當孩子出現畏難情緒怎么辦?等

幼兒園要舉辦親子自制圖書大賽了。第二天點點媽媽就來幼兒園跟我說，昨天點點一回到家就開始忙活起來，她一會兒畫圖，一會兒裁剪……可是點點只想了前兩頁，不知后面該怎么做，媽媽讓她好好想想，點點卻連忙搖頭：“我想不出來!我不會!”后來點點競然哇哇大哭起來。孩子一遇到困難就退縮、逃避，依賴別人幫忙，所以點點媽媽一早就來找我該怎樣幫助孩子克服畏難情緒呢?

西安市××幼兒園 何麗萍

答每個孩子的個性特點都小同，所以，面對困難挑戰也會有不同的反應。有的孩子比較膽小，做事謹慎，而對沒有做過的或者有難度的事情輕易不敢嘗試。代替孩子做事不如教會孩子做事的方法，當家長或者老師給孩子布置了小任務后，首先要讓孩子明確“做什么”，然后再引導孩子開拓思維，尋求方法，不要一股腦發布命令后就不管不顧了，到最后還對結果指手畫腳不滿意，容易引起孩子的反感。注重培養孩子制定計劃的好習慣，先做什么，后做什么，這些計劃和秩序的建立容易幫助孩子理清思維過程，從而指導行動，發現困難后容易找到出現問題的環節和根源。在遇到困難需要解決問題的時候，孩子情緒開始波動，家長要耐心鼓勵，并陪伴他。比如在引導過程中，家長多用“我們”這個詞，讓孩子從心里感到自己不是孤軍作戰，還有家長在身邊。針對困難和問題，家長可提供線索甚至方法的啟發。當點點只繪制了前兩頁內容，思維受到局限時，家長可以轉換角度，提示：你的書名是《我的朋友》，你畫的樂樂和笑笑都是你生活中的朋友，那你還有沒有其他朋友?小動物?植物?常用物品?等等，它們都是你喜歡的，都對你很重要……或者和點點聊天，了解“你和朋友之間發生過什么事情，后來怎么樣?”等等，這樣慢慢地就開闊了孩子的思路，豐富了內容。降低任務難度。當孩子對任務和方法的理解都沒有問題，而且也樂于操作時，可做上去還是有點難，那么家長就要考慮降低難度。比如案例中的點點制作圖書時畫得不太好，折得電困難，那么就啟發她運用粘貼，貼圖片、貼照片等等，轉換-種方式，孩子也能成功。

如何培養幼兒的責任心?

每次給班里的幼兒布置的任務，總會有沒完成的幼兒，他們便將責任推卸給別人。如讓幼兒第二天帶一件東西來幼兒園，結果對忘了帶的幼兒詢問其原因時便會說：“爸爸沒給我準備”或者“媽媽忘了給我拿”等，而不會想到是自己的責任。在小組活動時與同伴發生爭執，這些幼兒首先想到的是別人不對，自己沒錯，隨之將責任全部推卸給同伴。面對這樣的幼兒，怎樣才能培養他們的責任心呢?

河南省南陽市××幼兒園 李雪梅

答對幼兒而言，責任感是指什么呢?是指孩予對待自己應該做的事，在幼兒園、家庭、社會中應該遵守的規則，應完成任務時的自覺態度和行為，它是孩子健全人格的基礎，是能力發展的催化劑。培養幼兒的責任心可以通過以下途徑：通過樹立榜樣，培養幼兒的責任感。幼兒與老師每天朝夕相處，老師的言行舉止潛移默化的影響著幼兒。在幼兒園教師是幼兒的模仿對象，如果老師做事虎頭蛇尾、丟三拉四、不守諾言、推卸責任等，幼兒會“看在眼里、記在心上”。因此，要培養幼兒的責任感教師首先要注意自己行為習慣，以身教創造和諧的氣氛，讓幼兒以教師良好的責任感為典范，在自己行動體驗中鞏固對老師的學習，使責任感成為人格的一部分；同伴也是幼兒學習的榜樣，教師對責任心強的幼兒要及時進行積極的評價和鼓勵，激發其他幼兒向他學習的動機。就地取材、隨機培養幼兒的責任認知，增強責任情感體驗。幼兒園的一日生活蘊藏著許多培養幼兒責任心的契機，我們要充分利用這一教育資源，針對幼兒一些不負責任的行為及時進行教育，教給幼兒一些積極的、正確的責任認知，培養他們養成對自己的行為負責的好習慣。如：讓小班的幼兒自己收拾玩具就是培養孩子具有責任心的重要舉措之一，老師可以把收拾玩具當作游戲，滿懷熱情地教他們如何擺放玩具。如“方塊積木排在這兒”，“小汽車停在車庫里”，“把洋娃娃送回到她自己家里”，這樣就漸漸養成了自覺收拾玩具的好習慣。對中班和大班的幼兒培養責任心的機會就更多了，如：讓幼兒學會疊被子、衣服、系鞋帶、種植小植物、養殖小動物等使他們知道自己應該對自己的行為負責任。但也有些幼兒雖然有了正確的責任認知，知道一些規則、道理，比如，看見了椅子倒在地上，但沒有做出行為，其原因在于他缺乏做出責任行為的內在動機，即責任情感體驗，這時，我們教師就要培養幼兒有正確的情感體驗，使幼兒體會到做出責任行為會感到高興，未做出責任行為會感到慚愧。例如：班上經常有幼兒不愛惜班級物品、扭桌子、搖椅子等現象，可以讓幼兒玩模仿椅子搖的游戲，當他們搖了一會兒就覺得很累的時候，教師隨機進行啟發：“你們坐在小椅子上，趴在桌子上，桌子、椅子已經很累了，你們還要搖它們，它們會覺得怎樣?”這時幼兒會紛紛發表意見，有的說： “椅子、桌子會很累，不舒服、不開心，不和我們交朋友了。”有的說：“以后，椅子倒了我就把它扶起來，我再也不扭椅子了。”正是因為體驗，幼兒才真正明白了怎么做才是對桌椅負責任。

如何改掉孩子動作慢的習慣?

我女兒3歲4個月，無論做什么事都要人叫了才懂得去做，而且速度很慢。今天早上我叫她去找一個東西，已經告訴她藏在被窩里，她只用一只手把被子拉了拉，就說沒有，叫她用手伸進去摸，她只摸一個位置就不摸了；糖掉了好幾顆，叫她撿，就撿一顆。看到比她小的孩子動作都比她靈活，我心里很不是滋味。請問這樣的孩子該怎么教育?

榆林市××幼兒園 賈媛媛

答案你認為孩子做事速度慢、不主動，也許是成人本身的生活條理性很強，無形中經常包辦代替，讓孩子失去了很多發展機會。通常邋遏的孩子都有一位酷愛整潔的媽媽，磨蹭的孩子都有一位雷厲風行的媽媽，愛忘事的孩子都有一位記憶力好的媽媽……不知道孩子的父親是如何與她相處的?可利用父親的介入來做一些彌補，其實，孩子的這種行為大都是父母的態度造成的。日常生活中父母很忙，孩子如果表現好，父母不會太關注：相反，她磨蹭、動作不靈活，父母免不了嘮叨、責罵，她吸引注意的目的就達到了。

孩子動作慢，可以換一種方式進行強化，經常夸獎她已經做到的部分。比如，她撿起一顆糖，告訴她你非常高興她撿起了這一顆，當她的行為被接受和贊同，做事情的興趣就會增加。還可以采用“代幣療法”。比如，當她可以快一點做完事情，可以給一個小小的獎勵或答應她一個小要求。平時要給孩子鍛煉的機會，讓她在處理問題的過程中提高解決問題的能力。

托班幼兒交往能力的培養策略

托班是幼兒跨入正式教育機構、接受正規學前教育的第一步。幼兒第一次離開家長過上集體生活會面臨各種適應問題，其中由于家庭個別教養與幼兒園集體教養模式導致的關鍵問題之一就是交往能力的缺乏。那么，如何在托班日常教學生活中培養幼兒的交往能力呢?陜西省榆林市××幼兒園 賈媛媛

答幼兒在進入托班前，缺少與同伴交往的機會，交往經驗不足。進入托班后，一目活動中的各個環節都是幼兒交往的機會，教師可以通過創設各種活動幫助幼兒增加交往經驗。當幼兒在交往過程中遇到問題，教師不要急于介入，可以先引導幼兒自己想辦法解決，借助這種小沖突讓幼兒了解彼此的想法，逐漸嘗試站在對方的角度來看問題，慢慢削弱幼兒的自我中心意識，積累相互理解的交往經驗。除了在區角活動中，幼兒可以自由選擇區域與同伴進行游戲，幼兒還可以在角色游戲中，通過扮演不同的角色，再現生活經驗，從中體驗更豐富的交往活動。

托班幼兒之間的交往矛盾往往源于“爭搶”，培養幼兒的分享交流意識能夠在很大程度上緩解這種交往矛盾。在日常教學生活中，教師可以鼓勵幼兒每天帶一個玩具來幼兒園，在自由活動時間同伴之間可以交換玩具。當班上的幼兒出現了主動分享行為時，教師要及時給予表揚與鼓勵。雖然分享對托班幼兒來說有時較為困難，但教師如果在托班時期就在幼兒心中埋下分享的“種子”，隨著幼兒年齡的增長，這顆“種子”就會生根發芽，并逐漸成為幼兒難能可貴的優秀品質。

由于語言表達能力有限，以及詞匯量的缺乏，托班幼兒之間的交往常常會出現一些困難。詞匯的貧乏造成了幼兒間交流的障礙，所以在日常教學生活中教師可以教給幼兒一些同伴交往中的常用語及禮貌用語，如“我來幫助你!”、“你能把玩具借給我玩嗎?”、“謝謝!”、“對不起!”等，提升幼兒在交往過程中的表達及溝通能力。同時，教師也可以投放一些書籍、動畫片等，通過提供良好的示范引發幼兒學習詞匯的興趣。在交往過程中，除了表達自己的意愿，善于傾聽他人說話也是一個重要的能力。傾聽既是一種收集信息的途徑，也是對說話者的一種尊重，教師可以有針對性地開展一些傾聽游戲，幫助幼兒意識到傾聽在交往過程中的重要性。

托班幼兒的自我中心意識讓他們無法體會別人的情緒與心情，在交往行為中表現為無法有針對性地給予對方回應，教師可以選擇一些有代表性的故事，讓幼兒逐步了解各種不同的情緒，并嘗試給予一定的回應，如自己開心的時候和同伴分享喜悅，同伴不開心的時候給予安慰，同伴灰心的時候給予鼓勵。這些情緒都是幼兒在日常生活中常常會出現的，教師要抓住平時幼兒情緒變化的契機，讓他們通過自身情緒的變化來鞏固對情緒回應的理解，然后在日常交往中自然地體現出來。

交往技能是需要在實際情境中不斷運用才能逐漸掌握的，教師只是一味說教往往無法讓幼兒在面臨實際問題時掌握相應策略，只有在實際問題發生時，教師一邊給予幼兒建議，一邊鼓勵幼兒去嘗試，才能讓幼兒通過自身體驗掌握簡單的交往技能。