小軒大愛

《項(xiàng)脊軒志》是陰代作家歸有光的代表作，也是表現(xiàn)親情的經(jīng)典之作。對于文言文的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為枯燥，甚至產(chǎn)生反感、畏懼的情緒。但是，親情足以引起不同學(xué)生的情感共鳴，以此為切入點(diǎn)學(xué)習(xí)這篇課文，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)這篇課文，重點(diǎn)是品味親情，把握作者的情感變化，掌握作者抒發(fā)情感時(shí)運(yùn)用的手法。作為一篇散文，它“形散神不散”，貫穿始終的是作者的情感變化，其中親情最是感人至深。作者選取生活中的瑣事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫及對比的手法言心中之情懷，值得借鑒。難點(diǎn)是激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴。可鼓勵學(xué)生找出文中的瑣事與細(xì)節(jié)，充分展開想象，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來延伸拓展，以此觸動情感。疑點(diǎn)是作者敘述悲情時(shí)，諸父分家使之哀，慈母早亡使之泣，辜負(fù)祖母使之“長號不自禁”，悲的情緒可以說程度越來越深，但當(dāng)寫到昔日恩愛而如今生死兩隔的妻子時(shí)，表面上卻十分平淡。這是為什么?這一點(diǎn)教師可補(bǔ)充作者的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，體會作者內(nèi)心無以言表的傷痛。

一、課前自主學(xué)習(xí)

課前布置三個預(yù)習(xí)作業(yè)：

1 借助工具書查閱字詞，掃清朗讀障礙，熟讀文本。

2 借助課下注釋疏通文意，標(biāo)注難點(diǎn)。

3 了解課文的主要內(nèi)容。

關(guān)于字音，借助多媒體課件檢查學(xué)生的掌握情況。關(guān)于文意，請學(xué)生自己疏通，遇到難點(diǎn)與同學(xué)交流討論，共同的難點(diǎn)教師作必要的點(diǎn)撥。

二、課堂導(dǎo)入，走入文本

請同學(xué)們列舉親情具體包括哪些方面，如母子之情、父子之情、祖孫之情、兄妹之情、夫妻之情。

《項(xiàng)脊軒志》同樣滲透著濃濃的至愛親情，讓我們一起走近歸有光，與他同喜同悲。

三、朗讀課文，初品親情

思考：剛剛同學(xué)們列舉了親情的具體內(nèi)容，請同學(xué)們大聲朗讀課文，看看課文涉及了哪些方面的親情。

明確：

母女之情：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?”

祖孫之情：“余自束發(fā)讀書軒中，一日，大母過余曰……

‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之!’”

夫妻之情：“后五年，吾妻來歸……室壞不修?！薄巴ビ需凌藰洌崞匏乐晁种惨?，今已亭亭如蓋矣。”

四、深入文本，細(xì)品親情

1 根據(jù)作者的描述，想象當(dāng)時(shí)的情景，并用自己的語言加以敘述，用簡短的語言給當(dāng)時(shí)的情景命名，還要轉(zhuǎn)換角色體會人物當(dāng)時(shí)的情感。

(1)母女之情——噓寒問暖。

平凡的動作、平凡的話語，雖不驚天動地，卻惟妙惟肖地刻畫卜位聞兒啼而動憐愛之心的年輕母親的形象。雖平淡卻最為關(guān)情。

歸有光的母親去世的時(shí)候只有26歲。當(dāng)時(shí)作者尚幼，所以母親的形象在他的記憶中是不分明的。有哪一個孩子不依戀母親?有哪一個孩子不渴望母愛的滋潤?老嫗所述之事雖不是發(fā)生在他身上，卻足以讓他感受到母親的愛，同時(shí)，他感慨母親去世太早，當(dāng)然要傷心落淚了。

具體要求：假設(shè)“我”就是那位年輕的母親，我的女兒在乳

母懷中呱呱而泣，“我”以指叩門扉，詢問情況，“我”會懷著什

么樣的心情叩問?請帶著感情試讀“兒寒乎?欲食乎”

(2)祖孫之情——垂問勉勵。

作者從童年起就在軒中讀書。有一天，祖母來看望他?！拔醿?，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?”語氣親切詼諧，表現(xiàn)了祖母對孫兒的萬般憐愛?！氨热ィ允株H門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!’”一個輕輕的關(guān)門動作，幾句喃喃自語，細(xì)致入微地表露了祖母的喜悅、激動以及對孫兒的殷切期望?！绊曋忠幌篌酥粒唬骸宋嶙嫣９麻g執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之!’”祖母對孫兒厚望有加，語氣殷切、堅(jiān)定。然而作者自覺沒有能夠?qū)崿F(xiàn)祖母的一片心愿，所以“瞻顧遺跡”時(shí)放聲痛哭。

具體要求：假設(shè)“我”就是那位祖母，“我”會以怎樣的語氣和心情對孫兒表示關(guān)心與期望；適當(dāng)拓展“以手闔門”“持一象笏至”的情景。

(3)夫妻之情——伉儷情深。

一個早失母愛，在政治上又沒有發(fā)跡的青年讀書人，結(jié)婚之后與妻子伉儷情深，精神上得到了撫慰和寄托。然而曾幾何時(shí)，妻子也離開了人世。項(xiàng)脊軒雖經(jīng)修葺，卻已物是人非，這里蘊(yùn)涵著多少今昔滄桑之感啊!

具體要求：請同學(xué)們歸納—下課文用哪些生活瑣事來表現(xiàn)作者的夫妻之情，并展開聯(lián)想，想象一下當(dāng)時(shí)的情景。

2 情景再現(xiàn)：每小組任選一個場景(噓寒問暖、垂問勉勵、伉儷情深)進(jìn)行再現(xiàn)，要求通過表演，以情感人。

3 作者在表現(xiàn)這三方面的親情時(shí)，在選材上有何特點(diǎn)?

明確：作者逸取生活中的瑣事，運(yùn)用傳神之筆淋漓盡致地表現(xiàn)了項(xiàng)脊軒中的至愛親情，看似平常，實(shí)則感人肺腑。

五、體會悲喜，理清思路

1 作者還傾訴了哪些悲情悲事?

明確：諸父分家。“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣?！痹瓉淼拇蠹彝シ直离x析，成了大雜院。

2 作者通過哪些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)庭院的雜亂?

明確：東犬西吠、客逾庖而宴、雞棲于廳，

3 作者選取生活中的瑣事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，訴說了悲情悲事。文章第二段說：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”那么，喜在何處?

明確：第一段展現(xiàn)了項(xiàng)脊軒的舊貌與新顏，可以說于景可愛，于情可喜。

4 作者在展現(xiàn)項(xiàng)脊軒的舊貌與新顏時(shí)運(yùn)用了什么樣的手法?

明確：對比。

修葺前：狹小，“室僅方丈，可容—人居……每移案，顧視無可置者”：破漏，“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注”；昏暗，“又北向，不能得曰，日過午已昏”。

修葺后：不漏，“余稍為修葺，使不上漏”；不暗，“前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，目影反照，室始洞然”；幽美，“又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楣，亦遂增勝?！逯梗髟掳雺Γ鹩鞍唏g，風(fēng)移影動，珊珊可愛”。

六、課堂總結(jié)，方法提煉

本文選取生活中的瑣事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和對比的手法來展現(xiàn)項(xiàng)脊軒中的悲與喜，可謂以小見大，意味雋永。

七、反思與強(qiáng)化

借助課文的寫作手法，選取生活中的瑣事，或者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，或者采取對比的手法，寫一段200字左右的文字，表現(xiàn)自己與家人的至愛親情。

八、板書設(shè)計(jì)