展示\\賞析\\互評式作文教學簡介

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展示、賞析、互評式作文教學，是我們根據語文課程標準，歷經三年研究與實踐，總結出來的一套可操作的高中作文教學模式。下面作一簡單介紹。

1 確定展示人員

確定展示人員的方式由寫作內容決定：如果寫作內容是限定的題目或已給出的材料、話題，就采取學生自愿、同學推薦，或抽簽的方式，隨機性較強。如果寫作內容較寬泛或幾者之中任選一個，就先收集題目，然后統計寫作類別及人數，分別在每一寫作類別中按比例確定人選。這樣做是為避免隨機確定人選時會出現的題材單一的弊病，盡量使課堂內容全面、豐富多彩。無論采取哪種方式確定人選，都要確保展示者水平的層次性，以加強展示賞析的覆蓋面與影響力，使評析中的典型更具有普遍性，以達到指導目的。

2 課堂展示、賞析、互評

參與展示的人員及次序確定后，便開始展示、賞析、互評。

首先由展示者走上講臺宣讀自己的作品，并闡述自己的寫作初衷。(體現創作的自主性)然后由全班同學依據寫作目標與要求進行自由鑒賞、評析，最后由作者談評析感受，對不同觀點還可以進行同學間、師生間的提問、討論。(體現合作性)這一環節是最活躍的，也最能彰顯學生的個性，激活學生的思維。賞析時師生們既要肯定作品的成功之處，也要指出其不足之處或修改建議。(體現探究性)

在這一環節中，教師要引導學生既找優點又找缺點。在實事求是的基礎上，一方面要有意識地教給學生學會放大優點，學會發現美，既鼓勵別人，又鞭策自己；另一方面又要教會學生敢于批判，在批判中明辨事理。更為重要的是讓每一個學生都能引以為戒，少犯、不犯類似的寫作錯誤，使每一位同學通過作文評析，對比自己的文章，審視自我，使自己的作文水平更進一步。通過這種展示、賞析、互評，變教師的“—言堂”為學生的“群言堂”，在辯論中提升學生的作文鑒賞能力與修改水平。

3 課堂小結與感悟

在展示、賞析之后，給同學們10到15分鐘時間進行小結，在小結的基礎上對照自己的文章寫出修改建議和值得注意的問題，還可寫出當堂感受，并在課上宣讀交流。

引導學生進行自我評改的目的是促使學生自我認識、自我評價、自我超越，小結是對課堂中評析的及時消化和理解，在這個過程中學生只有親自實踐，寫作水平才會得到真正的提高。

展示、賞析、互評式作文教學注重為學生創設情境。它張揚學生個性，還學生以自主，能滿足學生的參與欲望與成功欲望，所以學生均具有濃濃的興趣，能以飽滿的熱情、敏捷的思維、豐富的想象，全身心地投入到展示、評析中，通過評析、討論，每個學生都全方位地思考問題，使大腦處于積極、活躍的狀態，思路開闊，利于靈感的產生。要在靈感的火花發生之時，及時捕捉，以免遺忘，所以在展示、賞析、互評式作文課上，展示、評析之后一定要給學生時間，讓他們對自己的文章進行修改或記下備忘錄，或者寫出當堂感悟。關鍵在于讓他們對自己作品的認識由淺表思維進入深層思維，形成質的飛躍。