論點摘編

1 中國教育：由規模擴張階段向質量提升階段過渡

王本陸在《關于我國現代教育發展階段問題的探討》一文中指出，我國現代教育百余年的發展歷程，依據教育發展主要矛盾的變化，可以分為體系創建、規模擴張、質量提升三個基本階段。當前，我國教育發展正處在由規模擴張階段向質量提升階段過渡的特殊時期。

過渡時期比較復雜，它是教育發展歷史主題的整體轉換時期，是各種教育思想、教育矛盾激烈交鋒、相對無序的時期。實現教育發展的主題切換，形成新的發展共識，確立新的發展模式，是過渡時期教育探索的基本任務。過渡時期在表面上看相對無序，但中心問題非常突出。

質量提升階段的到來，意味著教育發展模式的重大變化，即從外延擴張型發展模式轉向內涵創造型發展模式。在這一階段，需要大力發展教育科學，提高教育工作的科學和技術含量。教育學將迎來快速發展的黃金時期。

質量提升階段的到來，也意味著教育資源配置模式的重大變化，即從物力投資為主轉向人力投資為主。在規模擴張階段，教育資源主要用于解決讓更多人受教育的條件保障上，其突出特征是把錢花在硬件建設上，人們無形中形成了只有把錢花在硬件上才值的觀念，舍不得進行人力資源投資。在質量提升階段，教育發展的大量資源，將用于教育系統的核心能力提升上，其關鍵是人力資源開發和軟實力建設。

質量提升時代的到來，還意味著教育供求關系的重大變化，即教育市場將從賣方市場轉變為買方市場。一旦全面進入質量提升階段，學校教育可能出現供過于求的局面，會逐步形成買方市場格局，不少學校將不得不為生存而戰。(<北京師范大學學報(社會科學版)>20i1年第3期)

2 傳統教師文化的病理現象

姜新生、傅瑤在《傳統教師文化的病理現象及現代教師文化構建》一文中指出，在長期的教學實踐中，傳統教師文化表現出程度不同的病理特征，主要是封閉性、派別性、狹隘競爭性、權威性。這些病理現象不僅影響著教師自身專業的發展，也影響著學校整體教學質量的提高以及對學生的有效培養。學校管理者必須加強對這些現象的認識和控制，促進積極健康的教師文化的形成。具體有如下途徑：1.營造適宜的校園文化環境：2.培育教師共同的教育信念；3.人文管理制度的規約；4.塑造良好的教師合作文化；5.營造民主的教師對話文化。(<中國教師>2011年6月上半月版)

3 “教育即游戲”意味著什么

張正江《教育即游戲》一文指出，“教育即游戲”意義重大。

游戲本身要求游戲參與者全神貫注，否則就是破壞游戲，如果“教育是游戲”，那么教育工作者不嚴肅地對待教育，不積極參與，就是破壞教育活動。

游戲的魅力在于超越游戲者而成為游戲的主宰，游戲的真正主體不是游戲者而是游戲本身，如果“教育是游戲”，那么教育活動的主體就不是教育者、教育管理者或學習者，而是教育活動本身，教育活動有其自身的客觀規律，任何人都不能以教育的主人、主體等身份自居。

游戲都有規則，規則不是游戲之外的人獨斷或臆斷制定的，而是游戲本質的體現，是游戲者基于對游戲本質與魅力的理解、領會而平等協商制定的，如果“教育是游戲”，那么教育規則(教育教學法規、政策、制度等)就只能由教育活動中的人，根據對教育活動規律的理解而平等協商制定，不能由教育之外的人獨斷制定。

游戲是人的本真存在方式，如果“教育是游戲”，那么教育就理應成為教育管理者、教師、學生等的一種享受，教育生活就成為一種詩意的人生。事實上，陶行知早就指出“教育乃一種快樂之事業”，師范生應“視教育為游戲的作業，作業的游戲也”。(<教育導刊>2011年第6期)

4 有效課堂教學的四個評價標準

鹿麗麗、王玉在《小學有效教學策略探析》一文中指出，評價一堂教學是否有效，應權衡多種因素：1.有效的語文教學應使學生真正理解知識；2.有效的語文教學應使學生獲得積極體驗：3.有效的語文教學應有精彩的生成；4.有效的語文教學應是常態的教學。文章還指出，教學是一門缺憾的藝術，過于完美的表演難免造作，或是增重師生的負擔。因此，有效的語文教學應是有待完善的教學。(<現代中小學教育>2011年第8期)

5 讀不懂就無需去讀

李鎮西在《不要輕易懷疑自己的智商》一文中指出，很多教師在讀書的時候都會遇到讀不懂的情況，特別是對一些教育理論方面的書籍，每當此時，教師們往往會懷疑自己的理解力，甚至是認為自己的智商有問題，但實際上，讀不懂不一定是理解力有問題，因為很多時候是作者本身就沒有把某個問題搞清楚、寫清楚，也有很多時候是翻譯有問題。

讀書應該是一件給人快樂的事，當然，這里的快樂不是淺薄的開心，也包括“思考”的幸福。但有的書，無論你怎么思考，腦子里都是“糨糊”，怎么辦?很簡單，不讀就是了。絕大多數中小學老師都是經過起碼的教育學理論學習，基本的背景知識是具備的，這足以讓我們讀懂絕大多數教育理論著作。讀不懂，原因多半不在我們，而在作者，最為經典和偉大的理論往往是樸素而容易理解的，如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的理論。因此，不要輕易懷疑自己的智商，讀不懂，那就不讀!找些自己能夠讀懂的書來讀就是了。(<班主任>2011年第7期)

6 靜默是語文教學的更高境界

韓榮華在《語文課堂與靜默藝術》一文中指出，健康生態的語文課堂有時候需要的不是熱熱鬧鬧，而是一份寧靜：讓學生靜心感悟作品的形象、意境，思考文句的意蘊、作品的思想……

靜默是語文教學的更高境界。語文課程標準明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程……閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在實際教學中，應適時給語文課堂以靜默的空間，讓學生在靜默中感悟，在靜默中想象，在靜默中品味。唯有如此，才能真正落實新課標，讓學生學會獨立思考，成為有思想的人。

語文課不同于其他課，學生應該有所“悟”，這不是光靠教師的講解和熱鬧的課堂能達到的，它要學生在課堂中、在文本中細細閱讀。閱讀的過程需要凝神思考，潛心會悟。課堂教學理應給予學生足夠的時間，讓他們在從容默讀中醞釀屬于他們自己的思想，在與自身生活經驗的聯系中生成個性化的理解。那種教師一提問就期望學生馬上給個驚喜回答，或是一有問題就立刻組織討論，期望“三個臭皮匠抵上個諸葛亮”的愿望與做法，不僅違背了學生的思維規律，而且遏制了他們個性、思想的生長，是種急功近利的浮躁心態，必須加以克制。(<教育旬刊>2011年6月下)