放和生動的活動。

3.開展有效的教學評價

什么是有效的評價?教學評價的發出者是教師還是幼兒々有效的教學評價有標準嗎?如果我們的一線教師能對這些問題有一個清醒的認識，才能合理的組織我們的活動。走進我們的幼兒園，經常聽到類似于這樣的評價：“嗯，不錯?！薄昂茫姘?”“大家一起拍手表揚他!”這類應答式的評價，反應的是老師評價語言的匱乏。那么怎樣的評價是豐富適宜的呢?筆者認為，評價不僅是老師的專利，幼兒同樣可以參與到評價中來；其次，我們的評價應該有內涵。對于孩子的表現，不應該以單純的是非判斷來應答，應該讓幼兒知道“好”或“不好”在哪里?為什么?有的教師認為，幼兒數學活動的評價應該簡練扼要，筆者認為，這與追求評價的“內涵”并不矛盾——有“內涵”的評價是教師用教育的智慧判斷幼兒的“即時”言行，分析幼兒的回答代表怎樣的講演，為什么幼兒有如此的想法、怎樣的回應能讓幼兒豁然開朗?當然，有“內涵”的評價也是讓幼兒在評價的同時時，不僅知道自己的長處也能了解別人的“好”，學會用欣賞的眼光看待別人。正如《綱要》中所說：“要關注幼兒在活動中的行為和表現……及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動?！蔽蚁?，關注幼兒數學教學的有效性，關注有效的活動評價正體現了這一點。

三、結語

怎樣的教學才是有效的呢?或許，這根本就沒有一個標準的答案，“師者，所以傳道授業解惑也。”作為一名一線的幼兒老師，我們不僅要做到這一點，還應該多思考怎樣的方式容易被孩子們接受、理解，而不是一味追隨專家的理論?！敖逃侨諒鸵蝗盏膱猿?”很多時候，我把這種堅持理解為不斷地自我剖析和反思。