反思作文教學的“五多五少”

針對當前作文教學比較突出的問題，筆者總結了“五多五少”的弊病，并于每一點中滲透了改進的方法。

一、修飾技巧多，文體規矩少

今天語文教師教作文，普遍忽視作文的一般規矩，還沒等學生完全搞明白文體特征就開始大談技巧，諸如這個“式”、那個“法”，造成學生在作文時不是想著怎樣表情達意，而是用何技巧，寫出的文章說明文不像說明文，議論文不像議論文，連文體的基本要素都不完備。

即使是面對學生有生以來寫出的第—篇文章，很多基礎年級的教師在批改時也沒有將規矩的強化放在第一位，造成了學生作文規矩意識缺乏。而高年級的教師，則認為文章規矩是低年級教師的事情，面對學生不成樣子的作文，不從規矩上找原因，只在技巧上做文章。

規矩不是桎梏，而是作文應遵循的一般規律和要求，例如作文要寫真情實感、要注重對生活的觀察等寫作規律，例如文體及要素要求，例如文章內容的詳略及結構安排，例如記敘、說明要按照一定的順序等，只有用這些規矩去要求學生，才能保證學生學習作文的方法是正確的，才能保證學生的作文水平能夠通過訓練得到有效提升。

中國有句古話：“師傅領進門，巧妙在個人。”孟子也說過：“梓匠輪輿能與人規矩，不能使人巧。”世間懂規矩而不能巧者有之，萬萬沒有離規矩而能巧者。語文教師應樹立這樣一種理念：教學生作文不要過于追求寫作技巧，而應該首先教會規矩。當然，確實有的學生在寫作方面有一定的天賦和悟性，能夠迅速掌握規矩而且突破規矩，但這樣的學生畢竟是少數，大多數學生的寫作還是需要從遵循規矩做起。學生要將外在的規矩消化是需要經過多次練習的，而且在練習的過程中，還會不斷出現“不規矩”的現象，教師應及時發現、指導改正。當學生把規矩內化，打下良好的寫作基礎之后，方可進行創新甚或突破規矩。

二、作文次數多，成功文章少

目前有一種誤解，認為學生要多寫作文，寫多了自然就會寫了。于是乎，學生每天寫日記，每周寫小作文、大作文。這樣做的直接后果，就是逼著學生學會了應付，厭惡甚至仇恨作文，最終結果是日記幾乎像流水賬，大小作文中涌動著浮躁之氣，沒有多少可觀之處。究其根本，在于學生將太多的時間用于完成任務，沒有精力對文章進行修改、反思和提升，雖然多次作文，但只是原地踏步重復舊有水平。

梁啟超認為：“教學生作文并不是學生作的越多越好，每學期作好兩三篇足矣。”學生寫作文的次數確應有一個限度，這個限度的首要原則，就是不要使學生太累，保持對作文的興趣。而要提升學生的寫作水平，最有效的辦法就是讓學生寫出幾篇成功的佳作，讓其獲得成功的經驗和心得體會。這就需要留給他們充分的時間和空間，可以采取自由作文、命題作文和限時作文相結合的方式，例如每學期規定學生必須完成自由作文兩篇、命題作文兩篇、限時作文兩篇。自由作文不限題目、體裁，讓學生寫感興趣的東西，在學生有感悟、有寫作需要、有話要說的時候寫。命題作文在學期初就公布題目，便于學生提前觀察生活、搜集材料。至于何時寫，可以在規定的作文課上，也可以提前找時間寫，只要在規定時間之前完成即可。限時作文由教師統一時間進行組織。教師要對作文課的時間進行劃分，例如先用兩節課寫，教師批閱完后，再用一節課進行講評與交流，接下一節課進行修改，最后再交給教師批閱。這樣，學生寫出來的每一篇文章都能得到足夠的重視、認真的對待、全面的評價和反復的修改，讓學生經歷“寫一評一改”的過程，從而獲得成功的體驗，并積累、遷移到以后的寫作中，不斷提升寫作水平。

三、拼湊字數多，精練意識少

現在學生作文，都有字數的限制，這個限制并不是以用恰當的字數把話說明白為準繩，而是“500字左右、800字左右”。有些學生對于命題沒有多少感觸、無話可說，根本寫不出多少文字，于是為了拼湊字數，便一句話當成兩句話講，啰唆冗雜。更有甚者，教師為了獲取作文成績，每次考試前公然教導學生：“一定要把作文字數湊夠，沒有話了就找話說，實在沒辦法文章中間可以默寫上幾首古詩來湊字數。”這種只顧眼前利益的應付方法害人不淺，抹殺了學生寫文章的規矩意識、精練語言的意識，最嚴重的是導致學生內心失落了記事、抒情、言志等作文的本初意義，將寫文章畸變為一種應付考試的手段。

我們在平時作文訓練中，應特別重視精練意識的培養，讓學生用簡潔的語言確切表達思想。這種培養可以通過平日修改作文來進行，寫出作文初稿后讓學生對語言進行精練，當學生形成習慣后，再訓練—下筆就寫簡潔的語言，初稿完成即能達到簡練的程度。

四、學生批閱多，教師掌握少

有些教師不是自己批閱作文，而是組織學生相互批閱或挑選幾名學生代為批閱。學生批閱水平低下，教師不能及時掌握學生作文的實際情況，不能針對學生出現的問題進行糾正，作文講評的效果得不到保證。

作為語文教師的基本能力和職業責任，作文批改和講評不可荒廢。作文不像客觀試題具有唯一答案，而是千差萬別，具有個性化的特征，需要教師針對每一名學生的作品，進行一對一的批閱和指導，有條件面批最好。語文教師只有通過親自批閱，才能充分掌握情況，才能提供恰如其分的指導。

教師對文章的批改固然重要，更為重要的是批閱的后續工作——講評、修改，要讓批語確實起到指導作用，首先是要教會學生看懂批語，然后讓學生根據批語中寫明的文章內容哪些可取、哪些應改進、哪些應避免等，一一落實。長此以往，學生的寫作就會形成良性循環。

五、學習教材多，拓展閱讀少

新課程標準對語文課堂教學的內容提出了一些新的要求，現在多數教師對課文的講評分析比原來明顯減少，將更多的時間用于學生對文本的閱讀和感悟，但是，多數學校課堂閱讀的內容還是局限于教材上的文章，將大量時間用在教材范文的學習上，教材之外的文章較少涉獵。

實際上，通過日常教學中的課內閱讀提高學生作文水平是一條很好的途徑。大量事實證明，學生閱讀量和閱讀能力的提高對于促進作文水平的提高大有裨益。要讓學生熟悉一種文學樣式或體裁，最好的方法就是讓他們多讀一些相關的文章。因此，為了提高學生的寫作水平，課堂教學中教授學生的文章要分類、分期，圍繞一個主題，讓學生多讀相關文章：課堂中學習教材范文的時間也應壓縮，騰出課內時間讓學生進行主題閱讀，課外也要讓學生拓展閱讀，課內課外綜合用力，擴大學生閱讀面，提高閱讀量。

以上幾個方面，是相互聯系、相互制約的，如教師批閱作文不到位、不組織學生修改文章，勢，必會造成學生作文次數多但是成功文章少，若忽視作文理法的訓練，邏輯不清、言語不順，文章就難以精練。因此，以上幾個方面需要全面改進，方能促進作文教學水平的真正提升。

參考文獻

[1]梁啟超《作文入門》，教育科學出版社2007年8月第1版。

[2]朱自清《語文教學經驗談》，教育科學出版社2007年6月第1版。