古典詩歌誦讀欣賞課例及點評

古典詩詞是我國文學藝苑中一朵最瑰麗的奇葩，是“詩國”最堅實的根基，然而古典詩詞教學卻是語文課堂教學的重點和難點，是公開課教學通常回避的“雷區”，為了挑戰這一難題，江蘇省泰州市初中語文名師工作室舉行了專項研討。本節課是宋滿華老師為泰州市、靖江市語文名師工作室開設的展示課課例。誦讀的兩首古典詩歌是《迢迢牽牛星》和《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

一、教學目標

1 了解兩首詩的思想內容、藝術特色，通過自己的合理想象感悟詩情。

2 反復誦讀，體會詩的聲韻美、意境美、情感美。

3 初步掌握詩歌鑒賞方法，提高鑒賞詩歌的能力。

二、教學設想

1 教學重點：體會詩的聲韻美、意境美、情感美。

2 教學難點：激發學生想象，再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫蘊涵的深厚情思。

3 教學方法：誦讀法，點撥法聯想法、討論法、質疑探究法。

4 教學時數：一課時。

三、教學過程

(音樂背景。屏顯文字：古典詩歌誦讀欣賞。)

師：同學們，星河耿耿，銀漢迢迢，中國是詩的國度，優秀的詩歌浩如煙海，猶如璀璨的明珠熠熠發光。徜徉在文學這座珍寶館，我們目不暇接，流連忘返。今天讓我們一同暢游詩海，去感受詩歌的聲韻美、意境美、情感美。

(多媒體展示：誦讀欣賞《迢迢牽牛星》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。)

師：讓我們先一起來欣賞《迢迢牽牛星》——

迢迢牽牛星

《古詩十九首》

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許?

盈盈一水間，脈脈不得語。

注釋：《古詩十九首》是一組詩的名字，它不是一時一人所作，大都出于東漢末那個動蕩混亂的年代。詩篇大都抒發了那個時代離家在外的游子和守候在家的思婦的感傷之情。

師：同學們，牛郎織女的故事我們耳熟能詳，他們相遇是愜意的，相守是溫馨的，然而別離卻是痛苦的，思念是漫長的。讓我們共同來體會《迢迢牽牛星》這首詩是怎樣表達愁苦哀怨之情的。

1 聲情并茂地朗讀——體會詩的韻律美

(1)欣賞配樂朗讀，注意語氣、語調、語速。

(2)學生點評后配樂范讀，師生點評。

(3)討論：怎樣才能準確地理解詩人抒發的感情?

明確：要準確理解詩人表達的感情，我們要了解詩的寫作背景，分析詩歌的意象，細細品味詩歌的語言。

2 入情入境地研讀——品味詩的意境美

師：文學評論家鐘嶸曾評價《古詩十九首》“天衣無縫，一字千金”。你覺得《迢迢牽牛星》能當得起這個贊譽嗎?

生：(舉例評點)在十句中有六句用了疊音形容詞開頭，“迢迢”形容牽牛星之遙遠；“皎皎”既表現星的明亮，又表現女子的明艷動人；“纖纖”形容手之細長；“札札”形容織布之忙碌：“盈盈”既表現水波的晶瑩，又表現了女子的美麗，還可表現女子眼含熱淚的神態，讓人回味無窮；“脈脈”形容注視之含情。使用疊字增強了詩的節奏感，讀起來朗朗上口，而且對寫景寫人起到“景情并生”的作用，使感情表達得更纏綿悱惻。“擢”，從袖子中伸出來，讓人如見其形；“弄”，擺弄，讓人如聞其聲。這句既寫出了織女的勤勞，又寫出了她試圖借忙碌的勞動來掩飾排遣自己的愁思。

師：首句寫“牽牛星”，對應句一般用什么好?為什么用“河漢女”而不用“織女星”?

生：(討論明確)與前面的“星”重復，又不押韻，而且“河漢女”還引起下文人物的活動和情態。

師：天上最能織布的人，而且那么忙碌，為什么卻織不成一匹布?

生：(討論明確)表明她被思念折磨得沒有心思織布，表達織女內心強烈的悲凄之感和悲痛之情。

師：這句該讀出怎樣的語氣?

生：傷心。(試讀)

師：銀河很清很淺，應該能自由往來，那為什么兩人卻不能見面呢?表達了怎樣的感情?

生：(討論明確)是有人壓制了他們的愛情。表達了怨恨、痛苦的感情。

師：這兩句朗讀時應該讀出什么語氣?

生：反問、憂傷的語氣。(試讀)

師：讀最后一句，你仿佛看到什么樣的畫面?用自己的語言加以想象描繪出來。

生：(討論交流)一位女子淚光盈盈地站在水邊，含怨帶愁、凝眸深情遠視牛郎，卻不能與他對話。

師：近在咫尺卻如在天涯，可望而不可即那是多么痛苦憂傷啊!或許初讀不覺有多少沉重的分量，再品卻不覺悲從中來，進而悲不自勝。

3 字正腔圓地誦讀——感受詩的情感美

師：同學們剛才已入情入境地研讀了詩篇，接下來請你們展示學習成果。

(學生個體字正腔圓地誦讀。)

(全班一齊誦讀。)

師：同學們情感表達得淋漓盡致。課前同學們根據自己的理解改寫了一段意境相同的詩句，讓我們一起品讀。

(學生配樂朗讀。)

女：望著你在河的那邊 用扁擔把星的閃耀挑在牢靠的雙肩

男：望著你在河的那邊 用機杼把夜的深邃織成無盡的長絹

女：我怎能織起一絲一縷 終日守望你遠遠的背影是思念搖動機杼織出夜幕將你的閃亮襯托得鮮明

男：我怎能挑起一兩一斤 終日守望你遠遠的背影是思念撐起扁擔挑起星辰將你的面孔映照得清晰

合：淺淺的河漢告訴我 告訴我歲月的失落 告訴我距離的冷漠

女：讓我的話傳到那一邊 哪怕單位是光年

合：淺淺的河漢告訴我 告訴我歲月的失落 告訴我距離的冷漠

男：你看那流星它悄悄滑落那是灼熱的淚珠在閃爍

(學生點評后，再次分組誦讀《迢迢牽牛星》，把感情抒發到極致。)

師：這首詩寫的是天上神話，表達的卻是人間悲情。其實世間的思念并非僅限于親人之間，也有不少發生在友人之間，下面讓我們一起欣賞李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》——

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

李白

楊花落盡子規啼，

聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月，

隨風直到夜郎西。

注釋：①王昌齡：唐代詩人，天寶年間被貶為龍標縣尉。②李白，字太白，唐代詩人，是繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，自號青蓮居士。③楊花：柳絮。④子規：即杜鵑鳥，啼聲哀婉凄切。

師：你從此詩的標題中知道了哪些信息?結合自己的了解，談談你對李白詩歌特色及為人的認識。

師：(屏顯李白畫像)李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人尊稱為“詩仙”。他的詩歌熱情奔放，想象豐富，語言清新，風格豪邁，個性鮮明。他的詩歌常常運用夸張、比喻、想象等多種手法，營造一種瑰麗的色彩。他很重感情，在他的詩歌當中常常流露出對家鄉和親人的懷念、對朋友的深情厚誼。

師：了解詩人是學習詩歌的第一步，為了深入地理解詩歌，我們常常還需要知道當時的寫作背景，這叫知人論世，因為幾乎所有的作品都打上了時代的烙印，是時代和特定背景下的產物。下面請一位同學介紹一下這首詩的寫作背景。

生：天寶初年，王昌齡因為細枝末節的小事，竟然被貶謫到荒涼偏遠之地，這就不能不使人同情和嘆惜。好朋友李白聽到消息后，寫下這一情真意切的詩篇，寄給王昌齡，表達了他對王昌齡的關切。

師：詩為心聲。現在請大家把自己當成李白，自我設計朗讀，看看誰最能把對好朋友的同情和慰藉表達出來。

(教師作語調、語速、重音等的指導。一生配樂朗讀。)

師：古人常說情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的?請將首句所呈現的畫面加以想象并描繪出來。

生：南國的暮春三月，眼前是紛紛飄墜的柳絮，耳邊是聲聲杜鵑的悲啼。

師：詩篇一開頭便選取哪兩種富有地方特征的事物，描繪出南國哪個季節的景象，這樣寫有什么作用?

生：烘托出一種哀傷愁惻的氣氛。此時傳來遠方老友不幸遭貶的消息，怎不讓人擔心、憂愁?

師：哪一個字真實集中體現了作者的感情?

生：句中“愁”字是蘊藏著豐富內容的，值得細細玩味。這里既有對老友遭遇的深刻憂慮，也有對現實的憤慨不平，有懇切的思念，也有熱誠的關懷。

師：為了表達對好友的同情和關懷，作者還大膽想象，以一種新穎的方式來向友人傳遞牽掛之情，這種方式好在哪里?

生：構思奇特優美，情韻深摯悠長，將客觀景物人格化，本來無知無情的明月，竟變成了一個_了解自己，富于同情的知心人，寄情于景，表達對好友由衷的勸勉和寬慰。

生：李白不僅托月寄情，而且要讓千里共有的明月作為自己的替身，伴隨著不幸的友人一直去那偏遠荒涼之地，聊慰好友孤寂的身影。

師：月，是多么的多情啊!當詩人們需要表現強烈或深厚的情感時，常常用這樣一種手段來獲得預期的效果。想象驚人，氣概超逸，筆勢靈動，充分地顯示出李白的藝術個性，這也是《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》之所以有長久的藝術魅力的原因之一。

(學生入情入境地齊讀。)

(學生背誦以前學過的送別及思念親人、思念家鄉的一組詩。)

(兩大組比賽誦讀本課學過的兩首詩。)

師：(小結詩歌鑒賞方法)一看題目明含義，二看作者悟情志，三看背景知來歷，四看意象析主旨，五看典故解用意。分析風格與手法，時代流派要牢記，多吟多背多深思。

師：欣賞詩歌精練含蓄的語言，欣賞詩歌新奇美妙的想象，欣賞詩歌圖畫般美麗的意境，欣賞詩人真摯動人的感情，在慢慢品味、細細咀嚼的同時，我們收獲美麗的詩意，收獲精彩的語言，收獲或淺或深的感動，從而提升我們的人格魅力。

(拓展訓練：誦讀欣賞王昌齡貶龍標尉時作的《送魏二》：“醉別江樓橘柚香，江風引雨入船涼。憶君遙在湘山月，愁聽清猿夢里長。”)

四、點評

1 以讀入詩。宋老師注重引領學生反復誦讀，指導學生把握誦讀的情感基調，確定節奏、重音、連停，通過詩歌本身的節奏和韻律，感染學生，引領學生逐步進入詩歌，感受詩歌。

2 讀品結合。在誦讀的過程中，宋老師能夠引導學生，通過想象詩歌描繪的形象，品味蘊涵在景物中的情感，并使學生理解借景抒情、融情入景、情景交融的特點。

3 品讀相聯。在品讀深化理解的基礎上，宋老師能指導學生在品中誦讀，用語氣語調把詩歌蘊涵的情感傳達出來，復活了詩歌的形象、意蘊。品讀相聯，使學生的品讀感悟再進一層，從而獲得更豐富的審美享受，也提高了誦讀能力。在此過程中，指導學生掌握有關詩歌欣賞的方法，直觀性強，有助于提高學生的鑒賞能力。