點亮學生生活激活語文課堂發展文化素養

自2001年新一輪課程改革以來，“三維目標”的育人理念，“自主、合作、探究”學習方式的轉變等許多新思想，已為廣大教育工作者所接受，但在課堂教學中的落實還不盡如人意。

河北省保定師范附屬小學自1896年建校以來，一直繼承并發展著“盡本分，盡本能，求發達”的教育宗旨。進入21世紀，附小人抱著“為了孩子一生的幸福與發展奠基”的信念，在王淑英校長“以身示范，以課示范”帶領下，積極開展“學案導學”自主學習研究，并逐步發展為“項目主題下的學習實踐”育人模式。下面以語文學科為例，簡介附小人的研究與做法。

一、用“主題”點亮學生的語文生活

有人感慨，目前的語文教學存在離學生學習生活越來越遠的現象。細細思之，確乎有些道理。語文教學的言語目標就是使學生形成聽說讀寫的能力，而先哲早已告訴我們，形成聽說讀寫的語言技能必須通過語言實踐。可是放眼我們的語文課堂，多少老師正在不厭其煩地講?尤其是公開課、觀摩課，常常會把不好看的“學生學習”環節舍棄，課堂成了老師表演的舞臺，久而久之，語文教學“講風”盛行，于是乎應了陶行知的那句話：“論起名字來，雖然是‘學校’，講起實在來，卻又像是‘教校’。”

那么，語文學習的正路在哪里?語文課程標準告訴我們：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”

1 用生活的精彩浸潤語文的畫板

自然不乏色彩，生活不乏故事。孩子們學習的是母語，他們生活的過程，也是語言發展的過程。因此，附小人十分注意把生活的精彩納入學校教育，開展了一系列活動。如組織學生到植物園春游尋找春天、參觀留法勤工儉學紀念館和直隸總督署、參觀長城汽車廠、走近“英利新能源”認識低碳保定，這一系列實踐活動，使孩子們了解了家鄉的美景、歷史、文化、經濟，激發了他們對家鄉的熱愛之情。老師指導學生把活動中的所見所聞所思所感記錄下來，并以《植物園游記》《做低碳小公民倡議書》《長城汽車采訪錄》《我愛家鄉保定手抄報》等形式呈現出來，使學生不僅認識了生活，也學習了語文，還提升了綜合素養。

2 讓教材的單元主題成為語文實踐的項目

附小語文教師設計實踐活動時十分注意發掘教材資源，精心選擇教材中與項目實踐相契合的“整合點”“切入點”“延伸點”。如一年級的項目主題“我和春天有個約會”，設計了三個活動——“我和春天手拉手”“我愛多彩的春天”“我和春天交朋友”。其中“我愛多彩的春天”是單元文本的課堂教學活動的綜合任務，通過課堂上學生對課文的讀、品、思、拓等學習活動，感受春天之美，激發學生熱愛春天的情感。在文本學習的基礎上，整合與課文相關的資源，如春天的詞語、兒歌、古詩、圖片、視頻等，開闊學生的視野，增加課堂識字量，感受鮮活、生動的春意。然后，延伸到看春天、種春天、玩春天，把享受春天和享受語文融為一體。

3 豐富語文實踐活動，體驗語言的美妙

就培養語文素養而言，最有效的方法還是語文實踐活動。附小語文教師積極開展各種語文實踐活動，如書法比賽，讓孩子感受漢字“一字一畫、一字一詩”的意蘊美；經典誦讀，讓孩子感受漢語抑揚頓挫、鏗鏘有力的音韻美；寫作，讓孩子體驗發現、創造、傾吐的快樂；閱讀，讓孩子體會飛翔、變幻、充實、踏實的愉悅。這些傳統的語文實踐活動大大夯實了學生們的語文基礎。

二、學生實踐讓課堂活起來，教師引領讓課堂實起來

目前的語文教學總的問題是“教師講得多，學生學得少；內容分析多，語言發展少”。語文教學如何把教師的站位后移，把學生的重心前提呢?

1 “前置性學習”讓學生動起來

“前置性學習”即把傳統意義的“預習”系列化、規范化、科學化。首先，教師集體研究課程標準、教材以及年級學生特點，制定指向明確的“學案”，學生根據“學案”和自己的學習水平，在自己的學習筆記上有選擇地自讀自學。在低年級及實驗起步階段的中高年級，“前置性學習”可放在課內進行，隨著學生自學能力和自學習慣的養成，逐步過渡到在課外完成，使學習漸漸成為孩子的自覺與習慣。

2 通過三種基本課型，讓語文學習扎實起來

學生在“自主建構”的前置性學習、“討論交流”的合作性學習、“綜合輸出”的展示性學習的過程中，經歷著學習的困惑與迷茫，也享受著學習的幸福與快樂。然而是困惑多還是快樂多，則取決于教師的謀略，教師要為實踐導航，為課堂訓練點撥，為學生自主建構搭臺。

(1)互助展示課——小組合作，八仙過海

學生進行了“前置性學習”，效果如何，收獲多少，遇到哪些問題，還有哪些疑惑，需要在師生的交流中印證，在矯正中提升，因此附小語文教師為學生設計了“互助展示課”。組織好小組合作是上好“互助展示課”的關鍵，關于小組合作，附小人的體會是：

小組合作要注意“一二三四”：一個面向(面向全體)；兩個基礎(自主學習是合作學習的基礎，小組交流是全班交流的基礎)；三種方式(同伴互學、小組共學、全班交流學)；四個策略(一個聲音策略、兩分鐘匯報策略、互不干擾策略、輪流發言策略)。

小組合作要“三化”：小組規模合理化；小組合作最優化，人人都是學科長，人人明職責(記錄員、噪音控制員、計時員等)；小組合作學習效率最大化。

(2)項目實踐加工課——畫龍點睛，啟發創意

項目主題學習過程中，學生會收集到許多資料，會對問題產生新的認知，獲得不同的感悟體驗。在對輸出成果進行實踐加工時，教師要從內容上、展示形式上幫助學生進行加工，這就是“加工課”。在加工的過程中，教師要善于“畫龍點睛”啟發學生的創意，指導學生在小組對問題展開深入討論和廣泛交流的基礎上，進行提升總結，不要簡單堆砌原始材料，而是要加入自己的理解。“加工課”是教師對學生“半成品”進行加工和指導的課，是成果展示課的準備課。教師指導時側重研究方法的指導、研究過程的關注，以及對語文能力的培養和訓練。課堂交流時，由于學生的認知差異和成果輸出的開放，學生個性化的生成不斷涌現，這恰恰是課堂充滿靈動的地方，教師應特別予以關注，順學而導。

如四年級項目主題《祖國的萬水千山》加工課中，教師創設活動情境——旅行社招聘小導游，展開學生實踐活動的匯報。一組同學展示了他們的調查問卷設計的“在旅游景點游玩時，你見到過哪些破壞環境的做法，你是怎么做的”等問題。學生匯報時只是初步談了談調查的內容和體會，而針對這些現象，我們應該怎么做卻沒有涉及。教師因此指導學生可以采取寫倡議書的形式號召大家行動起來，保護環境，保護我們的美好家園。另一組學生表演了“游覽桂林山水”課本劇。學生運用已學的課文語言，扮演導游介紹桂林山水，教師指導學生怎樣解說最逼真，怎樣表演效果最佳，最終形成成熟的情景劇表演作品。

(3)綜合實踐項目成果展示課——立體呈現，精彩無限

成果展示課是項目研究中十分重要的環節，它既是對學生研究情況的檢驗，也是生生之間共同學習和互動交流的機會，又是對下一個項目研究方式方法的啟蒙。展示課中學生的創意，成為課堂最為亮麗的風景。

學生展示內容涵蓋了基于文本學習的成果和課前實踐、課后再實踐的拓展性成果。讓學生把項目過程積累的作品展示出來，要盡量體現成果輸出的成品化、藝術化、立體化。展示過程中，聽眾可以對不理解或者不明白的地方進行提問，展示組現場解答。這一問一答的過程，檢驗了學生對于研究的問題是否真明白、真清楚，促進了學生認知能力和思維能力的發展。

展示過程要以學生為主體，讓每個孩子都積極參與其中。教師設計不同的“板塊”不同的“欄目”，加上不同的展示形式，使課堂處處洋溢著生命的活力。如一年級的“唱春天”“誦春天”“畫春天”“種春天”等幾個樂章，將孩子帶入了充滿詩情畫意的多彩春天。三年級“走進大自然，感受家鄉美”項目成果展示課，展現了孩子的快樂語文實踐世界。教師設計了“山水保定、低碳保定、文化保定、美食保定”四個板塊，并結合保定發展進行了有機的延伸與拓展，體現了課本內容向生活的延伸以及與現實生活的聯系，激發了學生的展示興趣和欲望。學生自己主持，引導大家欣賞，通過說快板、唱歌謠、看視頻、圖配詩、賞歌曲、扮叫賣等多種形式展示成果，收獲了自信、積極與驕傲。

“項目主題下的語文學習”，是學生從單一的“書本學習”向“體驗學習”的轉軌，是從“封閉學習”向“開放學習”的邁進，是從“學知識”向“用知識解決問題”的提升。將學生的語文學習內容與生活實踐聯系起來，激發了學習興趣，使學生更有動力去探索語文知識的奧秘，更好地掌握所學知識，并運用所學知識來解決現實生活中的問題。“項目主題下的語文學習”使學生徜徉在語文的世界里流連忘返，綻放著獨有的魅力!