打開數學與生活的那扇窗

眾所周知，數學知識來源于生活，又適用于生活實際。所以，在教學中要注重從學生的實際出發，把數學知識和生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗“生活數學”，使學生領悟到生活中處處有數學，數學是為生活服務的。這就要求教師在實際教學中要使數學充滿生活味，讓學生處處嗅到生活的氣息，使學生深刻地感悟到生活中數學無處不在。

一教學內容要“生活化”

傳統的數學在人們眼中往往是枯燥無味的，猶如一潭激不起任何漣漪的死水。如果教師在教學中從學生生活實際出發，聯系學生的年齡特征，把教材與學生生活溝通起來，及時將社會信息和學生生活信息加工成教學內容，讓教學內容與學生生活接軌，提高學生對教學內容的可信度，使學生覺得教材中的例題其實都是生活中信手拈來的鮮活事例，那么教學內容就不會是一潭死水，而是一股股清甜可口的泉水，會自然而然地流入學生稚嫩的心田。

案例一：五年級《數學》（人教版）“簡單的統計表”。

本課時正好是開學初的一堂課，在每學期開學初，每班都要進行班干部選舉。因此，一開始，教師就提問：“班上選舉班干部時所采用的方法是怎樣的？”有學生回答：“采用無記名投票的方法”。教師接著問：“你們誰能把選舉班干部的過程簡單地向老師介紹一下？”這樣學生們就會紛紛發言，“畫正字”的方法就輕而易舉地從學生口中說出來了。這時候，教師就適時地過渡到新知識的學習，使學生明確課本中的許多知識，其實都是現實生活中活生生的例子。在教學接近尾聲時，教師又問：“在我們日常生活中，哪些時候需要用到這畫正字的方法？”又把學到的知識和現實生活緊密聯系起來，使學生更加明確了數學知識都有一定的來龍去脈，都是構建在一定的現實生活基礎之上，并使之服務于生活，生活與數學是緊密聯系在一起的，是不可分的。

教學內容的生活化，實際上要求教師不要拘泥于教材，要拋開例題，把生活中學生熟悉的事例拿來，達到教學內容的開放、創新。

二教學情境創設要“生活化”

在數學教學中，教師可以通過從生活中尋找學習內容，設置懸念，制造認知沖突，讓學生質疑或運用現代信息技術手段等方式創設問題情境，讓學生在“生活化”的情境熏陶下產生主動探究的需要。

案例二：六年級《數學》（人教版）“圓的認識”。

用課件顯示人來人往、車輛穿行的繁華大街，教師問：“這些來來往往的車輛，車輪都是做成什么形狀的？”學生回答后教師馬上設疑：“為何車輪都要做成圓形的呢？”讓學生各抒己見，盡量發表自己不同的見解。接著又給學生一個發揮想象的空間：如果車輪做成其他形狀，將會出現什么情況。允許學生奇思妙想，甚至是胡思亂想，允許學生出錯。在這樣的氛圍中去學習新知識，每個學生都會成為有價值的個體，新知識在學生的腦子中是根深蒂固的、刻骨銘心的。

三教學手段要“生活化”

提高課堂教學效益是教師心中的一個永恒的話題，提高課堂教學效益不僅僅是學生卷面成績的提高，而要使學生的知識與能力同步提高，真正提高課堂教學效益，就必須使課堂教學由“教師一人主講，眾學生觀望的局面”變成學生自主學習、合作探究、主動發展的生動局面，使每個學生都能參與到教學過程中來。這樣，我們就必須拋開看似熱熱鬧鬧，實際華而不實的教學手段，盡量使教學手段樸實、隨和，貼近學生的生活實際。特別是在幾何形體知識的教學過程中，可利用學生日常生活中的實物，使學生的思維在新舊知識的焦點上展開，留出足夠的思維活動空間，讓每個學生都有充分展示自己的機會，這樣才能真正達到空間觀念的真正發展，也會達到意想不到的教學效果。

案例三：六年級《教學》（人教版）“圓的周長”。

（課前讓學生自己制作一個圓）在教學圓的周長概念之后，教師讓學生說一說：“你的圓是怎樣做的，你準備怎樣測量圓的周長？”有的學生說：“我的圓用鐵絲做的，我可把鐵絲剪斷成一條線段，測量出這條線段的長，就是圓的周長。”也有學生說：“我的圓是用硬紙做成的，我可以讓這個圓在直尺上滾動一圈，這一圈的長度就是這個圓的周長?！苯處熢O疑，用一根吊著小球的繩子甩出一個圓，用學生的方法測量甩出的那個圓的周長。使學生看到有時現實生活中的解決方法還是不能夠完全解決數學問題，看到生活與數學之間的矛盾，進而在這樣的矛盾中尋求解決問題的方法。

總之，我們要打開數學與生活的那扇窗，要時時捕捉到生活中的數學信息，使學生把學到的數學知識應用于生活，讓數學在學生心中成為一門有意義的學科。

（作者單位：江西省玉山縣逸夫小學）

責任編輯：李 林